A. 如何有效创设英语语法教学情景
学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。在初中英语语法教学的过程中加入创设问题情境的应用，启发学生发现问题，思考问题，全面提升初中学生英语语法运用的综合能力，将有助于我国英语教学实效性的提高。
一、在创设情境时所需要遵循的原则
创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问，并利用学生现有认识和知识间的冲突，激发学生好奇心，实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则：第一，参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法，这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局，让教师和学生走出这种教育的“误区”，全面落实教育活动的全员参与，在参与的过程中激发学生的学习热情，让学生在体验的过程中学习，全面落实教育的终极目标；第二，挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素，激发学生对英语知识的渴望，培养学生学习英语的热情，挖掘学生学习英语的潜能，全面提高初中学生的英语学习成绩。
二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施
1.利用有限的资源，创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展，然而受到自身条件的制约，认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次，这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点，在教学的过程中充分利用有限的教学资源，用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西，为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候，教师可以利用实物模型或是多媒体，将抽象知识具体化，将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题――现在进行时的时候，英语老师可以充分利用多媒体的优势，利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山，还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力，再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指导学生，使之充分理解，再让他们自己组织语言，对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力，使学生能够灵活、正确的运用现在进行时，继而有效的提升学生的英语语法运用能力。
2.通过用心布局，创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力，促使学生思考，继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力，更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候，教师要对学生提出相应的要求，在激发学生好奇心的同时，刺激学生思考，活跃学生的思维，使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候，教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题，思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？让学生独立思考，并用自己的语言组织出相应的回答，充分调动学生的积极性，使之更快速的进入英语学习状态。
3.合理利用团队协作，创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式：第一，组内交流；第二，组内讨论；第三，组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围，实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候，可以充分利用填空选择题型。例如，区分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组，让学生先按照自己的理解翻译句子，讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义，继而得出正确的答案。在学习的过程中，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。
B. 英语的语法有哪些
