㈠ 如何提高小学生的英语语法能力
无论哪种语言都有自己的语法体系，英语语法和汉语语法有相通的地方，但更多的是相异之处。因此，要想学到正确，地道的英语，就必须学习掌握英语语法，才可以做到以一晓十，触类旁通。但如此重要的一门课程，却往往被许多学生所忽视，甚至在学习过程中产生厌倦心理。究其原因，我认为主要体现在两个方面：一是传统的语法教学内容较单一陈旧，过度依附于教材，偏重于语法条目的总结，例句缺乏人文色彩，不够生动，使语法学习味同嚼蜡；另一方面体现在实用指数较低。大量的语法理论的讲述和语法运用规律的归纳，也在某种程度上降低了语法的实用价值。面对语法教学的尴尬局面，我们需要运用一些较切实可行的办法来恢复语法课的生命力。为此，我在语法教学中也做了一点点探索和尝试，也取得了些许成效，在此，我也非常愿意和同行们一起来分享，并共同探讨研究。 一 合理优化运用教材 教材是授课的依据，对整个课程设计起到至关重要的作用。我认为对教材的运用既要严谨又要灵活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥于教材，拓宽视野寻觅新鲜的养分来补给教学沃土，才能结出更丰硕的果实。为了提高语法课内容的丰富性和趣味性，我在备课过程中，先认真研读指定的授课教材――《薄冰英语语法》，找出本课的重难点，然后再根据实际情况，参考其他的语法教材，如：《牛津英语语法》和章振邦主编的《新编英语语法教程》，进行知识点的补充和优化组合。《薄冰英语语法》的特点是对语法现象归类细致全面，但缺少语法规律的总结和归纳，学生在学习过程中容易只看其语法现象，难究其来源本质，学习起来常常感觉耗时费力，步履为艰。《新编英语语法教程》特点在于语法规律介绍详尽，逻辑性强，但例句略显偏涩。《牛津英语语法》特色在于讲解清晰简明，通俗易懂。因此，在备课时，我先在《薄冰英语语法》中找出本课的重难点，再按照《新编英语语法教程》讲解的规律和线索，补充一些《牛津英语语法》的简明诠释，最后，结合鲜活生动的例句来增强课程的逻辑性、实用性和丰富性。例如：冠词在表示人名的专有名词前的用法，在《薄冰英语语法》中，只是略有提及，没有具体的释义，而在《新编英语语法教程》中可以找到归纳的条目：“在表人名的专有名词前一般不需加冠词，但有时需要加冠词表特殊含义。”《牛津英语语法》中，一组例句把这条规则清晰地展现了出来。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表说话人认识或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表说话人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表说话人并不熟悉的一位姓王的先生 ） 这样，这一语法现象的讲解过程就变成比较清晰而又简明了。这来源于对教材的分析，对语法规律的揣摩，对例句的选择和再加工，当然，也需要把课外参考材料有机地融入教材。虽然对每一个语法现象都要究其准确性和实用性是一项较繁杂的过程，也加大了备课的难度，但是当看到自己的备课成果在纸面上铺展开来，重新回味着自己设计的语法课的讲解思路时，也会品味到艰辛扶案的成就感。更重要的是，这一过程更有助于我们教师对英语语法的系统掌握和自身业务水平的提高。学生在课堂中能够真切地体会到这节语法课的实用价值并给予满意的回馈，就是对我们教学工作的最大回报。二 举例要生动，贴近生活 语法课受到教学内容的局限，往往难于摆脱“枯燥”、“乏味”等消极的字眼，同样，也很难体现外教口语课的轻松愉悦和精读课的细腻深奥。但是，我在教学中却发现精彩的例句是增强语法课趣味性的切入点，同时，也是一个使语法课贴近现实生活的有效途径。于是，在备课过程中，我就精心发掘和设计一些鲜活生动的例句，并巧妙地编排在语法讲解过程中，这样经常会产生意想不到的轻松的课堂气氛和良好的授课效果。例如：在讲解“关于人称代词在谚语中的运用”时，我就翻看一些谚语书，浏览一些相关的网页，然后锁定一些趣味性和实用性较强的谚语作为例句，来体现人称代词的这一用法。例（1）第二人称代词you在谚语中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目乐观。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施于人。例（2）第三人称代词阳性单数he 在谚语中指某个人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龙肉，就得亲自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸进尺 学生在猜测谚语的含义和品位其乐趣的过程中，就能较轻松地掌握代词的这个用法，并通过这些例句所制造的兴奋点来加强对这一知识点的记忆。再如，在讲解人称代词的用法时，我会把经典的英文歌词作为例句，来活跃课堂氛围。