⑴ 浅谈如何在语境中进行初中英语语法教学
在现今的中学英语教学中，我们高兴地看到，教师将听说能力的培养放在了突出的位置上，初中学生在听、说能力上较以前的学生有了很大的进步。但是，不少英语教师却把语法教学放到了交际法教学的对立面。在创造课堂气氛，提供交流机会的同时，忽视了语法的提示和讲解。而掌握系统的语法知识对进行有效的语言学习和交际具有不可替代的作用。学生的母语是中文，在英语语言的习得过程中，如果不有意识地指出两种语言的区别，学生将不可避免地受到母语的干扰。而要在有限的学习时间内，对语言的应用规则产生准确的认识，没有相关语法知识的提示是很难做到的。
一、初中语法教学观念上所存在的问题
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、语法教学的重要地位
外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的. 教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。没有必要的语法知识，学生在阅读中很难分析长句子结构，准确理解句意，这就减弱了他们的语篇理解能力。在语言输出时，学生不能正确运用语法规则表达，降低了他们语言输出的质量，甚至出现表达错误，使别人产生误解。可见，语法学习对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助，在英语学习中地位重要。
1、 在故事语境中切入语法主题
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是枯燥无味的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。
新目标英语八年级上册Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A 3a的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出作者的计划，学生在寻读的同时，接触到了本堂课的目标语法be going to。
2、在游戏语境中感悟语法意义
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，教师鼓励学生对其余学生的其余愿望进行猜测。若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，鼓励学生对其他学生的愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
A: He is going to visitFrancefist.
B: I think he is going there with his parents.
C：--------
3、在竞赛语境中探索语法规则
初中语法教学应采用归纳为主，演绎为辅的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。初中语法教学应采用归纳为主，演绎为辅的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做出了各种猜测后，给出含有作者的几个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳be going to句子的特点，最后笔者加以点评小结。
4、在生活语境中运用语法规则
通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力
5、在活动语境中内化语法知识
语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。教师应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务小组合作，讨论小组组员的计划并列出表格：WhoWhatHowWhere
B: I 'm going to be a report
A: I'm going to write articles.
A: I'm going to Shenzhen.依次练习。
活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
四、结束语总之，英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。
参考文献：①吴峰，《新课程标准下的初中语法教学》②黎瑾.初中英语新教材语法教学浅谈.英语周报。③郑丽，《新课程背景下的高中英语语法教学》，中小学外语教学，2006年第12期。
⑵ 如何让初中英语语法教学变得简单
很多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就无法让学生开口交流；重视了交际功能，语法讲解就不到位。其实不然。我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。 1、 创设信息沟，在真实情境中开展语法教学 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。从上述案例中我们可以看到教师通过只张嘴不出声的方式以及听儿童说话和看模糊图片等方式为学生创设了使用间接引语的必要情境，应为人们在听不见、听不清、和看不清等情况下需要转述，学生就非常自然掌握了间接引语。 2、 利用游戏，在听说读写中巩固语法 在该案例中，教师利用观察、听辨等游戏的形式，使学生在自然掌握语法要点的同时又达到了训练听、说、读目的，在最后的作业中，又落实到了写。 3、 在任务中，运用所学语法内容，使交际更自如流畅 在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。案例中，在学生掌握了间接引语的规则后，学生在完成friendship任务时，交流就会更加自信流畅。 （二）改变传统的语法教学模式，优化语法教学 传统语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。很多学生对语法术语说的头头是道，但在真实运用中仍然错误百出就是因为教师在教学中强调了定义讲解而忽视了运用的结果。 1、观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 这样的语法教学方法符合语言习得的规律。过多讲解定义只能使学生一头雾水。如以上案例，教师没有讲到任何有关间接引语的定义，学生通过语境，先会讲，让后讨论归纳它的规则，再运用，就已基本掌握简单的间接引语。就好比我们学习母语，我们在流利地使用母语后，才了解什么是主、谓、宾；甚至很多人不知道什么是主谓宾，但这不妨碍他们交流和表达。 2、句型仿写、固定框架，化难为易 人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。在很多复杂的语法教学中，如：定语从句、宾语从句、条件状语从句等，句型结构的仿写，无疑是最好的方法。如案例中，教师没有过多讲解，而是让学生在模仿中使句型框架深入其脑海，这样的方法不仅高效，而且避免学生对抽象的语法术语产生望而生畏的感觉。比如定语从句是九年级的语法要点，也是个难点。但是如果我们采用句型仿写，固定框架的方式，八年级的学生，甚至七年级的学生也能掌握。 我通常采用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.学生就会说出不同程度的句子来。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架稳固后，再让学生了解它的名称和定义就会水到渠成。 (三)重视学习策略的培养，体验学习的乐趣 1、通过观察、归纳，让学生体验付出到收获的乐趣 如案例所示，教师采用了归纳法，整个过程都以培养学生观察和探究的学习能力，让学生体验到探究的乐趣。 2、自主学习，是学生树立自信心，提升学习兴趣 在案例中，教师在learning strategy和homework两个环节中，都给学生创设了自主学习的机会，因为这两句话的间接引语该学都不是他们目前要学的内容。但学生发现自己能够独立解决时，他们应该是欣喜且骄傲的，这样使他们在今后学习更难、更复杂的语法时，依然信心百倍。 新目标英语只是我们所使用的教材，随着时代的发展，它势必会被新的教材所替代；同样，英语语法也随着时代的变迁在不断发生变化；甚至英语课程标准，随着社会的进步，也会进行不断的修改。但有一点不会变，语法教学都将是外语教学的重点之一。
⑶ 中小学英语教师的教学方法与技巧
为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。
我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。
I．基本教学方法：任务型教学
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communi cative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan,1989）
依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：
1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J.Yalden）
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)
3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)
4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)
