1. 浅谈怎样对待英语学习过程中出现的语法错误
胡广峰（商丘幼儿师范学校，河南商丘476400） 一、语言习得理论对语法学习错误的分析 1.桑代克的“试误说” 行为主义心理学理论代表桑代克提出“联结说”，即“尝试与错误说”，又简称“试误说”。他在著作《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，形成固定性情景反应，他认为“学习即联结，心即人的联结系统”。“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合。”这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，即学习过程就是错误的过程。 2.第二语言习得理论 第二语言习得理论认为：学习外语是一个重新建构和创新的复杂过程。学习者从简单语言到复杂语言，最后达到掌握，在较长时段的语言内化过程中，学习者所使用的是一种过渡性语言，被称作“中介语或过渡语(interlanguage)”，它既不是母语的翻译，也不是学习者最终要达到的“目标语”。因为过渡语介于母语与目标语之间，外语学习者在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中，就不可避免地要犯错误。 二、正确对待学生的语言错误 教师首先要能理解学生的英语语言错误，英语学习进程是一个不断出现错误、认识错误和纠正错误的语言实践过程。如果在学习英语的过程中出现了语言错误，应引导学生自己发现并改正，增强学生的自信心，发展他们的思维能力，完善他们的人格。 纠正学生的错误要有策略，要因时因地、有区别对待不同的错误。不能听之任之，不能有急躁情绪。如“你连这么简单的问题都不会!”“我已经讲过多少遍了，你还不会? ”等等。这样会挫伤学生的自尊心和自信心，使他们产生畏惧心理，甚至对英语产生厌恶情绪。 1.口语中的错误 学生英语口语中出现的错误，大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际，教师不过分纠正，可采用间接、暗示等方法，帮助学生纠正错误，如用目光、表情、手势等给予提示，启发学生自己改正。不要在学生口头表达时，频频指出并纠正他们的错误，以免打断学生的思维，影响表达的流畅性，造成学生心理紧张。对于部分句子意义表达有影响的错误，如漏掉或错用某一动词、名词的词尾形式、冠词或助动词时，避免过多地纠正，以挫伤学生学习英语的积极性。这类错误随着学生学习语言的进程，自然会逐渐消失。对于那些因紧张、粗心或胆怯而导致的语言错误，教师可完全忽略不计。在参加英语角、英语值日报告、用英语进行情景会话等活动中，学生是从消极的语言重复变成积极创造性的运用语言，这是学习语言的一大进步，教师应创造轻松愉快的气氛，不要太在意学生的错误，要引导他们使交际练习达到成功。 2.书面表达中的错误 对于影响整个句子意义表达的错误，如句子结构、语序颠倒、谓语动词与主语的数不一致、错用时态、漏掉主要的介词或连词、用词不当等，这类错误在中学生写作中最常见而且较难自我觉察、更正。教师应根据所犯语言错误的不同程度采用不同方法。 如果错误会影响整个句意的理解时，教师应指出并帮助纠正。可采用暗示或提示的方法，除了划线或打问号外，还加上简明扼要的批语。如批改“I didn’t by bike yesterday．”一句时，对“by bike”划线，并在其下面写上：介词短语不能做谓语动词。如果所犯错误不影响整句意思表达，如误用冠词、错用词尾形式等时，教师可不必改正。这类错误随着学生英语水平的不断提高，会自行消失。 3.英语练习或测试题中的错误 为充分发挥学生的主体作用，教师可将答案抄在黑板上，让学生迅速将自己的答案核对一下，尽力改正并发现其错误原因。待学生对完答案后开始讲解。讲解要有针对性，有的放矢，要讲难重点，不能面面俱到，逐题讲解。否则，会浪费师生双方的时间与精力。要充分利用课堂时间，学生已懂或掌握了的知识，不必重复多讲。最后老师要留出一定的时间，让学生自己解决练习题中还不会的问题，学生可相互间讨论，或向老师请教。老师不但要帮助中学生正确对待错误，还应鼓励他们不怕出错，在纠正错误的过程中内化语言规则，强化语言能力。
2. 高中学生英语学习的主要困难与解决方法的研究
词汇量很重要，可以买《3500词汇》被。建议听英文歌学单词，培养语感。上课好好听，复习笔记本，经常复习。注意语法，多复习错题。做阅读书。口语也很重要。找到感觉就好。
3. 我是一名高中生，英语严重偏科，如果你的英语口语很好，我希望你能帮助我，谢谢！
其实口语是要练出来的，我以前也挺差的，就是要多开口说，不要怕丢丑，你可以每天听录音，然后跟着读，久了你就有那种那种感觉，碰到适合的场合你也会想说English。加油哦 ，你可以的
4. 想学好英语口语和语法，因为自己说英语老是有语法错误，怎么办😱
多看外国电影和英文歌曲。推荐Friends和sex and the city（后者你的岁数...）或其他你喜欢看的连续剧或电影专，就是反复的看。最好属能达到背下来的程度。在娱乐的同时会发现口语也在进步哦.!~还有就是交些外国朋友，要敢说，外国人理解能力很强，即...