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 选自英文歌曲 sailing 《远航》中的歌词片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 选自美国电影 Sound of Music 《音乐之声》中的插曲 Edelweiss 《雪绒花》的歌词片段，其中you 指代雪绒花。)优美的歌词体现了英语语法运用的艺术性，使枯燥的代词讲解变得富有感染力。 此外，语法课的例句也可以充分利用英语时尚口语，使课堂贴近生活。例如，在讲解第三人称单数代词it 的无具体指代用法时，我选用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn’t. It’s not my cup of tea. ( 其中，It’s not my cup of tea表示对某事漠不关心，不感兴趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It’s true, I mean it. ( 其中, 口语表达I mean it.意思是表明说话者态度是认真的。) 诸如此类生活化的例句，不但会让学生感受到语法课的乐趣，为看似“平实乏味”的语法课增添一抹亮色，也会激发学生学习语法的热情和动力，提高语法课的教学质量。三 关于文化常识的引用 我个人非常认可这样一种学习语言的态度———学习一门语言，不仅要学习其语言本身，除此之外，还要掌握和了解语言所承载的文化。因此，无论在英语教学中的哪一层次，哪一方面，都应该在教学过程中积极地渗透相关的英美文化常识，一方面扩充教学内容的信息量，一方面体现语言本身所蕴涵的宝贵的文化价值。在语法教学中也同样值得推广。因此， 我尝试在语法课堂上尽量恰到好处地引申某些语法现象所蕴涵的文化色彩，使学生积累了相关的文化常识，同时也制造了一个很好的课堂兴奋点。例如，在讲解具有缩写形式的专有名词时，我精心选用了一些文化含义较丰富的缩写给学生展示，收到良好的授课效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽于50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇装异服、不修边幅为荣，实际上是垮掉一代的延续。） Punkers （ 朋克，产生于70 年代末，以稀奇古怪的服装、发式和刺耳的音乐作为对社会叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的缩写，汉意为双收入但没有孩子的家庭 ) 再如，在讲解英语代词用法时，我适当地扩展了关于英语代词运用过程中的性别歧视的内容，使学生一边学习英语代词的用法，一边了解相关的文化常识。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免这种说法（比如受到女权维护者的反对），可以改用复数形式或者避免使用代词或限定词。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文书等正式语体中，还可用 he or she, his or her 来指代单数通性名词。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常识往往会体现英语语言的灵魂，将其渗透在语法教学中，也会在一定程度上打破传统教学中只注重语法结构的搭建和语法规律的归纳的局面，使语法课能够体现更多的文化气息及人文色彩，当然，这也在某种程度上提高了语法课的趣味性和实用性。四 巧妙运用课堂互动 英语教学改革进一步强调培养学生语言实际应用能力，实现学生“反客为主”的革新局面，让学生成为课堂的主人，增强学生课堂参与的积极性。因此，师生间的互动就成为师生彼此沟通，教与学相互促进的桥梁。同样，在语法课堂上，良好的互动形式，有效的互动操作也会营造活泼、轻松的语法课堂氛围。其实，语法课上的互动形式同样会受到教学内容所限，形式较单一，主要以提问、做口头或笔头练习为主，讨论、表演等形式运用较少，当然，运用较频繁也会使语法课变得不伦不类。但是，单一的提问形式也可以尝试不同的组合和设计，使互动变得别有新意。 譬如，在讲解一些规律性较强的语法项目时，我会尽量巧妙地设计一些课前提问的问题，然后，找若干名同学在黑板上写出各自的答案，接着进行比对，最后，再作出评判，纠正错误，并逐一按照每一个问题（例句）讲解其相应的规则。这样，既可以避免开门见山填鸭式讲授的被动局面，又可以让学生在课前热身，迅速进入学习状态。同时，也帮助我在课前大体了解学生对于这一语法现象掌握的程度及所存在的问题，使我随后的讲解更具有目的性和倾向性。这种课前互动练习也会让学生意识到自己对于某一方面语法知识掌握还有缺陷，在比对答案的过程中，加强对这个知识点的理解和记忆。 除此之外，对于一些语法现象的特殊用法，我也会经常尝试设计一些“陷阱式”练习，让学生在错误中反思其用法的特殊之处，从而巩固对于这个特殊用法的掌握。 总之，在语法课的互动操作方面，我只做了一点点尝试，设计出一些辅助于教学的互动练习，让学生在错误中掌握规则，有时会起到事半功倍的效果。