英语情境语法教学

❶ 浅谈怎样进行英语情景教学

情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。
一、有效的情境创设应当真实自然。
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“What do you like？”教学片段:
教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
二、有效的情境创设应当简单合理。
在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。
教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。
因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。
三、有效的情境创设应当灵活生动。
语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。
在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。

❷ 如何有效创设英语语法教学情景

学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。在初中英语语法教学的过程中加入创设问题情境的应用，启发学生发现问题，思考问题，全面提升初中学生英语语法运用的综合能力，将有助于我国英语教学实效性的提高。
一、在创设情境时所需要遵循的原则
创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问，并利用学生现有认识和知识间的冲突，激发学生好奇心，实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则：第一，参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法，这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局，让教师和学生走出这种教育的“误区”，全面落实教育活动的全员参与，在参与的过程中激发学生的学习热情，让学生在体验的过程中学习，全面落实教育的终极目标；第二，挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素，激发学生对英语知识的渴望，培养学生学习英语的热情，挖掘学生学习英语的潜能，全面提高初中学生的英语学习成绩。
二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施
1.利用有限的资源，创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展，然而受到自身条件的制约，认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次，这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点，在教学的过程中充分利用有限的教学资源，用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西，为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候，教师可以利用实物模型或是多媒体，将抽象知识具体化，将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题――现在进行时的时候，英语老师可以充分利用多媒体的优势，利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山，还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力，再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指导学生，使之充分理解，再让他们自己组织语言，对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力，使学生能够灵活、正确的运用现在进行时，继而有效的提升学生的英语语法运用能力。
2.通过用心布局，创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力，促使学生思考，继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力，更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候，教师要对学生提出相应的要求，在激发学生好奇心的同时，刺激学生思考，活跃学生的思维，使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候，教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题，思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？让学生独立思考，并用自己的语言组织出相应的回答，充分调动学生的积极性，使之更快速的进入英语学习状态。
3.合理利用团队协作，创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式：第一，组内交流；第二，组内讨论；第三，组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围，实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候，可以充分利用填空选择题型。例如，区分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组，让学生先按照自己的理解翻译句子，讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义，继而得出正确的答案。在学习的过程中，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。

❸ 情境教学法用英语怎么说

情境教学法的用英语翻译为：Situational teaching method。

situational

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

例句：

Taxation is not popular in principle, merely acceptable in context.

征税基本上是不受欢迎的，在一定情境中才勉强为人接受。

teaching

英 [ˈtiːtʃɪŋ] 美 [ˈtiːtʃɪŋ]

例句:

We mustn't allow it to bias our teaching.

我们决不允许它影响我们的教学。

method

英 [ˈmeθəd] 美 [ˈmeθəd]

例句：

It's easy to persuade him if you go the right method.

只要你的方法得当，说服他并不难。

(3)英语情境语法教学扩展阅读：

situational同义词：

situation

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

n.情况;状况;形势;局面;(建筑物或城镇的)地理位置，环境特点;职业;工作岗位

例句：

1.

陆军军官称局面已经得到了控制。

2.cape.

这座花园位于地势连绵起伏的汉普郡的一处山岗上，环境十分优美。

3..

