⑴ 英语小学语法资料，急求急求急急急急急
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小学英语语法时态讲解与归纳—一般现在时 一. 意义：表示经常发生的事情，动作或存在的状态 二. 构成及变化 1.be动词的变化。
肯定句： 主语+be(am,is,are)+其它。如： I am a boy.我是一个男孩。 否定句：主语+ be + not +其它。如：He is not a worker.他不是工人。
一般疑问句：Be +主语+其它。 如：-Are you a student? -Yes. I am. / No, I'm not.
特殊疑问句：疑问词+一般疑问句。如：Where is my bike?
2. 行为动词的变化。 l
当主语为第一，二人称及复数时，助动词为do
肯定句：主语+动词原形(+其它)。如： We often play basketball after school. 否定句：主语+ don't+动词原形(+其它)。如：we don’t play basketball after school. 一般疑问句：Do +主语+动词原形+其它?
如： Do you often play basketball after school l? Yes, we do. / No, we don't. 特殊疑问句：疑问词+以do开头的一般疑问句？ 如： What do you often do after school ? l
当主语为第三人称单数时 , 助动词为does
肯定句：主语+动词三单式(+其它)。如： He swims well.
否定句：主语+ doesn’t+动词原形(+其它)。如：He doesn’t swim well.. 一般疑问句：Does +主语+动词原形+其它。 如：Does he swim well ? Yes, he does. / No, he doesn't.
特殊疑问句：疑问词+以does开头的一般疑问句？ 如： How does your father go to work?
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三．第三人称单数的动词变化规则（只有在第三人称为主语的肯定句中，动词才用三单式）(1)多数动词直接加s: runs gets likes collets takes plays climbs…….
(2)结尾是s, x, sh, ch, o,前为辅音字母, 结尾加es : watches teaches goes does washes crosses mixes brushes
(3)动词末尾y前为辅音:将y改为i加es: study→studies fly→flies carry→carries cry→cries
但在y前如果为元音则直接加s: buys says
四．时间标志：always , usually , often , sometimes ,every… 现在进行时
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一．意义——当表示现在正在进行的动作或正在发生的事。 二．构成:
be (am, is ,are )+动词现在分词-ing形式
肯定句： 主语 + be + 现在分词V-ing (+ 其他) I’m doing my homework now .
否定句：主语+be+not+动词-ing +其他. I’m not doing my homework now. 一般疑问句：Be+主语+动词-ing +其他？
Are you doing your home work now? Yes, I am . No , I’m not .
特殊疑问句：特殊疑问词+be+主语+动词-ing+其他？
What are you doing now ? 三. 现在分词的构成：
（1）一般在动词末尾直接加ing,
（2）以不发音字母e结尾的动词，先去掉e,再加ing，
如 skate →skating make →making dance → dancing write → writing have → having ride → riding come → coming
（3）以重读闭音节结尾的动词，中间只有一个元音字母，词尾只有一个辅音字母，应双写末尾的辅音字母，再加ing, 如： putting running beginning
stopping swimming shopping jogging sitting getting forgetting letting
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四
.
时间标志
——
now
，句前的
look ,listen
小学英语语法讲解与归纳
—
一般过去时
一．
意义
:
表示过去某个时间发生的事情或存在的状态
.
常与一般过去时态连用的
时间有：
yesterday,
yesterday morning (afternoon, evening…)
last night (week, month, year…),
a moment ago , a week
ago, three years ago…
just now,
二．构成及变化
1. Be
动词在一般过去时中的变化：
am
和
is
在一般过去时中变为
was
。（
was not=wasn’t
）
are
在一般过去时中变为
were
。（
were not=weren’t
）
带有
was
或
were
的句子，其否定、疑问的变化和
is, am, are
一样，即否定句在
was
或
were
后加
not
，一般疑问句把
was
或
were
调到句首。
2.
行为动词在一般过去时中的变化
肯定句
：
主语
+
动词的过去式
.
I watched a film last Sunday .
否定句
：
主语
+ didn’t +
动词原形
.
I didn’t watch a film last Sunday .
一般疑问句：
Did +
主语
+
动词原形
?
Did you watch a film last Sunday ? Yes, I did . No , I didn’t .
特殊疑问句：疑问词
+
以
did
开头的一般疑问句
?