其实，我觉得语法课的互动空间仍然很大，互动形式也可以更加的丰富多彩，推陈出新，对于同一种互动形式也可以尝试“酒瓶换新酒”，通过更新互动的内容，提高互动中体现的语言知识和文化内涵来实现语法课的实用价值。 综上所述，英语语法作为英语专业的基础学科，它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。它一方面为英语学习环节中的听、说、读、写、译的操作提供理论铺垫，另一方面也帮助学生在英语语言的框架体系中把握语言的精髓。当然，语法课的教学也应该体现时代特色和创新思维，尤其是在中国入世以后和紧锣密鼓筹备即将到来的2008北京奥运的今天，英语学习已经掀起猛烈的高潮，我们语法课的教学也应该揭开其陈旧的面纱，换之于崭新的形象走在英语教学的前沿，用英语语言丰富的内涵和宝贵的使用价值来展现它的魅力。我作为一名刚刚步入讲坛不久的语法教师，也仅仅在语法教学中做了一点点微不足道的尝试。在重新梳理教材脉络，巧妙设计例句，引用文化常识以及有效利用师生间的互动等几个方面进行了探索和尝试，试图更好地增强语法课的趣味性和实用性。同时，我也真心地希望和同行们一起分享并真诚期盼大家的宝贵意见和建议，为英语语法课的教学改革共同努力。
㈡ 如何正确运用英语语法该怎样去培养语感
语法是要靠平时积累的，个人觉得语法倒不是很难的，语感就是硬读出来的，使劲得读
记得采纳啊
㈢ 如何有效地培养小学生在英语学习中说的能力
小学英语教学是一门科学，作为一个入门阶段，要想掌握好英语，除了需学习一定的语音，词汇、语法知识外，还得练就扎实地听说能力。在小学英语教学中，主要任务是通过看、听、说、玩、演唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写、等能力的基础训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯，并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。那如何培养小学生的听说能力呢？在这里，我提出了我的几点建议。
一、视听模仿培养良好的听的习惯
小学三年级是英语学习视听说的入门阶段。在第一册课本里没有出现文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时，能集中全部注意力听录音。小学生的听力训练首先要避免枯燥，应采用灵活多样的，学生喜闻乐见的手段进行训练。一些听的练习，可以尽量结合游戏进行，听力训练设计要灵活多变，可以多用图文并茂，学生喜欢的形式，激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，保持良好的状态。例如：在教学单词时，教师不急于叫学生一听就模仿读，而是教师先示范发音，学生边听边看教师嘴形，注意力观察其大小扁，圆及变化情况，做到看明、听清。当教师做手势一、二读了两次后，到了手势三时，全班齐声模仿，这样，发音易到位，模仿效果好。又如在句型，日常交际用语教学时，可以用教师发出指令学生做出相应的动作来训练听的能力。教师发出：a .stand up! b. sit down! C.Turn right/left d. Touch your nose/eye/face/leg学生做出相应的动作，这个练习培养了学生的听力，提高其反应速度。
二、尽量用英语组织教学，培养学生良好的听说的习惯
用英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在每次课前教师可跟学生进行free talk , 从简单的日常用语开始。如：每天可问候：Hello! Everyone ,How are you today ?学生都可以回答：Fine thank you ;How are you ,Miss Chen ?。在每节课前由值日生作英语报告。开始练习时，可用简单的知识内容运用到值日汇报的内容中去。值日生可谈论天气，谈论家庭，或学校，自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。
三、利用一切教学媒体，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、灯片、投影、录象、录音、是英语教学中常用的直观教具，为学生创造一种逼真播的运用英语进行教学的情景，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动，最大限度地发挥学生说英语的主劝性和积极性。而且，利用电化教具，可以多让学生听地道的英语录音，培养学生听懂地道的英语的能力。让他们在听的过程中能够模仿人家的语音，语调，以防学生出现吞音，丢音的现象。
四、扮演角色。进行会话表演，培养学生的听说能力
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到尽情结合，使学生得到大量的听说机会。如：三个同学分别叫Sue ,Kate和 Mary ,Sue和Kate是同学，Mary是Kate的朋友，她们在街上相遇，Kate向 Sue介绍她的朋友Mary (叫三个同学上来表演)
Kate：Hello ! Mary !