现在再来看一下该国家其他地方的旅游情况。

❹ 如何在初中英语语法教学中创设情境

如何在初中英语语法教学中创设情境
语言学习是与日常生活联系紧密的实践性学习，英语教学更不能与实际生活及日常运用相脱离。在我国的初中英语教学过程中受传统语法翻译的影响，在语法的教学过程中注重详细讲解、知识传授和书面联系，忽视了语法交际功能的教育。因此，在语法教学中要将语法的知识性与趣味性、交际性相结合，使学生在学习过程中加深对语法的理解，牢固掌握，真正做到语言工具的学以致用。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英语教育改革及对语法教学的方向
在我国初中英语语法的教学过程中，经常出现学生感觉到语法学习理解困难、枯燥无味、不能系统完整地掌握英语语法体系等现象。针对这一情况，我国初中英语教育改革在课程新标准中明确提出：英语教学改革的重点要改变以往教学过程中过分重视语法和词汇的传授与讲解，忽视学生对语言实际运用能力的培养。在此之前，大部分初中英语语法知识传授与实际应用脱节现象严重，加之本来我国英语学习语言环境的缺乏以及中英语言交流习惯和表达方式的不同，学生只能通过死记硬背语法词条来遣词造句，对语法的学习感到枯燥乏味、了无兴趣，长此以往，语法的学习任务便成为沉重的负担，更不用谈达到实际运用的效果。不过随着英语教学改革的不断深入，我们发现越来越多的初中英语教师开始渐渐重视将情景教学贯穿于语法知识的传授过程中，课堂上出现了活泼互动的交流场景。
二、 多种措施创设英语语法学习语境
1. 创设情景的概念及作用
语言是一种交流工具，当人们在使用语言进行交流时必须有充足的语言环境。所以，在初中英语教学过程中只有为学生创造真正的语言环境或接近现实的模拟情景才能帮助其更好地理清思路，更快理解在不同情况下所表达的信息，进一步激发思想表达的愿望，实现对学生表达能力和语言理解能力的提升。教师在教学过程中将模拟情景搬入课堂，形成接近现实的交流环境，即创设情境。
心理学研究发现，人们通过交替调节大脑左右两个半球的兴奋程度，可以进一步挖掘大脑的潜力，达到更好的学习效果。而学生在进行与观察和感觉相关联的学习过程时，负责形象思维管理的大脑右半球产生兴奋状态；在观察和感觉之后利用语言表达观察的情景时，负责管理抽象思维的大脑左半球处于兴奋状态，如此循环便可产生大脑左右半球交替兴奋的效果，可使学生在愉快轻松的氛围中提高学习效率，参与意识和学习兴趣大大增强。因此，教师在教学过程中可通过各种方式，利用多种手段创设与实际情况相接近的语言情境，吸引学生的注意力，使每个学生身临其境地参与到情景的实际过程中，积极主动地寻找答案，探讨语法在实际交流中的应用规则。
2. 创设情景的方式方法
（1） 利用课堂资源进行实际情境创设
因为人们接受外界信息和表达思想是由周围的语言情景激发的，所以人们的交流活动总是在特定的情境中产生的。因为实物可以打破时间和空间的限制，使学生在课堂中可以直接接触到客观事物，因此教师在课堂中可利用现有的教具等实物创造出真实化的实际场景，将这些实物素材融入到课堂的情景创设之中，还可以督促学生在现实生活中继续课堂的教学内容，将课堂情景引申到生活中开展进一步的传授和学习。例如可以借助水杯来解释a cup of， 利用损坏的桌椅来表现broken， 将课本放到不同的位置说明under、 behind、 in、 on等介词含义。除此之外教师可以使学生在完成课后任务的同时通过生活中的真实事例获得学习英语的经验和感悟。日常生活中的课程任务不同于学校单一的师生之间的交流环境，它是面向社会平台的接触和沟通，通过与周围人群的沟通不仅能够快速高效的提高语言表达能力，更能激发学生对英语的学习兴趣。无论是学生平常的课外任务，还是课后进行的书面总结，都要要求用英语来完成，这样不仅可以使他们突破思维的局限，将生活经验融入到思维过程中，还可以在实现个人价值的同时提高表达过程中的言语组织能力，提高学习的兴趣。
（2） 通过游戏等课余活动创设情境
在初中忙碌的学习生活中，学生对游戏及课余活动的兴趣非常强烈。心理学家研究认为，兴趣是人们学习的内在源动力，它可以使人产生不断探索客观真理和渴望获得科学文化知识的意向活动。在初中英语教学过程中，语法一直是令学生较为棘手的课题，大部分学生认为语法枯燥难懂，没有实际意义，游戏及课外活动是初中阶段较适合中学生的休闲方式，因此教师可以利用设置游戏和课外活动来创设情境，引起学生对英语的学习兴趣，最大限度的给学生创造表达和沟通的机会。初中生的思维活跃，而且交流欲望也较为强烈，通过游戏过程的互动交流创造一个良好的学习氛围，如此以来不仅可以巩固所学的语法内容，更在一定程度上培养了学生的配合精神和合作意识，使他们有意识地学会为同伴思考，注重团队协作，养成一定的竞争意识，实际提高学生的整体能力和素质。
三、 小结
在语言的学习过程中，保证语境的真实性是一项重要的教学原则。在初中英语语法的教学过程中进行情境创设是一种非常重要和新颖的教学形式。在日常的教学中，教师要在初中英语教学改革的指引下明确语境创设在语法教学中的重要作用，重点培养学生对语言的实际运用能力，通过将语法融入到日常生活和课余活动中培养学生的学习兴趣，拓展学习空间并优化教育方式，为学生的全面发展打下良好的基础。因此在语法的授课过程中教师要不断创新怎样利用适当的情境创设和教学方法提高学生学习英语的积极性，提高他们的沟通和交际能力，使英语语法的教学成果更加积极有效。