1、冠词：定冠词、不定冠词和零冠词的用法2、名词：名词分类（可数、不可数）、构成法、所有格3、代词：人称代词（主、宾格）、物主代词（形容词性、名词）、反身代词、疑问代词、指示代词、不定代词4、数词：基数词、序数词、概数5、形容词：三级的规则不规则变化6、副词：时间副词、地点副词、方式副词、程度副词、疑问副词、关系副词7、介词：方位介词、时间介词8：连词：并列连词（表平行、转折、选择）、从属连词（即引导从句的连词）9：动词的分类：实义动词（及物、不及物动词）、系动词、助动词、情态动词10、动词时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时、过去将来时共八种11、动词被动语态：以时态为基础的各种情况的变形12、非谓语动词：动词不定式、动名词、分词13、主谓一致：语法一致原则、意义一致原则、邻近原则14、特殊句式：倒装句、陈述句、感叹句、疑问句、祈使句15、并列句和复合句：并列句、状语从句（时间、条件、原因、目的、结果、让步、比较状语从句）、宾语从句、定语从句（关系代词、关系副词用法） 在初中任何考试里，上述语法都会贯彻到，只不过是考查形式不尽相同，有的会在单选，有的是在完型阅读，特别是作文里也要用，所以语法要扎扎实实掌握，不能存侥幸心理。 当然，任何考试一定会有个侧重点。上述1~9各种词是基础，真正经常用题目来考的重中之重是后面几点复杂的，有：情态动词、时态、被动语态、非谓语动词（换句话说，就是有关动词的语法知识一定要好好掌握，非谓语动词是个大难点！！！）、主谓一致、倒装句、状语从句和定语从句（这两个从句里面名堂很多，定语从句逢考必考！！！）
C. 如何在初中英语语法教学中创设情境
如何在初中英语语法教学中创设情境
语言学习是与日常生活联系紧密的实践性学习，英语教学更不能与实际生活及日常运用相脱离。在我国的初中英语教学过程中受传统语法翻译的影响，在语法的教学过程中注重详细讲解、知识传授和书面联系，忽视了语法交际功能的教育。因此，在语法教学中要将语法的知识性与趣味性、交际性相结合，使学生在学习过程中加深对语法的理解，牢固掌握，真正做到语言工具的学以致用。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英语教育改革及对语法教学的方向
在我国初中英语语法的教学过程中，经常出现学生感觉到语法学习理解困难、枯燥无味、不能系统完整地掌握英语语法体系等现象。针对这一情况，我国初中英语教育改革在课程新标准中明确提出：英语教学改革的重点要改变以往教学过程中过分重视语法和词汇的传授与讲解，忽视学生对语言实际运用能力的培养。在此之前，大部分初中英语语法知识传授与实际应用脱节现象严重，加之本来我国英语学习语言环境的缺乏以及中英语言交流习惯和表达方式的不同，学生只能通过死记硬背语法词条来遣词造句，对语法的学习感到枯燥乏味、了无兴趣，长此以往，语法的学习任务便成为沉重的负担，更不用谈达到实际运用的效果。不过随着英语教学改革的不断深入，我们发现越来越多的初中英语教师开始渐渐重视将情景教学贯穿于语法知识的传授过程中，课堂上出现了活泼互动的交流场景。
二、 多种措施创设英语语法学习语境
1. 创设情景的概念及作用
语言是一种交流工具，当人们在使用语言进行交流时必须有充足的语言环境。所以，在初中英语教学过程中只有为学生创造真正的语言环境或接近现实的模拟情景才能帮助其更好地理清思路，更快理解在不同情况下所表达的信息，进一步激发思想表达的愿望，实现对学生表达能力和语言理解能力的提升。教师在教学过程中将模拟情景搬入课堂，形成接近现实的交流环境，即创设情境。
心理学研究发现，人们通过交替调节大脑左右两个半球的兴奋程度，可以进一步挖掘大脑的潜力，达到更好的学习效果。而学生在进行与观察和感觉相关联的学习过程时，负责形象思维管理的大脑右半球产生兴奋状态；在观察和感觉之后利用语言表达观察的情景时，负责管理抽象思维的大脑左半球处于兴奋状态，如此循环便可产生大脑左右半球交替兴奋的效果，可使学生在愉快轻松的氛围中提高学习效率，参与意识和学习兴趣大大增强。因此，教师在教学过程中可通过各种方式，利用多种手段创设与实际情况相接近的语言情境，吸引学生的注意力，使每个学生身临其境地参与到情景的实际过程中，积极主动地寻找答案，探讨语法在实际交流中的应用规则。
2. 创设情景的方式方法
（1） 利用课堂资源进行实际情境创设
因为人们接受外界信息和表达思想是由周围的语言情景激发的，所以人们的交流活动总是在特定的情境中产生的。因为实物可以打破时间和空间的限制，使学生在课堂中可以直接接触到客观事物，因此教师在课堂中可利用现有的教具等实物创造出真实化的实际场景，将这些实物素材融入到课堂的情景创设之中，还可以督促学生在现实生活中继续课堂的教学内容，将课堂情景引申到生活中开展进一步的传授和学习。例如可以借助水杯来解释a cup of， 利用损坏的桌椅来表现broken， 将课本放到不同的位置说明under、 behind、 in、 on等介词含义。除此之外教师可以使学生在完成课后任务的同时通过生活中的真实事例获得学习英语的经验和感悟。日常生活中的课程任务不同于学校单一的师生之间的交流环境，它是面向社会平台的接触和沟通，通过与周围人群的沟通不仅能够快速高效的提高语言表达能力，更能激发学生对英语的学习兴趣。无论是学生平常的课外任务，还是课后进行的书面总结，都要要求用英语来完成，这样不仅可以使他们突破思维的局限，将生活经验融入到思维过程中，还可以在实现个人价值的同时提高表达过程中的言语组织能力，提高学习的兴趣。
