1. 8英语教学中如何运用任务型教学模式
小学生学习英语知识,不仅仅是为了认识学会英语单词,更重要的是学会运用知版识,把在权课堂上的知识运用到实践中去,以提高学生的英语交际能力。对于小学生的教育来说,小学生英语写作的目的主要是把课堂上学习到的知识运用到写作中去,把生活中那些与英语相关的知识运用到英语写作中去。在实践中促进英语知识的学习,同时把学到的知识运用到实践中去。文章试图探究任务型教学法在小学英语写作教学中的运用,以促进知识的学习。
2. 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用论文提纲怎么写
毕业论文是学术论文的一种形式,为了进一步探讨和掌握毕业论文的写作规律和特点,需回要对毕业论文进行答分类。由于毕业论文本身的内容和性质不同,研究领域、对象、方法、表现方式不同,因此,毕业论文就有不同的分类方法。
3. 谈谈如何开展英语语法教学
在小学英语课堂教学中,语法教学是一个不容忽视的现象,如何讲解语法知识开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。
在小学英语课堂教学中,如何解释语法现象,如何讲解语法知识,如何开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂,有趣?
一、借助媒体,创设情境,形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目,但是学生难以掌握,尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象,或者让学生去死记,他们会感到学习语法很枯燥,太抽象。我们可运用多媒体,通过场景的快速切换,有效地调动和控制学生的注意力,先帮助他们形成直观的表象,再设计一些有一定信息沟的会话练习,唤起学生的求知欲。例如,在教be动词的一般过去时态时。
1、铺垫。媒体出示一卧室,内有一张床和一张课桌,床上有两件毛衣,床下有一双鞋,桌上有一只手机和一些鲜花,墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile
phone?
S1:It’s on the
desk.
T:Where’re the
shoes?
S2:They’re under the
bed.
媒体出示下列句型:
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、导入。隐藏上图中的手机和鞋,媒体出现两幅图,让学生进行对照。
T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒体出示下列句型:
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫,引出be动词的一般过去时,两种时态对比使用,教师作适当解释。
3、操练。隐藏毛衣和风筝,两图对照,让学生分小组模仿操练。
4、总结。
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态,其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象,这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。
5、运用。分组自由创设情景,活用以上所学知识,用英语进行交流。
这样,借助媒体,通过对话感知,模仿训练,归纳语法现象,活用知识进行实践等一系列活动,有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
二、归纳总结,提高效率,趣味学语法
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词,序数词的构成与基数词有一定的关系,但构成方法又不尽相同,如果要让学生去死记硬背那么多的序数词,学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性,也为了使这一语法项目简单化,我为学生总结了这样一则顺口溜:“一,二,三特殊记,四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替,ty须变tie.若是碰到几十几,改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,朗朗上口的顺口溜,学生很快便学会了1—100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am, 你用are, is用在他,她,它,凡是复数都用are.”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词,不懂分辨。我教学生这样记:“名词性物主代词比别人多点东西,所以单词比较长,派头比较大,不允许‘东西’跟着它。”又如:在一般现在时结构中,主语是第三人称单数时,动词要用第三人称单数形式,但很多学生不易记住,我们可以教学生这样记:“第三人称单数,势单力薄,需要一个帮手,你就在动词上给它加上丝丝(s或es)力吧!”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题,学生用了动词的现在分词形式,会缺少be动词;或有了be动词,动词只用原形,少了ing。我们可帮学生这样形象记忆:“主人正要干大事,要找比比(be动词)当保镖,保镖出门不简单,后面带着英英(ing)跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力,有的学生还学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。
三、设置梯度,正确引导,分层学语法
语法教学要注意梯度,正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程,让学生在解决问题和完成任务的过程中,通过与他人对话、交流、讨论来达成理解,形成共识,构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度:
1、教师举例,师生一起完成例句。
2、学生仔细观察,讨论,分析,比较例句,初步归纳出语法规则,教师适时点拨,解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练,教师提供多种形式的题型,如选择;填空;笔译和文章理解等,以检查学生的掌握情况。
四、系统归纳,适当集中,灵活学语法
4. 小学英语任务型教学的实施方法
小学英语任务抄型教学的实施袭方法
第一一定要给孩子们讲清楚,学习外语的重要性
第二,每一个教学步骤一定要完善
第三,由于孩子们比较小,接受能力不强,要多进行反复的复习
第四,和家长配合,使孩子们在家里,能够有效的复习
最后一定要进行教学反馈
5. 简述任务型教学途径与传统的英语教学方法在哪些方面有着明显不同
1.语法翻译法的优势:教师通过教授新词及语法、讲解课文、巩固练习,逐步帮助学专生。理解抽象复杂的语属法,使学生语法概念清晰;学生反复练习,能够掌握大量的语法和词汇,有助于培养其翻译和写作能力;教学过程中所使用的教学用具较少,便于课堂管理;通过单词量、语法习题及课文背诵的方式,易于检验学习成果。
2.任务型教学法的优势:任务型教学法以学生为主,教师为辅。通过开展形式多样的任务不仅有利于开拓学生思维,激发其学习的热情和兴趣,更有利于学生创新能力的培养以及学生独立学习习惯的养成。而学生要完成任务,就需要将理论知识与现实情境结合起来,需要小组成员共同协作。
3.语法翻译法的劣势:语法翻译法在教学内容上,注重语法词汇而轻视口语练习,学生的口语发音较差且运用外语进行表达的能力欠缺;在教学方法上,是满堂灌的单一模式,重视教师“教”,而忽视学生“学”,不利于培养学生的积极性。
6. 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用有哪些实践方法
(一)功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会,从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法 1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
(1)创设一个对话情景,设置猜测性任务在复习不定式这堂课上,为了让学生直观地了解这堂课的重点。教师创设一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话,让学生思考对话中用了什么结构,布置学生任务:
猜一猜“What will we review today?”(对话如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
听完对话,学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构,从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色,集中注意力,在语言环境中找到目标。同时,也可训练学生的听力水平。
(2)利用图片呈现目标,设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时,借助图片进行教学,教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图,然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do?” 学生很快回答:It's dangerous for us tocross the road 把这句话写在黑板,学生对这个句型产生印象。然后,再呈现其它几幅图,如交通灯变成绿色,孩子们在踢足球,肮脏的环境等,布置学生根据图的内容,运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时,教师给予一些提示性的问题,学生根据图片列举了以下句型:
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型,可以让学生以小组合作的方式,用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中,语法知识由抽象变为具体,从而使语法学习降低了难度,也激发了学生的学习兴趣,使他们学得快,记得牢,用得活。
2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识,活动是为了发展思维,培养能力。学生在活动中运用语言,才会对所学的语言理解得更加清晰,想像更活跃,思维更深刻,记忆更牢固。学习要活动化,活动要交际性,教师应把语法规则活化为活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。
(1)用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时,教师设计了“接龙”游戏,即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句,向下一个学生提问 , 下一个学生必须先回答问题,再用其它动词编问题,然后依此类推。例如:
S1:What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中,学生既练习了听力和口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解和巩固,使语法学习既轻松又有效。
(2)在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性,学生能积极参与,在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后,教师给学生布置了一个任务:用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组,展开讨论,并且写下他们的观点。学生们很快进入状态,讨论热烈,平时不发言的学生也积极参与,出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见,给出讨论的结果,学好英语应做到以下几点:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论,提供了相互学习口语,人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中,既巩固了这堂课所学的知识,又锻炼了学生的语言能力。同时,这种创造性的任务能使学生获得成功的体验,激发学生学好英语的信心,有利于学习效率的提高。 (二)认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透,使学生在理解的基础上,通过交际活动活用语言规则,进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察、分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
例如:在复习不定式做宾语的句型结构时,教师先启发学生:Do
you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 教师就把“I think it very importaritto learn English well." 的句子呈现到黑板上。此时,教师不急于点明"to do"的用法,而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子,以检验学生对语法要点的理解。
如: We feel itpossible______________________ (赢得比赛的胜利)。
He foundit very hard______________________(解决这个问题)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教师在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论,待学生完成句子后,让他们思考这些句子结构是否相同,学生通过观察分析发现它们结构相同,教师进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析,很容易找到规律,归纳出结构如下:主语+动词 (feel/find/think……)十it+adj.+to do 教师还请学生注意句型中“it” 和“to do”的关系,学生很快发现他们在句子中的成分相同,“it”称为形式宾语,"to do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中,学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构,较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆,往往理不清头绪。针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析,启发学生找出关键点及区别,有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中,教师运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别,以掌握其用法。在复习“看见某人做某事” 的结构时,教师在黑板上呈现两句看似相同的例句:
1)I often see him________football. (play)
2)I saw him_________ football when was walking past.(play) 然后,弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现,第一句话中含有“often",表示看见他踢足球的动作经常发生,第二句话中含有“when I was walking past”表示当教师走过时,看见他正在踢足球。通过比较,学生发现了两句句子的差异,确定第一句应运用 “see sb. do sth” 的结构,空格上要填"play";第二句应运用“see sb. doing sth”结构,空格上要填"playing"。运用比较法,把看似容易混淆的语法知识“化难为易”,学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求 1. 教师设计任务活动要有针对型,所设计的活动应吸引全体学生参加,保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务,成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外,设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁,由易到难,由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义,贴近生活的教学活动,使学生大脑始终处于一种激跃状态,通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。
2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后,教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价,在不违背合作型原则下,教师以暗示法对错误进行纠正,对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格,相信每个学生都有进步,使学生有更大的积极性去获取知识。
3. 任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业,具有正确的人生观和价值观,努力学习先进的外语教学方法,还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备,广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯,具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学,能给学生们创造广阔的视觉空间,大量的图形信息和多姿多彩的画面,充分调动了学生的情趣,开发学生智力,提高学生的素质。
五、结束语在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情,实践语言的能力,培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容,更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道,使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练,以学生为中心,创设活泼的课堂氛围,培养学生独立分析、解决问题的能力,这样学生才能积极地参加课堂学习活动,使语法教学生动有活力,为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。