⑴ 英语语法课怎样上更好
随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展,各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁,拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代学生必须具备的一种基本能力.以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位,却忽略了语法教学的重要性,导致许多学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题.因此,随着外语教学改革的逐步进行,有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多.
语法教学一直是英语教学的基础,学生对语法知识的掌握也一直是外语学习中的一个难题.我对学语法教学提出一些建议.
一、情景培养和专项训练相结合
英语是一门外来语,英语的语法体系和汉语的语法体系截然不同,如果只是单纯依靠创造语言情景,藉此为学生提供象母语学习一样的条件,在寓教于乐中自然而然的掌握英语语法,那是不现实的.忽略语法的重要性和基础性,片面追求模拟语境、提高试听能力,使学生的语言能力浮于表面.在一些对英语语言学习兴趣浓厚的学生中,往往存在口语流利,但语法句法使用不规范,省略语使用过于频繁的问题.而对于那些在高中阶段没有打好语法基础的学生来说,要他们开口说英语,就更难了.
在学校开辟英语角、组建英语兴趣小组、利用多媒体技术进行试听学习早已经不是新闻了,但是如果仅仅以交际为目的,进行纯粹实验性的外语学习,即便提供给学习者充足的可理解输入和交际机会,多年之后他们仍无法系统习得很多形式结构,无法进行高水平的语言交流,语言的准确程度也差强人意.创造情景条件提高学生的英语运用水平固然是当下一种颇为流行的方式,但是在某一个固定场合、固定时间内,涉及到的语法知识必然是单一的、重复的,如果不能让学生系统的学习,而只是一味机械的重复某一类语法或句法结构,必将导致学习者的语法系统混乱、出现知识结构断层.
二、语法结构和文化背景相联系
在外语教学中,因为母语语法习惯的干扰而产生的定式现象是最普遍的,还是习惯用中文的思维方式学习英文材料.因此,不仅要加强外语语法和目的语文化背景的联系,还要重视目的语文化和母语文化之间的对比,采取比较教学法,进一步强化英语和汉语的语法知识结构.建议有条件的学校,可以增设英语语法课和汉语语法课,采用比较学的方法开展教学,使学生全面系统的掌握汉语文化体系和英语文化体系.
三、开放式教学和传统教学相辅助
传统教学法 “以课堂为中心,以教师为中心,以教材为中心“,这种教学思想固然突出了英语教学的目的性,起到有的放矢的效果,但是同时却忽略了对学生主观能动性的开发和培养.开放式教学给学生更多自主的空间,使学生能够按照自己的兴趣和特点进行选择性的学习,在一定层面上有助于提高英语学习的效果.但是由于现阶段我国教育体制的局限性,大部分的学生在高中阶段接受的是以应试为目的学习模式,即使他们已经掌握了足够的语法知识和词汇信息,却无法合理的运用这些知识.
因此,必须将开放式教学和传统教学相结合,取长补短,才能更好的实现英语教学的理想效果.开放式教学弱化了教与学的对立关系,传统教学给与学生扎实的语法结构基础,将二者有机融合才是教学改革的新出路.
时代在进步,教育理念在革新,我们的教学方法也应该随之做出相应的改动.然而即使是注重文化交流、以交际为目的的今天,学好语法依然是非常重要的.语法是提高语言准确度的保证,是全面运用一种语言的基础,因此任何排斥和忽略语法教学的教学法都是不可取的.只有将语法教学和语言的交际功能相结合,将语法教学明确化、系统化、实用化,才能实现英语教学的全面成功.