❺ 如何在英语教学中创设情境，在情境中教学

如何创设良好的英语教学情境

内容摘要：创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。第一，尊重学生，倡导平等对话。第二，利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的气氛。第三，用直观教具，创设情景。第四，开展趣味性的游戏，创设趣味情境。第五，恰当地运用多媒体手段。
关键词：教学情境 平等对话 英语歌曲 直观教具 游戏 多媒体
英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。课堂应当是学生的精神生活的世界，应当是学生生动活泼发展的乐园。关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，学生才会体验到成长的真正快乐。所以，成功的英语教育教学的关键就在于教师为学生创设积极、主动、生动、活泼、有效的学习条件。创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。那么，怎样创设良好的英语教学情境呢？笔者经过几年的实践和思考，觉得可以从以下几个方面去做。
第一，尊重学生，创设平等对话的情境。
在新课程理念下，我们倡导的是以学生为主体的课堂，主张“以
学定教”，尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，在尊重中与学生展开平等对话，是课堂教学充满生命意识和人文精神。师生平等对话，意味着动态生成：让学生在活动中能说真话、表真情，只有表达自己真实的内心体验，才能将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要建立积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚、平等基础是的民主对话。
第二，利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的情境。
在教学中调动学生积极性是非常重要的。我们可以利用课前播放一些英语歌曲，在这种气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。
小学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲，并且多数与教学内容息息相关。基于这一点，我从不忽视英文歌曲的学习和运用。将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习的效率。每节上课之前，我都安排一首与前一节课学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们随录音机共同歌唱。这样一方面缓解学生的紧张情绪，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和押韵的歌词中使所学内容能得以复习。
第三，用直观教具，创设情境。
心理学上说：“小学生是以形象思维为主。”而直观的教具可以让他们记住一些单词和句子。如挂图，卡片，实物等。例如在教学Family members一课时，我让学生从家里带来全家照，与班级同学在一起介绍自己的家人，学生很乐意，为了让自己介绍的好，他们很认真地学习家庭成员的英语单词，非常贴近学生的实际生活。另外，教室本身就是最直观，最贴近生活的教学情景。在教学门、窗、桌子、椅子、黑板等物品时，教室的摆设就是最好的教材。教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装、学习用具等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，我让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好，既加深同学间的感情，又调动起学生学习英语的兴趣。
第四，开展趣味性的游戏，创设趣味情境。
兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利也认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。它是英语学习变得容易的前提。而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情境，就显得尤为重要。
设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机促进学生积极主动地用英语进行交际。如在学Is this a„?时，为避免明知故问，教师可以蒙住一名学生的眼睛，将一个实物，放在其手中。问：“Is this a„?”该学生则通过触摸来判断，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”来回答。然后把提问的任务交给在座的学生们。这个游戏情境的趣味性就在于用不蒙住
眼睛，孩子们对此会充满神秘感和参与欲。然后教师建议一名学生到前面来充当老师的角色，学生们在这种游戏式的教学活动中，已感知了教学内容，并得以运用和练习，也使学生体会到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
第五，恰当地运用多媒体手段。
小学生年龄小，他们的注意力持续时间短。因此，教师要注意课堂的趣味性，做到生动活泼，多用直观教具，电教设备来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。由此可见，要想调动学生的学习积极性，让学生从良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。语言实践总是在一定的语言环境之中，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。录音机、幻灯片尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉悦的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。有时，可在学生翻开书之前，先放两遍录音，训练他们的耳力，也让他们对会话内容有一个初步了解，然后开始放录音，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音。这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。而儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，所以恰当地运用多媒体会收到令人满意的效果。
总之，在新课改的理念下，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。而把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围里积极主动地参与学习。已成为我们英语老师所追求的目标。要做好这一点，我们需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型的教师。

