高中英语大体语法框架

『壹』 高中英语语法体系

英语五种基本句型：
基本句型一： S+V （主＋谓）
基本句型二回： S+V+P （主＋谓＋表）
基本句型三答： S+V+O （主＋谓＋宾）
基本句型四： S+V+o+O （主＋谓＋间宾＋直宾）
基本句型五： S+V+O+C （主＋谓＋宾＋宾补）
可以看出变化都是从动词开始的。所以要掌握好动词的性质、特点。可以围绕动词来学。
英语是通过动词的时态来表示发生的先后，是现在，过去，还是将来。
动词的语态，主动和被动。
动词的数，单数还是复数。
动词的性质，是及物还是不及物。
以后复杂的句子都是从几个句型扩展而来的。包括各种复合句。其它的再补充进去。
当然依据不同，建立的体系也不同。自己也总结了才是自己的。

『贰』 高中英语语法包括什么

一、关系代词引导的定语从句

1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或表语

which 指物在从句中作主语，宾语或表语（作宾语时可以省略）

who 指人在从句中作主语，宾语或表语

whom 指人在从句中作宾语

whose 指人或物在从句中作定语

as 指人或物在从句中作主语，宾语或表语

but 指人或物在从句中作主语，宾语或表语

注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词

2、as 的用法

（1）常用于下列结构：such…as; so…as;the same…as; as…as

注意：the same…as 表示同一类，不同一个

the same…that 表示同一个

（2）as与which的区别

a、位置不同

as可放在主句后，主句前或主句中间；which只能放在主句后。

b、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。

Which相当于并列句，可以用and this来代替，意为“这一点，这件事’”。

注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above,

as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。

c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。

二、只用that不用which的情况

1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代词时

2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修饰时.

3、 当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。

4、 当先行词是序数词或被序数词修饰时。

5、当先行词是数词时.

6、 当先行词既指人又指物时。

7、如有两个定语从句，其中一个关系代词已用which，另一个关系代词则宜用 that。

8、主句是There be结构,修饰其主语的定语从句宜用that 作关系代词。

9、被修饰成分为表语,或者关系代词本身是定语从句的表语时，该关系代词宜用that。

10、先行词为what，关系代词用that。

11、有时为了避免重复而使用that引导定语从句。

三、只用which不用that的情况

1、 当介词放在关系代词之前时。

2、 在非限制性定语从句中。

3、 当关系代词指整个主句的概念时。

四、只用who不用that的情况

1、当先行词是one, ones,anyone或those时。

2、there be 结构中。

3、当先行词是人，后面有较长修饰语时。

4、为了避免重复或引起歧义。

5、当先行词是I,you,he,they等时（常用于谚语中）。

6、先行词是指成员的集体名词。

7、who可以引导非限制性定语从句。

8、先行词是拟人化的名词。

9、先行词指特定的人时用who,不指特定的人用that。

五、关系副词引导的定语从句

1、when时间状语

注意：It/Ihis/That + be + the first/ second/ last time that… 只能用that,that可以省略，从句用相应的完成时。

2、where 地点状语

注意：当先行词为模糊的地点时，如point. Situation, case, position, stage, scene, spot, activity, family, job等名词时用where.

3、why 原因状语 先行词为reason。

六、介词与关系代词

1、介词如何确定

（1）依据定语从句中动词的习惯搭配来确定

（2）依据先行词的习惯搭配来确定

（3）根据意思来确定

（4）为了强调某一名词，不定式前加上关系词

2、关系代词作介词的宾语时，介词的位置

（1）whom和which可以和介词一起放在先行词和从句之间，也可以把介词放在从句中有关动词的后面。

（2）含有介词的短语动词一般不拆开，介词仍放在动词的后面。

（3）关系代词that在从句中作介词宾语时，介词不能放在它的前面，只能放在从句中有关动词的后面。

（4）关系代词whose也可以在从句中与它所修饰的名词一起作介词宾语。

3、“名词/数词/代词+介词+关系代词”结构常见的形式有：名词/one/two/some/none/all/both/several/many/most/a few/a little/the+比较级/the+最高级…+of+which/whom。

七、定语从句中的主谓一致

1、关系代词作从句的主语时，从句中谓语动词的人称和数要与先行词保持一致，先行词是句子时，从句的谓语动词用单数形式。

2、“one of+复数名词”位于关系代词前作先行词时，关系代词在从句中作主语，从句的动词通常用复数，但当one前有the,the only,the very等修饰时，从句的谓语动词要用单数。

