A. 小学英语的课程标准是什么
目 标 总 体 描 述
一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
小学英语新课程教学内容语言技能目标
级别 技能 目 标 描 述
(一级) 听做 1、能根据听到的词语识别或指认图片或食物
2、能听懂课堂简短 的指令并做出相应的反应
3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
4、能在图片和动作的提示下听懂简单 的小故事并做出反应
说唱 1、能根据录音模仿说英语
2、能相互致以简单的问候
3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等
4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢
5、能根据表演猜测意思、说词语
6、能唱英语儿童歌曲15~20首，说歌谣15~20首
7、能根据图、文说出单词或短句
一级 玩演 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际
2、能做简单的角色表演3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如 （小红帽）等
读写 1、能看图识字
2、能在指认物体的前提下认读所学词语
3、能在图片的帮组下读懂简单的小故事
4、能正确书写字母和单词
视听 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目
2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20~25分钟）
二级 视听 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料
2、能听懂简单的配图小故事
3、能听懂课堂活动中简单的提问
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应
说 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事
读 1、能认读所学词语
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词
3、能读懂教材中简短的要求或指令
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯
6、能正确朗读所学故事或短文
写 1、能模仿范例写句
2、能写出简单的问候语
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号
玩演视听 1、能按要求用简单的英语做游戏
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
3、能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）
4、能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）
5、能看英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）
小学英语新课程教学内容中语言知识目标
级别 技能 目 标 描 述
二级 语音 1、知道错误的发音会影响交际
2、知道字母名称的读音
3、了解简单的拼读规律
4、了解单词有重音
5、语音清楚，语调自然
词汇 1、学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语
2、了解单词是由字母构成的
语法 1.知道名词有单复数形式
2.知道主要人称代词的区别
3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化
4.了解表示时间、地点和位置的介词
5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式
话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等
教师在选择语言知识内容的同时，要设立和学生生活相关、他们感兴趣的话语主题，语言知识的引入与主题结合，语言知识的积累和语言技能的训练与主题结合，用层次递进的意义性训练帮助学生积累语言，为以后的语言输出做好铺垫，使用语言的目的就会与语言学习的内容紧密地结合起来，使学生在习得语言的过程中，通过大量的实践把语言知识转化为语言能力。
小学英语新课程教学内容情感态度目标
级别 目 标 描 述
二级 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
小学英语新课程教学内容学习策略目标
级别 策略类别 目 标 描 述
二级 基本学习策略 1、积极与他人合作，共同完成学习任务
2、主动向老师或同学请教
3、制订简单的英语学习计划
4、对所学习内容能主动练习和实践
5、在词语与相应事物之间建立联想
6、在学习中集中注意力
7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
8、积极运用所学英语进行表达和交流
9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语
10、能初步使用简单的学生英汉词典
B. 小学英语语法该怎样教学呢
五年级之前：
1 动词只有两个大点：have和be。
2 人称代词的用法。
3 一些简单的交际用语。
我认为专小学英语应该属以“听说读”带动“写”，再到语法知识理性的讲解和应用，这是一个从感性知识到理性知识的缓慢转变。孩子通过背诵一些常用的句子达到对语法知识的巩固和小结，这样的结果会比较牢靠且不易忘记。实际上是孩子自己慢慢的通过实践在总结，毕竟，小学阶段的说比写要容易一点。
五年级之后：由于产生新的词汇和句式，单纯的先说再讲的方法就不够用了。老师应适当的给学生总结一些句型，并以笔记的方式保留，以方便记忆和积累资料。
总之，语法是一个缓慢的过程，把握好孩子的学习程度或理解力循序渐进很重要，希望会对你有用，有助于你找到自己的方法。
C. pep小学英语新课程标准
第一部分 前 言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路
《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
第二部分 课程目标
课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级
*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
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第二部分 课程目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:
情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。
六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。
七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。
第三部分 内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。
一、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。
语言技能一级目标
一级：
听做：
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候;
3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;
4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;
5、能够根据表演猜测意思、说词语，
6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写：
1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。
视听：
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
语言技能二级目标
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
语言技能三级目标
听：
1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；
2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3、能辨认歌谣中的韵律；
4、能识别语段中句子间的联系；
5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6、能听懂有关熟悉话题的语段；
7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
说：
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2、能就熟悉的话题进行简单的交流；
3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；
5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6、能讲述简单的小故事；
7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读：
1、能正确朗读课文；
2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4、能初步使用简单的工具书；
5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
写：
1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
语言技能四级目标
听：
1、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
2、能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；
3、能根据连续的指令完成任务；
4、能听懂广播、电视中初级英语教学节目。
说：
1、能根据提示给出连贯的简单指令；
2、能引出话题并进行几个回合的交谈；
3、能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；
4、能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
5、能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读：
1、能连贯、流畅地朗读课文；
2、能读懂说明文等应用文体的材料；
3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；
4、能根据上下文猜测生词的意思；
5、能理解并解释图表提供的信息；
6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源
D. 小学英语新课标内容
各地新华书店应该有.