⑵ 如何上好语法课
常听一些老师牢骚满腹，说学了许多遍学生老是出错，现在就是说对学生口头表达当中的错误 要有一个正确认识。我们这些老师们，大学老师，中学老师，小学老师在看见学生犯错误马上就觉得非常地怎么样，或者说这么简单的你还不会，给你讲了多少遍了你还是没记住？怎么连这个都不知道？其实是我们老师缺乏宽容心。 一、遵循循序渐进原则。 学生是打不得骂不得的，更何况语法教学是一个循序渐进的过程，我们要以一颗宽容的心来对待学生的错误,对于学生在学语言过程中产生的错误教师应认真分析学生产生错误的原因，然后根据原因并以一颗宽容的心，委婉的纠正学生的错误，保护孩子们的兴趣与信心。 二、要多创真实情景。 专家的引领使我收获多多。在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。 三、 要用心设计见成效的情景习作习题。 以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言．我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。 总之语法的教学要遵循三个原则: 1、 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。 2、只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则. 3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
⑶ 怎样教小学生学好英语语法
首先告诉学生，学好英语能做什么（尽量全面些，详细些）
其次语法内由单词组成，容那么语法中的单词就必须先记住。
尽量让课文中多出现所要教的语法，但编书的人不是教师，那种书编出来根本不能有效帮助在校生学习英语，课文还是教师自己编的好。教学计划相较真正的有效教学方法只是摆设。教学计划让你教这教那，除了中上水平的小学生外，其他的都厌烦这的。看看《希望英语》这栏目，其中的节目能让你有收获。
还有让小学生多看英语电影，耳闻目染是关键。但美国与欧洲电影年产台词量数量明显比日本动漫少。
特别注意：英语单词需经常重默的学生英语不会好到哪里去，经常不及格是常事。
其实从个人角度来讲，很多小学生只为学而学，但若将整个学校进行教育体制改革，采用耳闻目染，潜移默化，通过行为来告诉学生每个人学科用于哪里，让他们明白学习并非只是为学而学。这措施有很多：演戏，请外教，请欧美籍小孩来学校就读，去欧洲旅游。最好请欧美籍小孩来学校就读来本校念书，不要只有一名，因为只有真正能用到的，才是真正有用的，每个人都是这样想的，只有有用了，才有学的价值。若人没有显示出骑应有的价值，公司不会聘用此人，学科若对人没价值，就没人愿意去学。
⑷ 对于如何上好英语语法课的几点建议
随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展，各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁，拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代学生必须具备的一种基本能力。以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位，却忽略了语法教学的重要性，导致许多学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题。因此，随着外语教学改革的逐步进行，有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多。 语法教学一直是英语教学的基础，学生对语法知识的掌握也一直是外语学习中的一个难题。我对学语法教学提出一些建议。 一、情景培养和专项训练相结合 英语是一门外来语，英语的语法体系和汉语的语法体系截然不同，如果只是单纯依靠创造语言情景，藉此为学生提供象母语学习一样的条件，在寓教于乐中自然而然的掌握英语语法，那是不现实的。忽略语法的重要性和基础性，片面追求模拟语境、提高试听能力，使学生的语言能力浮于表面。在一些对英语语言学习兴趣浓厚的学生中，往往存在口语流利，但语法句法使用不规范，省略语使用过于频繁的问题。而对于那些在高中阶段没有打好语法基础的学生来说，要他们开口说英语，就更难了。 在学校开辟英语角、组建英语兴趣小组、利用多媒体技术进行试听学习早已经不是新闻了，但是如果仅仅以交际为目的，进行纯粹实验性的外语学习，即便提供给学习者充足的可理解输入和交际机会，多年之后他们仍无法系统习得很多形式结构，无法进行高水平的语言交流，语言的准确程度也差强人意。创造情景条件提高学生的英语运用水平固然是当下一种颇为流行的方式，但是在某一个固定场合、固定时间内，涉及到的语法知识必然是单一的、重复的，如果不能让学生系统的学习，而只是一味机械的重复某一类语法或句法结构，必将导致学习者的语法系统混乱、出现知识结构断层。 二、语法结构和文化背景相联系 在外语教学中，因为母语语法习惯的干扰而产生的定式现象是最普遍的，还是习惯用中文的思维方式学习英文材料。因此，不仅要加强外语语法和目的语文化背景的联系，还要重视目的语文化和母语文化之间的对比，采取比较教学法，进一步强化英语和汉语的语法知识结构。建议有条件的学校，可以增设英语语法课和汉语语法课，采用比较学的方法开展教学，使学生全面系统的掌握汉语文化体系和英语文化体系。 三、开放式教学和传统教学相辅助 传统教学法 “以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心“，这种教学思想固然突出了英语教学的目的性，起到有的放矢的效果，但是同时却忽略了对学生主观能动性的开发和培养。