Mary ：Hello ! Kate !
Kate：Sue , This is Mary, she is my friend。
This is Sue ,she’s my class mate.
Mary：Glad to meet you !
Sue：Glad to meet you ,too !
在做表演对话时，教师应注意，要求学生根据情景用英语恰当地进行表达，听者根据实际情况作出合理的反应，说英语的时候语音，语调，轻重音，要基本正确，要带有感情色彩。
五、加强语言实践，开展课外兴趣活动，培养学生的听说能力
教师要从课内到课外尽可能为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏，竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组。排演英语文娱节目。强调师生间同学间用英语问候，另外，还要求不管是在见面，课内外，回家路上等环境中，都尽可能要求学生把所学英语用到日常生活中去，这些活动不仅能激发学和学习英语的兴趣，帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。
六、收集一些西方国家风土人情的内容，增长学生的见识。
除了教材的听说内容训练外，在选教标材时，教师尽量选一些与英、美等西方国家的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来的英语正常交际打好基础。
总之，小学生学习英语阶段，主要是侧重听说能力的培养，所以教师要采用灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法，努力提高小学生英语的听说能力。
㈣ 青少年怎样提升英语语法能力
纵观我国多年来的英语教学，以及学生的英语综合能力，“哑巴”英语的现象随处可见。一直以来，我国的英语教学都是重视学生的阅读和写作能力，而忽视学生听、说能力的培养。究其原因，在于历来我国的英语考试中，重点都是考核学生的读写能力，而听说能力的考核则一直不被重视。在世界经济一体化的社会背景下，哑巴英语的教学现象已经不再适应时代发展的需要。教师的教学应当站在时代发展的角度，通过教学手段的创新，全面提高学生的英语综合能力和综合水平，实现学生语言发展能力质的飞越。以下，笔者立足于自己的初中英语教学实践经验，分析在新形势下提高初中学生英语综合能力的策略。一、当前我国初中英语教学现状及影响因素从前面分析我们可以看出，当前，我国初中英语教学存在的一个最主要的问题在于学生对于英语运用的缺陷。很多学生在学习英语的过程中，只懂得如何考试，例如学习语法、学习词汇，学习写作等等，但是，这些技能的学习，都仅仅是为了应付考试。我们知道，学习一门语言，主要的目的在于运用。如果学生学习了英语，但却不懂得如何运用，那将是教育体制的一大悲哀。当前，我国的初中英语教学现状实在令人唏嘘不已，尤其是在农村地区，英语教学更是让人觉得头疼，一方面，教师的教学手段和教学模式实在令人不敢恭维，每天都是强调语法、词汇，但却从来不重视学生的语言运用。当然，这与教师的教学能力和综合素质确实息息相关，很多教师的英语表达能力和交流能力都比较欠缺，严重影响了初中英语教学改革的步伐；另一方面，很多学生由于存在心理方面的因素，在日常的课堂中，根本不敢使用英语进行交流。有些学生连最基本的普通话都说不好，更不要说使用英语进行交流。这些，都是当前学生英语综合能力提升的重要因素，也是我国当前英语教学改革的主要因素。二、如何提高学生英语综合能力 1.激发学生学习英语的兴趣从上面的分析我们可以看出，当前，很多学生在学习英语的过程中，由于存在心理等方面的因素，在学习的过程中不能完全放开，使得学生在英语的运用上存在很多问题。针对这样的状况，教师在教学过程中，应当通过激发学生的学习兴趣，来改变学生对英语学习的态度。例如，教师在课堂教学过程中，可以通过营造和谐的课堂教学氛围，加强与学生之间的沟通和交流，充分了解学生在学习英语过程中的难题，形成融洽的师生关系，这样，学生在学习的过程中不再有心理负担，不再有心理压力，在学习的过程中自然会全力以赴，从而实现良好的课堂教学效果。此外，教师在课堂教学中，还应当多给予学生鼓励。教师要有耐心，让学生不断的体验学习英语的成功，哪怕只是那么一点点，这样循序渐进，学生的学习兴趣就慢慢提高了。教师还要去鼓励学生，哪怕学生答错了，这样学困生也不会丧失学习英语的信心。所以提高学习英语的兴趣老师至关重要，当学生爱好学习英语了，他的综合英语水平才会快速的提高。 2.重视学生听说能力的培养传统教学模式下，教师很少注重学生听说能力的培养。因此，造成了很多学生在学习英语之后，却不懂的使用。为了尽可能地杜绝哑巴英语现象的出现，在初中英语教学中，教师应当加强学生听说能力的培养。而且，初中英语听说能力教学的改革应以现代教学手段为基础，通过多媒体教学系统的跟读与领读，使学生根据自身掌握情况进行跟读训练，以此提高学生的听说能力。为了提高学生的会话能力，在初中英语教学中还应建立良好的英语语言环境。以简单问好等为基础，培养学生的英语会话能力，避免“哑巴”英语的形成，促进学生英语综合能力的不断提升。 3.读写能力的培养也不容忽视在语言学习的过程中，听、说、读、写能力的全面发展极为重要。因此，在重视学生听说能力培养的同时，读写能力的培养也不容小觑。只有教师在教学活动中重视学生听、说、读、写能力的培养，才能够促进学生英语综合能力的全面提升。在培养学生读写能力的过程中，教师可以利用优化当今教学手段，通过日常阅读来提高学生词汇量，达到读写能力的提高是较为科学的英语读写能力培养方式。