看下面：专
参考资料属：,www.100e.com或http://en.12999.com
E. 《新课标小学英语怎样教》
新课标对小学英语教师的新要求
小学英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。再次，他是小学英语教师，他又必须了解儿童，具备心理学、生理学方面的知识，了解儿童身心发展的特点。综上所述，小学英语教师应该具备如下素质：
一、个人素质
任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。因为英语是一门语言学科，而我们小学英语教师面对的是把英语作为第二语言的小学生。这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。小学生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。因此，小学英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。
二、知识素质
1．英语专业知识。如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为小学英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。
2．创设情境的能力。三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为小学英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲、儿歌等，使学生提前进入英语课堂。
3．课堂调控能力。小学生的心理和生理特点决定了他们具有活泼好动的性格。小学生注意力只能集中20-25分钟，不同的学生也各有不同，有的孩子甚至连一刻钟也坐不住。小学英语课时按长短课结合设计，然而为了不影响学校整体布局，大部分学校不能做到上短课，他们的课时一般是40分钟。完全用长课上英语不利于学生的学习，作为教师要利用自己丰富的知识、幽默的语言、高超的教学艺术来吸引学生。不仅如此，教师课堂调控能力还体现在课程的讲授当中，教师应根据学生的实际情况，及时调整教学设计，充分利用现有的教学资源，调动学生的积极性，而不应该照本宣科，念完教案了事。
4．教学创新能力。新课程标准要求教师培养学生的创新能力，因此教师首先要做创新型教师。这体现在教师对课文的处理要有独特的见解，对教材要创造性地使用，不能只照抄教科书。
5．多媒体与各学科的整合能力。多媒体技术的普及和应用，对教学是一个巨大的促进，利用多媒体，可以使教学增加趣味，让学生陶醉在优美的图画中，欣赏着优美的音乐，徜徉在如诗的画面。这对学生不仅是精神上的享受，而且能使学生更加轻松地学到知识。多媒体教学对英语教学尤其有帮助。教学中有许多用语言很难解释的东西，用图画就可以轻松解决。如plane这个词，如果用英语解释给小学生会有较大困难，但使用简笔画就简单多了。如果学校配备了多媒体，还可以在显示画面的同时配上飞机飞行的声音，这就更加生动了。
三、较强的科研能力
在新课标实施过程中，英语教师要做科研型教师。教育部颁发的《英语课程标准》规定，小学三年级开始开设英语，经过四年的英语学习之后，要达到2级水平，掌握600—700个单词，到初中毕业时达到5级水平，掌握1500—1600个单词。要达到这个标准，各地可以根据实际情况，选用适合本地学生的教材。在课程实施过程中要不断研究学生、研究教材、研究教法。结合本校学生实际情况不断调整教法，并形成自己的科研体系。争取定期确定科研课题去研究，根据学生实际情况以及实验完成情况，写出试验报告，作为今后制定工作的依据。
除了具备上述几方面的能力以外，作为小学英语教师还应具备开发课程资源的能力。我们的教学不应只局限于教材，而应该从各种各样的资源中汲取知识。课外资源包括网络、图书馆、报刊杂志等。现代社会中，学生获取知识的途径广阔无边，这就要求教师的知识面要跟上。我们不仅要从课外学习知识，更要充分利用课外资源为我所用。
总之在新课程实施过程中，我们要充分发挥自己的主观能动性，不断学习，不断创新，不断调整自己的教学思路，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
英语课改的重点
这次英语课改的重点是：要改变英语课程
课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程改革的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
(三) 英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
(四) 新课标提出的基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育 2、整体设计目标，体现灵活多样
3、突出学生主体，尊重个性差异 4、采用灵活途径，倡导体验和参与
5、注重过程性评价，促进学生发展 6、开发课程资源，拓展常用渠道
(五) 目前外语教学与研究的发展趋势
教学观念上：
从语言知识的传授向语言知识和语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成
和培养，强调学生能用所学的语言做事情。强调通过语言学习，提高对语言功能
和结构的理解和对语言差异的敏感性，更好地理解语言的意义和功能，为有效地
开展交际而服务。
教学模式上：
从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验；强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际；强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，强调理解和表达能力、思维能力以及分析问题和解决问题的能力
课程评价上：
从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多
样化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都在发生重大的变化，更注重学生
在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生
学习和教师改进教学。
教育技术上：
从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。
研究焦点上：
从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。学习方式的研究越来越受到重
视。学习策略的研究与实践已经成为目前外语教学研究的重要内容之一。
新课程理念下的英语教学方式和学习方式
1、以人为本的教学思想
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课
堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”
使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的
革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关
系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发
展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是
教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参
与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，
把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的却是传统课。
2、英语新课程改革的重点
新《课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻
语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养
；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《课程标准》还
体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导
思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方
式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴
近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。
3、教学方式。
首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之
以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结
果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”
机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实
现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其
次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等
，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适
当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的
过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就
是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学
生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生
质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课
堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自
己的学习方式。
4、学习方式
现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习
方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强
调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛
弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过
程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现