（2） 通过游戏等课余活动创设情境
在初中忙碌的学习生活中，学生对游戏及课余活动的兴趣非常强烈。心理学家研究认为，兴趣是人们学习的内在源动力，它可以使人产生不断探索客观真理和渴望获得科学文化知识的意向活动。在初中英语教学过程中，语法一直是令学生较为棘手的课题，大部分学生认为语法枯燥难懂，没有实际意义，游戏及课外活动是初中阶段较适合中学生的休闲方式，因此教师可以利用设置游戏和课外活动来创设情境，引起学生对英语的学习兴趣，最大限度的给学生创造表达和沟通的机会。初中生的思维活跃，而且交流欲望也较为强烈，通过游戏过程的互动交流创造一个良好的学习氛围，如此以来不仅可以巩固所学的语法内容，更在一定程度上培养了学生的配合精神和合作意识，使他们有意识地学会为同伴思考，注重团队协作，养成一定的竞争意识，实际提高学生的整体能力和素质。
三、 小结
在语言的学习过程中，保证语境的真实性是一项重要的教学原则。在初中英语语法的教学过程中进行情境创设是一种非常重要和新颖的教学形式。在日常的教学中，教师要在初中英语教学改革的指引下明确语境创设在语法教学中的重要作用，重点培养学生对语言的实际运用能力，通过将语法融入到日常生活和课余活动中培养学生的学习兴趣，拓展学习空间并优化教育方式，为学生的全面发展打下良好的基础。因此在语法的授课过程中教师要不断创新怎样利用适当的情境创设和教学方法提高学生学习英语的积极性，提高他们的沟通和交际能力，使英语语法的教学成果更加积极有效。
D. 初中英语语法怎么学：情景中巩固，提高
初中英语的语法抄都是简单袭的，写题可以养成划关键词的习惯，然后根据关键词来判断时态，这样就会容易的多！平时每天要坚持练习半小时的听力，坚持1-2个月就会有很明显的提高，洛基英语是一家培训机构，但是也有很多免费的音频可以观看！
E. 英语中的情景省略，语法省略，修辞省略解释举例
英语中为了避免重复，句子中的某些部分可以省略，常见的省略有下列14种情况： 1、并列复合句中某些相同成分的省略 He often regards English as easy and （he often regards）French as difficult. 他常把英语看作是容易学的，而法语是难学的 2、在用when，while，if，as if，though（although），as until，whether等连词引导的状语从句中，如果谓语有be，而主语又跟主句的主语相同或是it时，则从句的主语和be常可省略 When（water is）heated，water is turned into vapour. 水加热时变成气体 3、在than，as，no matter what（who等）分句后面常可省略某些成分 They do not use more water than（it is）necessary. 他们使用的水没有超出需要量 4、在know，think，consider，suppose，find，belive，say，decide等动词后面所接的宾语从句中，连接词that常可省略 I think（that）it will clear up this afternoon. 我想今天下午天会转晴 5、在限制性定语从句中，作宾语用的关系代词whom，which，that常省略；在以the same...as和such...as引出的某些定语从句中，也可以省略与主句相同的成分 This is one of the best films（that）I‘ve ever seen. 这是我所看过的最好的电影 6、在以there is开头的句子中，修饰主语的同位语从句的连接词常省略，修饰主语的定语从句的关系代词作主语，有时可以省略 There is a table（that）stands in the corner. 墙角处放着一张桌子 7、用so，not或其他手段来替代上文或问句中的一部分或整个句意 --Can he do this work？他能做这件工作吗？ --I think so. 我想他行 8、在某些动词后的宾语补语和主语补语中可将to be省略 These books are thought（to be）very valuable 人们认为这些书很有价值 9、在“the+比较级...the+比较级...”结构中，有时可省略be或there be The higher the temperature（is），the greater the pressure（is）温度越高，压力越大 10、某些动词在接that从句时，不用与之搭配的介词 We agreed that is was a mistake. 我们一致认为，这是一个错误 11、用to表示前述动词不定式，其后面有关成分省略 You may go home if you like（to）你如果想回家就可回家 12、在某些虚拟语气的句子中可以省略should I suggest that he（should）study more English before going abroad. 我建议他出国前多学点英语 13、在用so+that连接的从句中，常省略so或that We are very tired，（so）that we had better hurry home. 我们很累，所以我们还是赶快回家去吧 14、省略介词in的几个固定词组 He spends his evenings（in）studying English 他把晚上的时间花在学英语上