5. 高中英语语法教学应该注意什么问题
你是老师吧？
就我在上回答过的一些问题，我给点建议：
1、作为老师，自己先理解语法的初衷；
2、高中有语法可以教的，别全部推给初中老师，如果你的学生英语语法基础普遍差，制定计划从头教。如果还说得过去，鼓励基础差的自学+向学得好的同学请教；
3、除了教学生高中必要的语法知识，多举例句，告诉学生相应的例句要怎么用语法知识理解。别局限课本上的句子。我当年高考的时候，发现卷子比课本上要难。
4、语法熟悉后，布置学生写几个句子练习，下次课抽查。
5、每个周至少让学生写两篇英语作文。锻炼正确的语法表达，别把学会的单词放一边。内容可以随便。
6、推荐学生看一些适合的书籍，比如高级书虫一类的，高一下学期应该看得懂。就让他们当小说读。
7、教学生怎么记单词，单词要记住的是发音+词性+搭配+使用场景。鼓励学生多背单词，不局限于，课本上那几个单词。此处我插一点台湾地区的教学标准，高中毕业，分数要差不多，词汇要求8000，考高分老师建议12000。记忆单词，不要一天10个一年3600个这样的想法。一天至少100。词汇书我推荐，当代美国语料库5000，10000，15000，20000。记忆到10000以上就差不多。
8、作为英语老师，有责任培养学生的英语学习兴趣。想办法让他们知道英语学会了有大用，必要的时候。例子可以点开cnn，bbc网站给他们讲解。或找一些国外资料作为辅助手段。
9、鼓励学生多交流，这种交流可以在课堂上直接进行。列为教学计划的一部分。你做点评官。
最终，英语学习是个长期过程，英语教学是个综合性的课题。想教好语法，学生要方方面面都到。尤其要给学生信心，给他们找到学的兴趣。才算成功。
6. 在高中没有参加英语口语考试还可以报小语种吗
1,看图说话 老师会根据图片提问 或者让你先描述图片内容
2.读文章 让你读一篇文章 然后提问 题目答内案容可能在文章中 也可能是与文章相关的开放类题目 就是让你自己答题 这个在保送考试面试 或者托福雅思很常见
3.可能会让你简单先自我介绍 两三句话而已 或者随便提个问题 这个可能有 就类似与寒暄 看情况了
考试心得：我考上外保送时也有面试 也专门去新东方补了口语课 其实关键不在于你说的答案多精彩 或者单词多高级 语法多精湛 口语嘛 哪怕语法错误都没关系 最重要的是流利 最好不要口头语嗯嗯啊啊太多 用well代替 还有一个很重要就是看你反应能力 当一个话题抛个你的时候 你要迅速作答 别一声不吭的闷在那里 要边说边说边想 等太久会减你的印象分 还有最后一点 多说总比不说好 这是我老师教我要牢记的 如果题目真的不会 你就是叽里呱啦乱答一通 也比一句话不说好 不过放心了 高中英语口试好容易的 我们学校初中开始每次期中期末都有口试 好简单的 听听voa 练练口语发音 问题不大
7. 高中生怎样提高英语口语
1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境很重要。目前的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。开展英语对话课以及英语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。
我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了英语思维模式和口语发音，从而有效地提高了英语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激发学生学习英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk
about your
po—sition...”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。
3、充分重视口语技能的训练
长期以来受应试教育的影响，中学英语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。
4、提高教师英语素质
目前，在我们的英语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数英语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的英语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来一定影响。联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强英语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。
5、适当做一些英语文化的导入
在我们的英语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。目前虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。
8. 我要参加中学生口语大赛，谁帮我用口语化的英文翻译下面的句子，很急。我害怕我自己写的有语法错误
Enter the text to be translated to me the reason not only to participate in competitions, but also wanted to show my talent out. I love English, but love in English. I think of singing sound good, I feel good spoken language. I stood on the stage is not nervous, because this is my dream, I hope that my future life will be able to stand on the stage to show me to everyone. I had a fire on the bones will one day burst out. Oh. I am following the game you will see my best side.
9. 高中生有哪些有关英语的研究性学习的课题
如何提高英语成绩合理安排周末的活动时间中学生英语水平提高幅度与英文影版视欣赏之权间的关系调查（1）商品名称中的英文与汉译方法探究
（2）中学生英语水平提高幅度与英文歌曲听唱之间的关系调查
（3）中西文化差异探讨 （4）中英美人之间的交际习惯
（5）性格与英语学习 （6）饮食行业的英语规范
（7）趣味英语收集 （8）旅游景区的标识英语
（9）西方国家节日谈趣 （10）兴趣爱好与学习英语之间的联系
（11）英语口语训练 （12）说英语国家的不同问候方式
（13）英语中的颜色与心情 （14）英语中的动物习语
（15）（某地）居民日常生活中英语使用情况与下一代英语启蒙教育的关系
（16）高中学生英语学习的主要困难与解放方法的研究
10. 如何提高高中学生的英语口语表达能力
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中。
1、 教师的榜样作用
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2、 选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。例如，我在讲“What do you think of …?”句型时，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错----改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。
4、恰当的评价
教师要尽可能的挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
二、将口语训练由课堂内向堂外延伸。
1、开辟第二课堂
长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣？开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。有计划的举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动也是提高口语能力的有效手段。
2、布置“说”的任务
课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如：在学习 “How much…？”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3、正面引导，自觉提高口语水平
英语教师要引导大家重视口头表达能力，鼓励倡导学生们课下有意识的自觉提高口语水平，并向大家传授一些有效的方法。经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法，这样可以较准确的矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语；也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程；将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。