八、注意way和time后接定语从句的情况

1、当先行词是way，且意为“方式、方法”时，引导定语从句的关系词有下列三种形式：that/in which/不填。

注意：关系词在从句中必须作状语。如果关系词在从句中作主语或宾语，按正常的定语从句分析。

2、当先行词是time时，若time作“次数”讲，应用that引导定语从句，that可省略；若time作“一段时间”讲，应用关系副词when或介词at/ring+which引导定语从句。

『叁』 关于高中英语的语法笔记框架（高二高三大一的学长学姐老师们中的英语高手请进）

我有一个关于这方面的PPT，你要吗？把邮箱给我，我可以发给你。
下面是简单回答：希望对你有帮助 O(∩_∩)O~
初、高中的英语语法大致分为以下几点：冠词、名词、数词、代词、介词、形容词与副词、连词与感叹词、动词与短语动词、主谓一致、动词的时态、被动语态、情态动词、虚拟语气、非谓语动词，以及各种句式。
一、冠词
1、不定冠词(a/an)：用在可数名词单数形式前。
2、定冠词（the)：用于特指或泛指，通常和名词连用，用来表示特指的某个或某些特定的人或事物。
3*、零冠词：即不用冠词，用于：①复数名词泛指一类人或物时；②物质名词、抽象名词表示一般概念时；③季节、月份、星期、节假日等名词前；④三餐、学科、球类和棋类运动的名词前。
二、名词
1、意义：表示事物名称的词叫做名词。
2、成分：可做主语、宾语、补语、表语、定语或同位语。
3、种类：根据意义可分为普通名词和专有名词。普通名词又可分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词等。根据可属性又可分为可数名词和不可数名词。
三、数词
1、意义：用来表示事物的数量或顺序的词。
2、成分：主语、宾语、表语、定语、同位语、状语。
四、代词
1、意义：用来代替名词、名词性短语或句子的词类。
2、分类：人称代词；物主代词；反身代词；指示代词；不定代词；相互代词；疑问代词；连接代词；关系代词。
五、介词
1、意义：介词是虚词，又叫前置词，一般置于名词、代词甚至从句前，用来表明这些词与其他句子的关系。
2、成分：不能单独做句子成分，与其他词构成介词短语，做状语、定语、表语、宾语补足语、主语。
六、形容词
1、意义：用来修饰名词。
2、成分：定语、表语、宾语补足语、状语。
七、副词
1、意义：用于修饰动词、形容词、其他副词或整个句子。
2、成分：状语、定语、表语、宾语补足语。
八、连词
1、意义：用于连接词与词、词组与词组、句子与句子的词叫做连词。
2、用法：分为并列连词与从属连词，并列连词用来连接属于同一层次并具有同等语法功能的词、短语或分句；从属连词用来引导时间、地点、原因、条件、目的、结果、让步、方式、比较等状语从句。
九、动词与短语动词
1、意义：表示动作或状态的词，也是英语中唯一可以做谓语的词。短语动词由“动词＋介词或副词等”构成，相当于一个动词。
2、分类：行为动词（实义动词）；连系动词；助动词；情态动词。

以上是初高中英语的主要词性介绍。

学习方法：1、牢固掌握语法基础；
2、对方法的灵活运用；
3、进行适时适当的练习；
4、强化多项运用能力。
你还可以买一本高中语法书，它讲得更详细、更具体，更能帮助你提升英语水平。

『肆』 谁能为我推荐一本高中英语语法大全，要求是框架与结构科学，有同步训练与训练的疑难解答。拜托啦，各位！

《星火英语》或《薄冰英语》

『伍』 高中英语中有几大重点语法知识

1 句子结构
2 复合句（定语从句、名词性从句、状语从句）
3 虚拟语气
4 特殊句式（倒装句、强调句）
5 省略与插入
6 it 用法
7 非谓语动词（不定式、动名词、分词）

其余的都是初中部分的。供参考。

『陆』 高中英语语法

1、不要买与教材同步的辅导书，没意思的，浪费时间的做，而且还做得盲目回。

2、同学，你不觉得语法答书上的体系，很难转变成自己的吗？我的想法是，你可以看着语法书上的目录，自己形成一套属于自己的语法体系。大的框架形成了，细微的知识可以往里装。要充分利用大脑的成形规律。 有了自己的体系，是别人学不到的。当然，这也许会花一段时间，不过我觉得是值得的。如果实在要买，建议张道真老师的语法书吧。

3、单选题无非就是考语法、单词辨析、固定搭配、句型什么的，不过确实要求也挺高的。单选题多做，是可以提高的。毕竟题型见多了，你就可以揣测出题者是想考你什么了。 不要盲目的做，做完题以后一定要记得分析句子、以及自己出错的原因。这样就会越来越有经验。