⑵ 如何提高小学生的英语语法能力
无论哪种语言都有自己的语法体系，英语语法和汉语语法有相通的地方，但更多的是相异之处。因此，要想学到正确，地道的英语，就必须学习掌握英语语法，才可以做到以一晓十，触类旁通。但如此重要的一门课程，却往往被许多学生所忽视，甚至在学习过程中产生厌倦心理。究其原因，我认为主要体现在两个方面：一是传统的语法教学内容较单一陈旧，过度依附于教材，偏重于语法条目的总结，例句缺乏人文色彩，不够生动，使语法学习味同嚼蜡；另一方面体现在实用指数较低。大量的语法理论的讲述和语法运用规律的归纳，也在某种程度上降低了语法的实用价值。面对语法教学的尴尬局面，我们需要运用一些较切实可行的办法来恢复语法课的生命力。为此，我在语法教学中也做了一点点探索和尝试，也取得了些许成效，在此，我也非常愿意和同行们一起来分享，并共同探讨研究。 一 合理优化运用教材 教材是授课的依据，对整个课程设计起到至关重要的作用。我认为对教材的运用既要严谨又要灵活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥于教材，拓宽视野寻觅新鲜的养分来补给教学沃土，才能结出更丰硕的果实。为了提高语法课内容的丰富性和趣味性，我在备课过程中，先认真研读指定的授课教材――《薄冰英语语法》，找出本课的重难点，然后再根据实际情况，参考其他的语法教材，如：《牛津英语语法》和章振邦主编的《新编英语语法教程》，进行知识点的补充和优化组合。《薄冰英语语法》的特点是对语法现象归类细致全面，但缺少语法规律的总结和归纳，学生在学习过程中容易只看其语法现象，难究其来源本质，学习起来常常感觉耗时费力，步履为艰。《新编英语语法教程》特点在于语法规律介绍详尽，逻辑性强，但例句略显偏涩。《牛津英语语法》特色在于讲解清晰简明，通俗易懂。因此，在备课时，我先在《薄冰英语语法》中找出本课的重难点，再按照《新编英语语法教程》讲解的规律和线索，补充一些《牛津英语语法》的简明诠释，最后，结合鲜活生动的例句来增强课程的逻辑性、实用性和丰富性。例如：冠词在表示人名的专有名词前的用法，在《薄冰英语语法》中，只是略有提及，没有具体的释义，而在《新编英语语法教程》中可以找到归纳的条目：“在表人名的专有名词前一般不需加冠词，但有时需要加冠词表特殊含义。”《牛津英语语法》中，一组例句把这条规则清晰地展现了出来。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表说话人认识或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表说话人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表说话人并不熟悉的一位姓王的先生 ） 这样，这一语法现象的讲解过程就变成比较清晰而又简明了。这来源于对教材的分析，对语法规律的揣摩，对例句的选择和再加工，当然，也需要把课外参考材料有机地融入教材。虽然对每一个语法现象都要究其准确性和实用性是一项较繁杂的过程，也加大了备课的难度，但是当看到自己的备课成果在纸面上铺展开来，重新回味着自己设计的语法课的讲解思路时，也会品味到艰辛扶案的成就感。更重要的是，这一过程更有助于我们教师对英语语法的系统掌握和自身业务水平的提高。学生在课堂中能够真切地体会到这节语法课的实用价值并给予满意的回馈，就是对我们教学工作的最大回报。二 举例要生动，贴近生活 语法课受到教学内容的局限，往往难于摆脱“枯燥”、“乏味”等消极的字眼，同样，也很难体现外教口语课的轻松愉悦和精读课的细腻深奥。但是，我在教学中却发现精彩的例句是增强语法课趣味性的切入点，同时，也是一个使语法课贴近现实生活的有效途径。于是，在备课过程中，我就精心发掘和设计一些鲜活生动的例句，并巧妙地编排在语法讲解过程中，这样经常会产生意想不到的轻松的课堂气氛和良好的授课效果。例如：在讲解“关于人称代词在谚语中的运用”时，我就翻看一些谚语书，浏览一些相关的网页，然后锁定一些趣味性和实用性较强的谚语作为例句，来体现人称代词的这一用法。例（1）第二人称代词you在谚语中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目乐观。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施于人。例（2）第三人称代词阳性单数he 在谚语中指某个人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龙肉，就得亲自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸进尺 学生在猜测谚语的含义和品位其乐趣的过程中，就能较轻松地掌握代词的这个用法，并通过这些例句所制造的兴奋点来加强对这一知识点的记忆。再如，在讲解人称代词的用法时，我会把经典的英文歌词作为例句，来活跃课堂氛围。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 选自英文歌曲 sailing 《远航》中的歌词片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 选自美国电影 Sound of Music 《音乐之声》中的插曲 Edelweiss 《雪绒花》的歌词片段，其中you 指代雪绒花。)优美的歌词体现了英语语法运用的艺术性，使枯燥的代词讲解变得富有感染力。 此外，语法课的例句也可以充分利用英语时尚口语，使课堂贴近生活。例如，在讲解第三人称单数代词it 的无具体指代用法时，我选用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn’t. It’s not my cup of tea. ( 其中，It’s not my cup of tea表示对某事漠不关心，不感兴趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It’s true, I mean it. ( 其中, 口语表达I mean it.