《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis
(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教学的课堂教学程序就是：
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。
我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。
这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。
这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。
对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
II．具体教学方法与技巧
如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学方法与技巧。
四．语法教学方法
我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。
1、归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则
归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
2、演绎的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。
演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。
笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
3、比较的语法教学
这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
4、集中的语法教学
与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。
这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。
这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。
语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。
5、图画方式的语法教学
很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。
不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。
6、表格方式的语法教学
表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。
由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。
7、计算机动画方式的语法教学
计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力。
随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。
由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。
8、交际教学中的语法教学方法
无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，只是讲授的方法不同而已。现在的新教材都强调对学生运用英语进行交际的能力的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻能力教育原则。
我们在语法教学中可以采取以下方法:
A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?
其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。如，我们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是
用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须
使用过去进行时态。这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。
B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?
在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，特别是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。
C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们当然要给学生必要的训练机会。这时，我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。
学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。
9．语法教学应避免的一些主要问题
A、概念过多，强调分析，忽视语用?
有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法学习就是概念学习。结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。
有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。
这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用能力去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，却就是没有学会如何运用语法知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不符合语法教学的目的的。
B、例句缺乏必要的语境
有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中获得的这一语义，却导致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义，因为这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。
有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。
语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与能力割裂，就会影响教学质量和教学效率。
C、分割过细，忽视语义整体
在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割，而不从语义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。
十二.书面表达教学方法
1、扩展的写的教学
扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐渐培养学生形成篇章的写的能力。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、内容，或者规定的形式、目的等进行扩展，形成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩展。
扩展的写的教学可以从起始年级开始进行。
2、分类的写的教学
分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后按照不同类别进行写作教学。
分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。
分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。
分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。
3、由口头作文到书面作文的写的教学
这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。
这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。
十三.文化的教学方法
跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学，我们可以采取以下方法：
1．显性的文化教学
对于显性的文化教学内容，我们应该非常显性地进行教学，让学生观察分析，在学生有一定英语语言能力之后，要鼓励学生讨论。
在显性的文化教学中，我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可以不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。
同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。
2．隐性的文化教学
以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。
隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。