问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、
体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向
自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。
三、优化教学方式，促进学习方式的转变
1、 更新观念，创立新的课堂教学流程，促进教与学的方式转变
先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在
教育方式的转变中进行，二者相辅相成。
但最根本的一点是，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教
学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学
生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。
以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从
本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），
带着学生一步不差地进行，为了完成教案中事先设计的某个环节，或是达到教师
的某一项本已脱离实际的目的，甚至冒着拖堂的危险，在那里说个没完，完全忽
视了教育的主体。即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的
范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在
课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织
者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们首先要强化教研组在新课程指
导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教
学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性[实行分层目标
教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，
由浅入深地对目标予以网络构建。
创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。
纵向层面以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；
每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出
任务(问题)——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”。这样，教学就形成了
教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路、探究性，注重基础练习、拓
展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，贯彻新课程的精神。
作业和练习很有讲究：
(a)作业要有弹性，可分为基本、选择和超定额作业。
(b)作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上；要
把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，把分散的“知识点”连贯成“知
识网”，提高学生的理解能力，使学生的思维更具有灵活性。
(c)在同一题目上“设台阶”，让优生“吃得饱”，差生“受得了”。要在“寓做
于兴趣之中”上下工夫，使学生喜做乐做。
(a)没有现成的、可以照搬的解题方法，没有固定的解题模式，解题所需的不是机
械的记忆和刻板的运用，而是敏捷的思考、严谨的推理、灵活巧妙的方法。
(b)一题多变，一题多解。
(a)科学地掌握学生完成作业所需的时间。不应把作业的数量作为衡量学生作业量
是否适度的尺度
(b)作业布置、批改、反馈要及时。
现在的课外作业，大多是对学生课内所学内容的延续，这对复习巩固所学知识很
有必要，但学生仅仅做这样的练习是不够的。还应本着删繁就简的原则，设计一
些超前性的习题。培养他们动脑、动口、动手、发现问题和解决问题的能力。
在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫
无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学
校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为
“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识
范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过
程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造
精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程
。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载
体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材
、面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改
进，以增强其适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随记”、“单
元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问
题。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不
能再是传统的重点分析和简单的设问对答了。由此，新课程的课堂教学评价模式
也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来。基于这种观念，教师在具体
的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关
注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间
去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和对教材地重视。
而更多地需要走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、
知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机
地融入到这些学生的真正需要中。
F. 小学英语的新课标是什么
小学英语新课程标准
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求
级 别 一 级
目标类别 听、做
目标描述
●能根据听到的词语识别或指认图片或实物
●能听懂课堂指令并做出相应的反应
●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
目标类别 说、唱
目标描述
●能听录音并进行模仿
●能相互问候
●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
●能够根据表演猜意思、说词语
●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首
●能根据图、文说出单词或短句
目标类别 玩、演
目标描述
●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际
●能做角色表演
●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
目标类别 读、写
目标描述
●能看图识字
●能在指认物体的前提下认读所学词语
●能在图片的帮助下读懂小故事
●能正确书写单词和句子
目标类别 视听
目标描述
●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时（平均每周20—25分钟）
级 别 二 级
目标类别 听
目标描述
●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料
●能听懂简单的配图小故事
●能听懂课堂活动中简单的提问
●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。
目标类别 说
目标描述
●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意
●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等
●能在教师的帮助下讲述小故事。
目标类别 读
目标描述
●能认读所学词语
●能根据拼读规律读出简单的单词
●能读懂教材中简短的要求或指令
●能读懂问候卡等中的简单信息
●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
●能正确朗读所学故事或短文
目标类别 写
目标描述
●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述
●能模仿范例写句子
●能写出简单的问候语
●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号
目标类别 玩、演 视听
目标描述
●能按要求用英语做游戏
●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧
●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）
●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20-25分钟
注：
1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。 三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。
G. 小学英语新课标二级目标中，学生应该掌握哪些语法
1一般过去时 一般将来时 现在进行时
2 前否，后肯，前肯，后否
3 作文；介绍自己或朋友
4 词汇回
5 to ,from,is,are,am等等的用法
6 各国的名字答
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
还有。。。。。。。。。。
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H. 新课标小学英语学了什么语法
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