意思是表明说话者态度是认真的。) 诸如此类生活化的例句，不但会让学生感受到语法课的乐趣，为看似“平实乏味”的语法课增添一抹亮色，也会激发学生学习语法的热情和动力，提高语法课的教学质量。三 关于文化常识的引用 我个人非常认可这样一种学习语言的态度———学习一门语言，不仅要学习其语言本身，除此之外，还要掌握和了解语言所承载的文化。因此，无论在英语教学中的哪一层次，哪一方面，都应该在教学过程中积极地渗透相关的英美文化常识，一方面扩充教学内容的信息量，一方面体现语言本身所蕴涵的宝贵的文化价值。在语法教学中也同样值得推广。因此， 我尝试在语法课堂上尽量恰到好处地引申某些语法现象所蕴涵的文化色彩，使学生积累了相关的文化常识，同时也制造了一个很好的课堂兴奋点。例如，在讲解具有缩写形式的专有名词时，我精心选用了一些文化含义较丰富的缩写给学生展示，收到良好的授课效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽于50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇装异服、不修边幅为荣，实际上是垮掉一代的延续。） Punkers （ 朋克，产生于70 年代末，以稀奇古怪的服装、发式和刺耳的音乐作为对社会叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的缩写，汉意为双收入但没有孩子的家庭 ) 再如，在讲解英语代词用法时，我适当地扩展了关于英语代词运用过程中的性别歧视的内容，使学生一边学习英语代词的用法，一边了解相关的文化常识。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免这种说法（比如受到女权维护者的反对），可以改用复数形式或者避免使用代词或限定词。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文书等正式语体中，还可用 he or she, his or her 来指代单数通性名词。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常识往往会体现英语语言的灵魂，将其渗透在语法教学中，也会在一定程度上打破传统教学中只注重语法结构的搭建和语法规律的归纳的局面，使语法课能够体现更多的文化气息及人文色彩，当然，这也在某种程度上提高了语法课的趣味性和实用性。四 巧妙运用课堂互动 英语教学改革进一步强调培养学生语言实际应用能力，实现学生“反客为主”的革新局面，让学生成为课堂的主人，增强学生课堂参与的积极性。因此，师生间的互动就成为师生彼此沟通，教与学相互促进的桥梁。同样，在语法课堂上，良好的互动形式，有效的互动操作也会营造活泼、轻松的语法课堂氛围。其实，语法课上的互动形式同样会受到教学内容所限，形式较单一，主要以提问、做口头或笔头练习为主，讨论、表演等形式运用较少，当然，运用较频繁也会使语法课变得不伦不类。但是，单一的提问形式也可以尝试不同的组合和设计，使互动变得别有新意。 譬如，在讲解一些规律性较强的语法项目时，我会尽量巧妙地设计一些课前提问的问题，然后，找若干名同学在黑板上写出各自的答案，接着进行比对，最后，再作出评判，纠正错误，并逐一按照每一个问题（例句）讲解其相应的规则。这样，既可以避免开门见山填鸭式讲授的被动局面，又可以让学生在课前热身，迅速进入学习状态。同时，也帮助我在课前大体了解学生对于这一语法现象掌握的程度及所存在的问题，使我随后的讲解更具有目的性和倾向性。这种课前互动练习也会让学生意识到自己对于某一方面语法知识掌握还有缺陷，在比对答案的过程中，加强对这个知识点的理解和记忆。 除此之外，对于一些语法现象的特殊用法，我也会经常尝试设计一些“陷阱式”练习，让学生在错误中反思其用法的特殊之处，从而巩固对于这个特殊用法的掌握。 总之，在语法课的互动操作方面，我只做了一点点尝试，设计出一些辅助于教学的互动练习，让学生在错误中掌握规则，有时会起到事半功倍的效果。其实，我觉得语法课的互动空间仍然很大，互动形式也可以更加的丰富多彩，推陈出新，对于同一种互动形式也可以尝试“酒瓶换新酒”，通过更新互动的内容，提高互动中体现的语言知识和文化内涵来实现语法课的实用价值。 综上所述，英语语法作为英语专业的基础学科，它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。它一方面为英语学习环节中的听、说、读、写、译的操作提供理论铺垫，另一方面也帮助学生在英语语言的框架体系中把握语言的精髓。当然，语法课的教学也应该体现时代特色和创新思维，尤其是在中国入世以后和紧锣密鼓筹备即将到来的2008北京奥运的今天，英语学习已经掀起猛烈的高潮，我们语法课的教学也应该揭开其陈旧的面纱，换之于崭新的形象走在英语教学的前沿，用英语语言丰富的内涵和宝贵的使用价值来展现它的魅力。我作为一名刚刚步入讲坛不久的语法教师，也仅仅在语法教学中做了一点点微不足道的尝试。在重新梳理教材脉络，巧妙设计例句，引用文化常识以及有效利用师生间的互动等几个方面进行了探索和尝试，试图更好地增强语法课的趣味性和实用性。同时，我也真心地希望和同行们一起分享并真诚期盼大家的宝贵意见和建议，为英语语法课的教学改革共同努力。
⑶ 小学升中英语语法要点练习
我建议抄你不要这么早学语法，最初学英语最重要的是多看英文多阅读，适当做做题就行了，学校布置的那些就够了，不需额外买资料书。原因很简单，现在你还不具备这个基础，也还没到用语法解决复杂句子的时候，现在只要保持英语语感就行了，多阅读，即便没有语法也可以运用自如，语法不是必需的。