开放式教学给学生更多自主的空间，使学生能够按照自己的兴趣和特点进行选择性的学习，在一定层面上有助于提高英语学习的效果。但是由于现阶段我国教育体制的局限性，大部分的学生在高中阶段接受的是以应试为目的学习模式，即使他们已经掌握了足够的语法知识和词汇信息，却无法合理的运用这些知识。 因此，必须将开放式教学和传统教学相结合，取长补短，才能更好的实现英语教学的理想效果。开放式教学弱化了教与学的对立关系，传统教学给与学生扎实的语法结构基础，将二者有机融合才是教学改革的新出路。 时代在进步，教育理念在革新，我们的教学方法也应该随之做出相应的改动。然而即使是注重文化交流、以交际为目的的今天，学好语法依然是非常重要的。语法是提高语言准确度的保证，是全面运用一种语言的基础，因此任何排斥和忽略语法教学的教学法都是不可取的。只有将语法教学和语言的交际功能相结合，将语法教学明确化、系统化、实用化，才能实现英语教学的全面成功。
⑸ 英语教师怎样上好英语语法课很
自己把语法书看通透了
⑹ 怎样上好语法课
随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。什么e百分、好记星等学习辅助工具、参考书买了一大堆，可就是没有多大效果。平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，自觉教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是笔者结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用公式法讲解被动语态这三种语法教学方法：一、图画对比法和游戏竞赛法 在九年级语法中要向学生讲授while和as(当的时候)的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。 (1)向学生一边展示图画一边用while来解说， (2)对于as 的用法可以依样画葫芦。 (3)当两者进行合二为一时。 通过边看图画边解说以及对关键字词标上记号，学生很快就能明白当一个动作在进行另一个动作也在进行时通常用while连接(应强调动作不分先后，while也可与状态动词连用)。当两个短暂动作同时发生时，通常用as连接（应强调动作的同步性及短暂性）。当一个动作在进行的时候，突然发生另一个动作，while与进行的动作相连，而as则与突然的短暂动作相连（应强调用while与as不能同时使用）。只需进行适当的练习来巩固加强，而无须多做其他不必要的解释。如果给出一些词语，对班上的学生进行分组，用while和as将所给词语编辑小故事，看哪一组又快又精彩，然后给予一定的奖励。这样学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，有趣又不会感到枯燥乏味。二、形象类比法 有的同学说：Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。 其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。 (1)炊具≈S（主语） (2)番茄和蛋≈O（宾语） (3)炒（动作）≈V（谓语动词） 因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白质可以补充人体所需的蛋白，这不就补充说明番茄炒蛋这道菜的妙处吗？因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出S+V+P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构： S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。 虽然这样的形象类比教学法并不准确、全面，但是通过生活中的家常事来诠释句子结构很形象，让学生在第一感觉上就会觉得学句子结构原来如此普通却十分有趣。也就是因为形象，让学生更容易理解并可以尽快掌握，不易忘记或混淆，而且在平时的学习中，我们就会主动地培养变复杂为简单的意识。 三、用公式法讲解被动语态 在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(passive voice)是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。那么，怎样用公式法简化被动语态呢？ (1)牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be＋PP.）。这是也是学好被动语态的基础。 (2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。 1.被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。 2.被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。 3.人称和时态的变化体现在be动词上，而过去分词在任何时态中都不改变。 由于被动语态变化复杂，既参杂各种人称时态变化，又要考虑动词过去分词的变换，在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。 (3)最后一点是记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为： AAA型，如let, let, let； ABB型，如hear, heard, heard； ABC型，如see, saw, seen； ABA型，如：come, came, come。 从以上各种时态的被动语态公式中可以看出，只要把被动语态最基本的结构be+过去分词与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。 四、结语总之，针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再枯燥，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