3．专题的文化教学
专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为工作语言的教学活动。
联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学校也可以组织。如为2008年北京奥运会，就可以组织Olympics:From Athens to Bei jing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的能力，培养学生综合实践的能力。
⑷ 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用论文提纲怎么写
毕业论文是学术论文的一种形式，为了进一步探讨和掌握毕业论文的写作规律和特点，需回要对毕业论文进行答分类。由于毕业论文本身的内容和性质不同，研究领域、对象、方法、表现方式不同，因此，毕业论文就有不同的分类方法。
⑸ 如何开展初中英语语法教学
今天英语课上我讲了What if…?这个句型。举了一个例子What if they succeed?本来讲完就没事了,我突发奇想,看看同学们记住没记住“success”的几种形式。 我叫了一个学习一般的同学问他 “What if they succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形。“一般过去时”他回答道。接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在时,其他人多数认为是一般过去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时。当我问起为什么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般将来时”。我感到十分惊诧,时态是这样判断的吗?接下来我不再往下进行,给大家讲了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时态的构成。 我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。比如我们在学习宾语从句和定语从句时,学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。 我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我。我说要从时态和语序来考虑,但他们眼神依然很迷茫。因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法,不学语法,问题是什么时候讲,讲什么,怎么讲,怎么科学的进行巩固练习。 1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键。通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好。比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子。一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的。这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪。如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧。 2、讲什么?这个问题其实很简单。每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念。这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。 3、怎么讲?这是一个最难的问题,也是让每个老师都头疼的问题。英文中有一句谚语说“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我们中国也有“师傅领进门,修行在个人 ”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫。如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题。 有人说兴趣是最好的老师,我想之所以许多学生学不好英语,其原因就在于没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太过于僵化了。每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在与圣人对话,对方是冷冰冰的,而学生们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马就会消减一半。由于双方之间没有形成一种积极有效的互动的关系,所以这样学习语法的效果自然不好。 事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把枯燥无味的语法变成鲜活的形象的东西,既知识生活化,生活知识化。这样教学的效果是不是会很好呢?初中生的兴趣一般都在流行文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定是聊不过他们的,因为他们太熟悉了。而反之呢?对于英语,由于现在的语法书总是一本正经的,他们看着可能就睡着了。而兴趣是可以培养的,我在互联网上不只一次的看过赖世雄教授的英语讲座,地道的美国英语,优美的语调,浑厚的语音,幽默诙谐的语言,使人产生一种渴望去听的冲动。我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣,因此我们可以把英语教学与时尚结合,从而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。 4、怎样进行语法巩固练习。我觉得无非从两个方面入手。一是专项练习,专项练习我们可以变化不同的形式来出题,如单项选择,填空,连词成句,看图说话、造句等多种形式。尽量避免一成不变的练习方式。二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法。这些方式可以给学生提供具体的语境,让学生的大脑动起来,通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式,什么时态,什么语序。
⑹ "新课改背景下任务型教学在高中英语语法教学中的作用"的英文翻译
high school English grammar Teaching
the function of task-based teaching in the teaching of English grammar of senior high in the context of new curriculum reform
⑺ 对初三英语语法复习课教学设计的几点研究
一、 复习课的目标及重要性
每年，我们一线教师都会听一些示范课、研讨课和观摩课。诚实的说，这些课都是一流的，我们真的可以从中学到很多东西。但遗憾的是，很多老师都不愿上复习课。是复习课难以展示教师的基本功，还是复习课本身不好上？我们不得而知。在初中英语课堂教学诸多课型中，复习课是必不可少的。复习课是对于所学知识的巩固，包括所学词汇、句型和语篇的巩固复习，融合了听、说、读、写的训练，也是培养学生能力的重要环节，实现将所过的知识内化为自己的知识并能进行合理的运用。《标准》特别强调不能单纯传授语言知识，教学过程应从培养学生的兴趣出发、联系学生的生活实际，从而发展学生运用语言的能力，提高口语交际能力。如果我们教师能把一节复习课处理好，可以说事半功倍。
二、 传统复习课的教学模式和弊端
教师采取的复习课一般总是停留在从复习单词、短语词组、句型、语法、补充作业几个环节。教师是课堂的主角，学生不能独立解决问题，突出表现在以下几个方面：
1. “一言堂”（满堂灌）
特点：教师讲，学生听；教师演，学生看；教师写，学生记；教师累地精疲力尽，学生听得昏昏欲睡。起不到良好的教学效果。
2. “师问生答”
特点：往往教师面对的群体是那些中等生和优等生，忽视了低等生。体现在由教师总结课文意思，语法特点和重难点并提出提问。
3. “教师讲语法，学生做练习”
特点：有的教师只是一味的追求做大量的习题，这样就大大的降低了孩子的学习兴趣。
这样的复习方法太老套，不符合现在的教学观念，而且还限制了孩子的思维，降低了孩子学习英语的兴趣。教师没能够充分调动和挖掘学生的学习潜能，最大程度地给予学生个人发展空间，从而没有真正使学生投入到整个课堂教学活动中去，成为课堂的主角。
三、 复习课设计的实例说明
如何让孩子能积极参与到复习课中并体现主体地位，让学生能轻松的进行复习并能更好的掌握所学知识，并能达到更好的教学效果。现在就来总结自己在教学工作中的几点体会。
（一）复习课设计的原则
1. 一个话题——围绕单元主题，所有复习任务的教学设计紧紧围绕这个话题进行。
2. 二个目标——设计出的各项复习任务能高度概括该单元的教学内容并对其进行适当拓展，复习任务的设计有利于学生语言运用能力的提高。
3. 三个前提——难易有梯度，容量适中，易操作。
（二）复习课任务设计的内容
1. 词汇复习——教材内容中的语言素材。
2. 课文主旨、结构复习——教材内容中的语言素材。
3. 语法复习——教材内容中的语言素材。
（三）实例说明
1. 词汇复习
目标：复习单元中与主题相关的词汇；拓展课文外与“主题”相关的词汇；扩大词汇量
重点难点：学会搜集、罗列、整理与某一“主题”相关的词汇
组织形式：小组活动
在词汇复习中，依据话题所用词汇归类设计任务：
A. 以某一单词为中心，以“蜘蛛网”形式写出与中心词相关的词汇