⑷ 小学生学语法应该用什么资料用尖刀侠《小学英语语法学霸狂记》怎么样
回答：根据我多年教学经验，特推荐无敌英语语法，上下两册，有初中、高中版。 价格稍贵，但物有所值。该书是彩印，图文并茂，讲解由浅入深，通俗易懂，并附有练习题。
⑸ 走向未来小学英语语法训练这套课外教材怎么样
喔 还有一件事，我现在学的ABC天卞口语的导师和我们说过，若想征服英语是不难的；一定要有一个符合的学习空间跟熟练口语对象 重点就是老师教学经验 发音纯正非常重要，保持逐日口语沟通，一对一针对性教学才可以有非常.好.的学习成效。课程结束后同样要复习听取课程录音音频，帮助加强记忆！若真的是没有人可以指导的环境 就去可可或大耳朵获取课外学习资料练习 多问多听短时间口语能力就加强起来 整体效果会非常最佳的~三、按照要求改写句子1.DanielwatchesTVeveryevening.(改为否定句)___________________________________________________.Idomyhomeworkeveryday.(改为一般疑问句，作否定回答)________________________________________________________.Shelikesmilk.(改为一般疑问句，作肯定回答)__________________________.Amylikesplayingcomputergames.(改为一般疑问句，作否定回答)___________________________________________________.Wegotoschooleverymorning.(改为否定句)_______________________________________________________.HespeaksEnglishverywell.(改为否定句)___________________________________________________.Iliketakingphotosinthepark.(对划网部分提问)________________________________________________________.JohncomesfromCanada.(对划网部分提问)___________________________________________________.Sheisalwaysagoodstudent.(改为一般疑问句，作否定回答)________________________________________________________10..(改为否定句)___________________________________________________四、改错(划出错误的地方，将正确的写在横网上)1.IsyourbrotherspeakEnglish?__________________.Doeshelikesgoingfisng?__________________.Helikesplaygamesafterclass.__________________.Mr.WuteachsusEnglish.__________________.Shedon’tdoherhomeworkonSundays._________________现在进行时练习一、写出下列动词的现在分词：play________run__________swim_________make__________go_________skate________write________skiing_________read________have_________sing________dance_________put_________see________buy_________love_______live_______take_________come________get_________stop_________sit________begin________shop___________二、用所给的动词的正确形式填空：1.Theboy__________________(draw)apicturenow..Listen.Somegirls_______________(sing)intheclassroom..Mymother_________________(cook)somenicefoodnow..What_____you______(do)now?.Look.They_______________(have)anEnglishlesson..They____________(not,water)theflowersnow..Look!thegirls________________(dance)intheclassroom..Whatisourgranddaughterdoing?She_________(listen)tomusic..It’so’cloc.We_____________(have)suppernow10.______Helen____________(wash)clothes?Yes,sheis.1.Weoften___________(play)intheplaygound..He_________(get)upatsixo’clock..What____(do)heusually____(do)afterschool?.Danny____(study)English,Cnese,Maths,ScienceandArtatschool..I_________(have)anexcitingpartylastweekend..What________Tom________(do)onurdayevening?