4、我想说的是，你135左右，成绩真的很好了呢~加油加油哦。

祝成功~~

『柒』 高中英语的3大语法 都是什么

要应付高考就要全面系统的掌握，而不能只关注3大语法。语法主要是单词在一回定意义上是对的，语答法需要单词来体现，但是语法和单词是两回事，你可以去网上搜一下魏老师的《高考语法完全突破》视频教程看看就清楚语法是什么了。

『捌』 如何让高中学生构建英语语法知识体系

海南省东方市八所中学 毕辉容
摘要：在以新课程理念为指导的英语教学中，语法教学渐渐淡化的形势下，我们如何让学生在高中阶段构建一个自己的完整的语法知识体系也就成为我们不得不认真思考的问题。实际上，在教学实践中，帮助学生构建语法知识体系的方式有很多，我们可以适当的集中语法教学，有重点，有比较的让学生自主的学习语法知识，让他们不断地在学习中形成自己的语法知识体系。
关键词：集中教学 语法重点 语法比较 自主性学习
随着高中英语课程改革的不断深入，在英语教学中，语法教学也渐渐被我们教师所忽视。不少教师认为，在以新课程理念为指导的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法知识碰上就教一点，没有明显的知识就只要学生多说多读就行，这就使得学生出现知其然而不知其所以然，这样对于初中阶段知识少可能还行，但对于高中生来说只能是让他们感觉雾里看花。
经过观察和总结，我们不难发现目前高中英语新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。 多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材内容的多样化，再加上自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。 所以，我们现在的高中生往往会出现语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是的现象。 由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。所以让高中学生构建一个英语语法知识体系在我们英语教学中是十分重要也是必要的。以下是本人在英语教学中就帮助学生构建语法知识体系的几点看法：
一.学生要构建好语法知识体系，首先要适当集中地进行语法教学。
适当集中的语法教学就是要在集中的一段时间里集中内容、集中一切手段与方法，以集中材料为辅导，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性的教学活动。这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教学内容可分为两个方面：一方面可以从纵向集中，就是单项知识点的教学，也是按照句子结构的构成来集中教学。如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；另一方面是横向集中，就是多项知识点的教学。不管语法知识是纵向或是横向集中，我们都可以通过唤醒学生已有知识，引导学生，搭建平台帮助学生引出新知识。这样会使得集中语法教学更容易被学生接受理解。以定语从句为例，它是高一阶段主要学习的语法，由于这个知识点学生在初中就有接触过，所以在教学时可以先引导学生对已有的相关知识点进行有效回忆，比如说可以通过几个很简单的例句让学生首先归纳出定语从句的定义：
Eg:(1). The boy star
who/that lives in our cityis .
(2). Our school is the one
which/that lies in the west of Hainan Island.
(3). The book
(which/that) I want to read
is over there.
(4). The person (whom/that) I called just now is your father.
学生通过观察分析，得出结论：在复合句中，对主句中某一名词/代词起修饰或是限制性作用的句子称为定语从句.得出定义后，可以立即引导学生深入学习定从，提出第二个问题：为什么定语从句的连接词会不同？学生们观察比较后，可以得出如下结论：定语从句的先行词不同，连接词就不一样。同时，学生们还会发现(3)，(4)中的连接词可以省略，教师可以给出相应的提示，从分析句子成分的角度，学生又有了第三个结论：先行词是人时,连接词为who, whom, that. 其中who/that 代替先行词在从句中作主语,不可省；whom/that在从句中作宾语,可以省. (先行词是物，连接词which/that,情况类似)。这样通过所学知识引导学生探索新知识，相比较以往教师满堂讲的低成效，现在学生们以原有的知识基础为铺垫，通过自己的归纳总结得出了结论，成效高，也使学生在集中语法教学活动中找到了乐趣。高中学生的思考判断能力已有一定水平，而且大都已具备了接受分析、加工储备新语法知识的意识和能力。作为教师应当了解他们这一特点，在教学时应该引导学生们积极参与教学活动，通过独立思考，主动学习；同时在教师适时的帮助下让学生自行归纳得到新语法知识。
集中语法教学在讲究方法的同时，要想学生能在相对短的集中时间里建构自己的语法体系还需要集中有效的材料进行有效的语法训练，这种训练也可以从两方面展开。一方面，我们可以进行单个语法项目的各个突破，让学生熟练的掌握语法各个元素的使用，另一方面，也要让学生进行综合训练，让学生对所学知识融会贯通。同时，这种集中教学在有利于学生迅速掌握语法知识的同时，一定要学生要把理论回归实践，把它用于听说读写中，让学生感受到一种成就感，感到学习的乐趣，而不至于学的乏味以致中途而废。