如在复习8B Unit 6时，我要求学生6人为一组，以“ A Charity Show ”为中心词，以“蜘蛛网”的形式写出与“慈善义演”相关的词汇。
B. 罗列与话题相关的词汇
如在复习以“natural disasters”为主题的课文时，我要求各小组成员共同合作，在规定时间内列出和“natural disasters”相关的词汇，写出词汇最多的小组获胜。
该活动引入竞争机制，各小组成员为了集体荣誉积极“贡献”词汇。有的小组列出：drought, hurricane, hailstones,
landslide, volcano
eruption等；有的列出了表恶劣天气的词汇；还有的则列出与灾难有关的形容词，更有的联想到我国四川发生的地震。
最后查漏补缺，分享成果。
C. 罗列单词并按要求归类
在学习以“Friends”为主题话题后，教师可设计这样的任务：（1）Write down the adjectives about
one’s personality /personal qualities that you think will make a good
friend . （2）Write down the adjectives about one’s personality /personal
qualities that you think cannot make a good friend
.学生以小组为单位，联想出描述人的个性特点的形容词，并把这些词归类。他们把下列词汇归为第一组：kind, generous,
hard-working, humorous, honest, helpful, quiet,funny, good-looking,
clever, c
⑻ 用任务型教学法教授教授高中英语语法直接引语和间接引语的步骤
间接引语是拉丁语语法名词，又叫间接引述，英文为 indirect statement也可表达为reported speech。只用在表述意见的动词 perception 之后的一种从句，这种从句并非由主语直接叙述出来，而是通过第三人转述的。实际上间接引语大都是宾语从句，当直接引语为祈使句，陈述句，疑问句被转换成间接引语时，句子的结构，人称，时态，时间，时间状语和地点状语等都要发生改变。间接引语其实就是我们所说的第三人称转述。
引述或转述别人的话称为“引语”。直接引用别人的原话，两边用引号“ ”标出，叫做直接引语；用自己的语言转述别人的话，不需要引号的叫做间接引语，实际上间接引语大都是宾语从句（其中由祈使句转换的间接引语除外，其转换后是不定式）。那么直接引语为陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句，转换为间接引语时，句子的结构，人称、时态、时间状语和地点状语等都要有变化，如何变化呢?
直接引语
（DirectSpeech）：当我们引用别人的话语时，若引用的是原话，被引用的部分叫直接引语。
间接引语
（IndirectSpeech）：当我们引用别人的话语时，也可以用自己的话把意思转述出来，这种转述的别人说话的部分叫做间接引语。
典型例句：
She said,”I like English very much.“（直接引语）
（她说：“我非常喜欢英语”。）
She said she liked English very much.（间接引语）
（她说她非常喜欢英语。）
⑼ 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用有哪些实践方法
(一)功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法 1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
(1)创设一个对话情景，设置猜测性任务在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。教师创设一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：
猜一猜“What will we review today?”（对话如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。同时，也可训练学生的听力水平。
(2)利用图片呈现目标，设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？” 学生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把这句话写在黑板，学生对这个句型产生印象。然后，再呈现其它几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，教师给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型，可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维，培养能力。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想像更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。学习要活动化，活动要交际性，教师应把语法规则活化为活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
（1）用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时，教师设计了“接龙”游戏，即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问 , 下一个学生必须先回答问题，再用其它动词编问题,然后依此类推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。
（2）在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，教师给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。 (二)认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
例如:在复习不定式做宾语的句型结构时，教师先启发学生:Do
you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 教师就把“I think it very importaritto learn English well." 的句子呈现到黑板上。此时，教师不急于点明"to do"的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。
如: We feel itpossible______________________ (赢得比赛的胜利）。
He foundit very hard______________________(解决这个问题)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教师在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，教师进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下:主语+动词 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教师还请学生注意句型中“it” 和“to do”的关系，学生很快发现他们在句子中的成分相同，“it”称为形式宾语，"to do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中，学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构，较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析，启发学生找出关键点及区别，有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中，教师运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事” 的结构时，教师在黑板上呈现两句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然后，弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often"，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当教师走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用 “see sb. do sth” 的结构，空格上要填"play";第二句应运用“see sb. doing sth”结构，空格上要填"playing"。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求 1. 教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。
2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。
3. 任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。
五、结束语在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。