F. 英语的语法点 （完整点）
嚯，那可太多了，重点专题有：
主语谓语一致；
被动语态
；16种基本时态；情态动词；版非谓语动权词；
虚拟语气
；倒装句；
直接引语
、
间接引语
；句子的种类：
简单句
，
复合句
，
并列句
，各类词性，等；
可以写一本书呢，你先学学，哪里有问题，欢迎你上来讨论具体的专题吧。
G. 如何用多媒体创设情境开展英语语法教学
新课程标准要求教师在真实的情境中让学生体会语言的使用，有意识地把语法学习引导到训练和交际上来，创设符合真实生活的、生动活泼的教学情境，使语法更加的形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣，使得学生的语法学习和交际能力都能提高。
一、在语法教学中创设情境的意义
《义务教育英语课程标准》指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言，即在教学中必须要突出英语语法的交际功能。为实现这一目的，在语法教学过程中教师应大量采用情境教学法。所谓情境教学是指“在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展的方法。”
情境教学是为学生创设一个生动真实的场景，以激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段，其意义表现在：
1.创设情境，增强学生对英语的学习兴趣
“兴趣是人生最好的老师。”在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法，能更好地吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的热情，使学生在学习过程中感受到学习英语的快乐，从而提高学习兴趣和效率。
2.创设情境有利于学生创造性思维发展
《义务教育英语课程标准》要求：教育不仅要把基本的课程知识教给学生，更重要的是教给学生正确的学习方法，使学生养成终身学习的理念，同步激发学生的创造性思维，促进学生的全面提高。在英语语法教学中采用情境教学法，符合新课程标准的要求，有利于学生创造性思维的发展。
3.情境教学能充分发挥学生的主体性
新课程标准要求教师坚持“以学生为本”的教育原则，确立学生的主体性地位，将学生放在教学的中心位置上。在初中英语语法教学中采用创设情境的教学法符合新课程标准的要求，充分关注到了初中学生的心理特点，有利于学生个性化的发展。
二、语法教学情境如何创设
1.利用语言描述来创设情境
课堂教学创设情境，教师要学会灵活使用丰富生动的语言，让学生能够不由自主地自觉地融入进语法课堂。
2.开展活动，创设语法情境课堂
创设活动情景进行学习语法课堂教学，这一教学模式彻彻底底颠覆了传统的课堂教学模式――教师一支粉笔一本书，英语语法教学中创设活动形成了学生是课堂的主体，师生共同参与的新型课堂教学模式，学生可以避免对语法点的死记硬背，机械而枯燥的语法练习，与此同时也激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生对语言的综合运用的能力。
3.语法课堂创设直观情境
为了使英语语法课堂教学生动有趣，教师可借用实物等进行语法教学，把难懂的语法点进行形象具体化，充分活跃课堂气氛，使学生能够积极主动地参与到课堂上来，才能激发学生学习兴趣。单纯的学习语法学习是枯燥无味的，而情境的创设，不仅激发了学习兴趣，而且创造了听和说的机会，提高了语言学习的效率。
4.利用多媒体创设语法教学情境
在语法教学中利用多媒体创设情境，可以改变传统的教学模式。在课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂，生动有趣地展示自己的教学内容和过程，这样有利于学生发挥自己的主观能动性和想象的空间，激发他们对语法学习的兴趣，从而使学生成为英语语法课堂教学的主体。
5.语法课堂创设虚拟情境
一个生动有趣的故事，利用生动有趣的语言进行描述，提供几幅简洁的画面，故事与画面相结合，发挥孩子们的想象力。例：在现在进行时语法教学的时候，教师创设一个虚拟情境，会带来意想不到的效果。例如：The day on my school，给出四幅简笔画：（1）闹钟响，从床上爬起，拿起衣物准备穿上的动作；（2）马路上，公共汽车正在行驶，边吃早餐，边等公共汽车；（3）到达学校，钟点指向7点，画面上有课桌、书籍等用品以及其他同学；（4）空白。让学生发挥自己的想象力，描述他们的学习情形。学习任务：一名同学站起来，讲述自己在学校的情形，其余学生猜他在哪所学校就读，讲述要点：叙述的学生要使用现在进行时，但要自然、合理、流畅；猜测的学生要使用讲述者原句，作为依据进行猜测。激励机制：现在进行时句子使用最多、形式最多、意义最完整、准确度最高的叙述者可以获奖。
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，若对课堂时间管理不够周密，则可能导致情境教学“偶尔”走样。语法教学的宗旨是帮助学生掌握语法知识，同时具备包括交际能力在内的语言综合运用能力。情境教学中的一景一物一活动，只有经过教师的认真思考和细致准备，才会创设出适宜的情境和高效的课堂，从而使情境更好地为语法教学服务。