⑺ 怎样上好英语语法课20
随着学生英语学习的逐步深入，初二的学生已经开始深入接触语法了。这是一件学生见烦老师头疼的事情。往往是老师费了九牛二虎之力讲解,学生还是如坠云里雾里.真是花了大力气,得来小芝麻。那是因为语法知识本身很抽象,直接讲授,学生很难理解,只好死记硬背。如此枯燥的教学，难怪学生看见心烦。
那么，能不能让学生在愉快中轻松习得语法知识，让语法学习也能行之有效？
一． 巧用顺口溜
顺口溜，是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。顺口溜可以是教学语法知识中比较行之有效的一种手段。因为根据初中学生好动、爱玩的天性，课堂教学应始终以激发学生的学习兴趣为着力点，始终把趣味性贯穿在小学英语课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣地学习语言、运用语言。而顺口溜既顺口又好玩，一般还会加上动作表演，学生很喜欢这种教学方式，能很好地帮助学生分清语法知识，因此也达到了事半功倍的效果。
在实际的运用中，经常会出现主格与宾格的转换，学生根本就搞不懂什么是主格，什么是宾格，什么是形容词性物主代词，什么是名词性物主代词。本来就是，光名称就够容易搞的了，更不用说在什么时候该用什么，因此经常混作一团。后来我帮他们用顺口溜总结归纳了一下：（主格）我是I你是you，男他he， 女她she，宝盖it不是人，我们都用we，他（她，它）们都是they。（宾格）我me你you，男他him女她her，还有宝盖小it，我们us你们you，他（她，它）们都是them。（形容词性物主代词）我的my你的your，男他的his女她的her，我们的our他（她，它）们的their。有了顺口溜之后，很多学生就会背着歌谣解决问题，不再混淆不清了。
看，还有一些英语顺口溜。如：
1．谓语be的用法
我用am，你用are
凡是复数都用are
Is跟着他她它
2． 现在进行时的结构
现在进行时很好记，
结构be＋动词ing。
be由主语来决定，
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句中常用标志词，
now，look，listen！
别看他们很短小，效果真不错。学生在津津有味说的同时，更是解决了语
法教学的难点。
二． 利用趣味故事进行教学
语法教学枯燥乏味,学生还容易混淆。但如果将教学内容用讲故事的方式体现出来，效果就大为不同了。想象力丰富孩子的一大天性，学生的想象力在故事中得到充分的发挥，逻辑思维得到发展，又增加了教学的趣味性，何乐而不为呢！在教学中，我发现学生对鲜艳的插图、卡通的道具、莫测的情节及教师的讲述表现出浓厚的兴趣，而故事的重复也在不知不觉中强化了学生的语法结构和语感，使他们的视听能力得到训练提高。随着精彩的故事，学生的注意力高度集中，在温馨友好的氛围中培养了学习英语的兴趣，提高了运用语言的能力。
比如关于some和any 的用法。就有一个“一氏三兄弟”的故事。从前有一家姓“一些”的人家，爸爸的名字叫“一些”，生了两个孩子，名字更怪：一个叫some,一个叫any。两小子和睦相处，可是在做家务时却经常闹矛盾。后来爸爸便给他俩分了工。Some负责陈述句，any负责否定句和疑问句。后来俩人再也没发生争执，和睦相处。
在课上，我把这个故事讲给学生听，学生都挺有兴趣地repeat。然后我请学生讲给同桌听，就这样，学生很快就记住了这个故事，对于这个故事的要点，学生也能很好地记住。
三． 在适当的语境中运用。
交际是要有一定的话题的,语法知识的巩固也要避免机械操练，教师可根据所学的语法知识内容,精心设计话题,以便使学生在交际活动中尽可能多的运用已经学习过的语法知识。如巩固现在进行时的时候,可设置一些情景,如请学生唱歌、看书、画画等等.学生一边表演教师一边引导学生用英语准确的来表达这个句子.教师可指着正在跑步的学生说:He is running .同时可引导学生去观察自己身边的朋友;LiMing is singing.再指着教室后面的图画问学生:Who is drawing ?教师接着与其他更多的学生进行重复问答类似的问题,确信他们能听懂并能正确回答.这样来巩固语法,学生情绪会异常兴奋,注意力也很集中,看的仔细,听的也比较认真,效果自然也就出来了.
当然,并非所有的语法都能够找到合适的情景,但大多数的语法内容,如Have的用法,there be 结构,动词的过去时态等,教师只要动动脑筋,语言情景的创设也不是特别的困难。
让语法教学不再成为学生学习的绊脚石，不再成为老师进行教学难以突破的障碍点，看来还需要教师在平时的教学中做个有心人，多发掘一些有趣的素材，那么学生能积极主动地学习语法，枯燥的语法教学也能变得有趣味。
⑻ 10分钟的小学英语语法课怎么讲.
翻一下小学英语书了解一下
小学语法难易程度如何
然后挑选一个较为熟悉的语法知识点为切入点
十分钟还要进行活动(
⊙
o
⊙
)啊!语言表达上面风趣幽默一点实际一点吧~~
加油~~