❻ 如何在情境中进行语法教学

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

❼ 如何用多媒体创设情境开展英语语法教学

新课程标准要求教师在真实的情境中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习引导到训练和交际上来，创设符合真实生活的、生动活泼的教学情境，使语法更加的形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，使得学生的语法学习和交际能力都能提高。
一、在语法教学中创设情境的意义
《义务教育英语课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言，即在教学中必须要突出英语语法的交际功能。为实现这一目的，在语法教学过程中教师应大量采用情境教学法。所谓情境教学是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的方法。”
情境教学是为学生创设一个生动真实的场景，以激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段，其意义表现在：
1.创设情境，增强学生对英语的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师。”在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法，能更好地吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的热情，使学生在学习过程中感受到学习英语的快乐，从而提高学习兴趣和效率。
2.创设情境有利于学生创造性思维发展
《义务教育英语课程标准》要求：教育不仅要把基本的课程知识教给学生，更重要的是教给学生正确的学习方法，使学生养成终身学习的理念，同步激发学生的创造性思维，促进学生的全面提高。在英语语法教学中采用情境教学法，符合新课程标准的要求，有利于学生创造性思维的发展。
3.情境教学能充分发挥学生的主体性
新课程标准要求教师坚持“以学生为本”的教育原则，确立学生的主体性地位，将学生放在教学的中心位置上。在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法符合新课程标准的要求，充分关注到了初中学生的心理特点，有利于学生个性化的发展。
二、语法教学情境如何创设
1.利用语言描述来创设情境
课堂教学创设情境，教师要学会灵活使用丰富生动的语言，让学生能够不由自主地自觉地融入进语法课堂。
2.开展活动，创设语法情境课堂
创设活动情景进行学习语法课堂教学，这一教学模式彻彻底底颠覆了传统的课堂教学模式――教师一支粉笔一本书，英语语法教学中创设活动形成了学生是课堂的主体，师生共同参与的新型课堂教学模式，学生可以避免对语法点的死记硬背，机械而枯燥的语法练习，与此同时也激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生对语言的综合运用的能力。
3.语法课堂创设直观情境
为了使英语语法课堂教学生动有趣，教师可借用实物等进行语法教学，把难懂的语法点进行形象具体化，充分活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地参与到课堂上来，才能激发学生学习兴趣。单纯的学习语法学习是枯燥无味的，而情境的创设，不仅激发了学习兴趣，而且创造了听和说的机会，提高了语言学习的效率。
4.利用多媒体创设语法教学情境
在语法教学中利用多媒体创设情境，可以改变传统的教学模式。在课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂，生动有趣地展示自己的教学内容和过程，这样有利于学生发挥自己的主观能动性和想象的空间，激发他们对语法学习的兴趣，从而使学生成为英语语法课堂教学的主体。
5.语法课堂创设虚拟情境
一个生动有趣的故事，利用生动有趣的语言进行描述，提供几幅简洁的画面，故事与画面相结合，发挥孩子们的想象力。例：在现在进行时语法教学的时候，教师创设一个虚拟情境，会带来意想不到的效果。例如：The day on my school，给出四幅简笔画：（1）闹钟响，从床上爬起，拿起衣物准备穿上的动作；（2）马路上，公共汽车正在行驶，边吃早餐，边等公共汽车；（3）到达学校，钟点指向7点，画面上有课桌、书籍等用品以及其他同学；（4）空白。让学生发挥自己的想象力，描述他们的学习情形。学习任务：一名同学站起来，讲述自己在学校的情形，其余学生猜他在哪所学校就读，讲述要点：叙述的学生要使用现在进行时，但要自然、合理、流畅；猜测的学生要使用讲述者原句，作为依据进行猜测。激励机制：现在进行时句子使用最多、形式最多、意义最完整、准确度最高的叙述者可以获奖。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，若对课堂时间管理不够周密，则可能导致情境教学“偶尔”走样。语法教学的宗旨是帮助学生掌握语法知识，同时具备包括交际能力在内的语言综合运用能力。情境教学中的一景一物一活动，只有经过教师的认真思考和细致准备，才会创设出适宜的情境和高效的课堂，从而使情境更好地为语法教学服务。