二．学生要构建好语法知识体系，还要求在教学中要突出语法知识中的重点和难点。
语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，在英语当中一定要强调的是一个句子只能有一个谓语。所以学生往往把握不好其的用法。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。比如说要弄清楚英语句子的结构，我们先要弄清楚组成一个句子的各个组成部分，即句子的成分：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语和同位语的概念。然后再从简单句让学生组建句子，其中也涉及到一些其他语法我们也可以一起处理。最后到复杂句，让学生感到句子结构的重要性。在英语教学中，教师对语法项目要区别分析，区别对待。常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用。有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响难以养成正确的习惯。对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。
三．学生要构建好语法知识体系，还要求在语法教学中要进行必要的比较。
在英语教学中，对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解和掌握。比如，动词不定式与动名词的用法比较，现在完成时与现在完成进行时的用法比较，现在分词与过去分词的用法比较等。另外对英语和汉语结构进行比较学习也是很重要的。我们知道，英语是重形式；而汉语是重意思。所以我们教师会经常看到学生中文式英语，他们完全不理会英语语法规则而是一味追求意思表达，结果只能是一团糟。英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处。而相异之处则是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。比如说，汉语有个很大的特点就是一个句子可以有很多不同词性的词充当谓语，而英语就不行，他只能有一个谓语而且只能是动词才能充当谓语其他就不行，这样就要求我们一定要把握住动词的用法，他在整个英语语法体系构建中起着关键的作用。
四.学生要构建好语法知识体系，还要在英语教学中引导学生进行自主性学习能力培养。
学生进行自主性学习，这是高中学生要构建自己的语法知识体系必备的一种能力。它并不是传统上教师直接给学生做解释，而是引导学生自我构建语法知识体系。高中阶段的学生，正处于青年的初期，跟初中阶段比较，在心理，生理上更趋成熟。他们精力充沛，求知欲强烈，记忆清晰，观察水平不断提高。能够初步地独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。并且具有初步归纳演绎重点知识，通过现象抓住问题本质的能力。归纳法是指从实践到理论的过程。在语法教学实践中经常使用，有利于培养学生的思维能力，在学习人教版必修3的情态动词must和has\have to ,时，就可以使用此法让学生知晓其内在区别。比如，我与一个同学进行了对话，并引导他们进行转述。 T: (to S1) You must finish your homework. S1: I have to finish my homework.教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后让他们自行归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力.经过这样的比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。总之，在总结语法规则时，不能操之过急，应该让学生先实践，然后讨论发掘，要充分发挥他们的主观能动性。另外，还可以利用演绎法，即从理论到实践。在教学实践中，教师可以先讲解某个语法点的概念, 列出语法规则 ,再让学生自主地运用。比如说，主谓一致语法讲解时，演绎法就较为简捷省力、省时 ,学生易于接受，可是也有不足之处，容易忽视学生的兴趣 ,出现填鸭式教学，这就需要教师的引导，充分发挥学生的创造性思维。总之，在学生学习语法的过程中，可根据语法点的难易程度让学生交叉使用归纳法和演绎法。比如 ,在进行简单语法教学时可采用归纳法,在进行较难的语法教学时可采用演绎法。只要学生能够积极主动的学习语法，这样对于他们构成一个完整的高中语法知识体系就轻车熟路了。
总而言之，不论采用何种方式都要遵循学生的认知规律和学习规律。以上只是我在语法教学中所实践的几种方法，在以后的教学道路上，我将继续探索，让学生更好的把握英语语法知识体系。（2）《高中英语新课程教学总目标》

『玖』 高中英语，语法结构

英语复五种基本句型：基制本句型一： S+V （主＋谓）基本句型二： S+V+P （主＋谓＋表）基本句型三： S+V+O （主＋谓＋宾）基本句型四： S+V+o+O （主＋谓＋间宾＋直宾）基本句型五： S+V+O+C （主＋谓＋宾＋宾补）可以看出变化都是从动词开始的。所以要掌握好动词的性质、特点。可以围绕动词来学。英语是通过动词的时态来表示发生的先后，是现在，过去，还是将来。动词的语态，主动和被动。动词的数，单数还是复数。动词的性质，是及物还是不及物。以后复杂的句子都是从几个句型扩展而来的。包括各种复合句。其它的再补充进去。当然依据不同，建立的体系也不同。自己也总结了才是自己的。