由于初中英语词汇以基础词汇为主，所以教师在进行读写能力培养时应以英语童话为主要阅读材料，这样既解决了初中学生英语词汇量不多的情况，也使学生能够基本理解童话的内容，对于不认识的单词可以通过跳跃方式，继续进行下面的阅读，只要不影响全文内容的理解即可。阅读后可以通过查找字典等方式对不认识的单词进行翻译。通过这样的方式，既可以练习学生的阅读能力又能够在阅读中增加学生的词汇量。提高了学生综合词汇量及词汇的运用能力，从而提高学生的英语读写能力。 4.让学生养成良好的英语学习习惯良好的英语学习习惯是学生学好英语的基础。在初中英语教学中，教师应当培养学生养成良好的英语学习习惯，培养学生良好的听、说、读、写能力，促进学生英语综合素质的全面提升。总之，在世界经济一体化的社会背景下，教师要想促进学生英语综合素质的全面提升，必须通过不断的教学改革，改变传统的应试教育理念，实行全新的课堂教学模式，在课堂教学中重视学生听、说、读、写能力的全面发展，提高学生的英语综合能力和综合素质。
㈤ 如何培养学生英语语言的实际运用能力
长期以来我认为英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。我认为必须采取一些有效措施，才能使英语教学走上一个新台阶。 学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了，语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，英语学习的兴趣和热情也提高了，惧怕听力和口语表达的心理障碍也减轻了，听力与表达能力也提高了，写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高．也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写、译等技能的锻炼构成了英语学习的全部，教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力，不能片面地追逐单个方面能力的提高，更不能忽视其他方面能力的提高。下面简要谈谈我是如何做的。 1、通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。 2、通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。 3、通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。 4、通过多写。培养学生理解单词、句型的能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写、默写等方式逐步进行练习。 5、通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，明确英汉两种语言文化不同之处，加深对不同场合英语表达的理解。 二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的 英语教学正确的做法应该是通过有效手段提高学生学习的主动性。只有学生主观上有这种想学好英语的冲动，巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。 1、兴趣教学,首先要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。 研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”因此，教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。在教学中，教师委以满腔的热情，全心地投入课常教学。仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。目光要亲切，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次，教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。 最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。在英语课堂教学中教师应积极主动地开发身边的课程资源，多使用现代化的教学手段。例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。 最后，把握“互动式”教学的差异性。教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐，避免时学生进行过难和过多的考核。因此，互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 2 、启发式教学教师在进行启发式教学过程中。在营造良好的课堂氛围的同时。还需要注意以下方面： 首先，巧设疑问，启发学生：“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在英语课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。 其次，适时暗示，启发学生：课堂教学时，当学生思维出现障碍时，教师以通过语言、手势，表情等种种方法，给学生以暗示和肯定，或接通学生的思路，让他们得以顺利解决或提醒学生出现的某种偏差，使之迅速做到正确的思路来。例如，让学生复述故事，可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上这样在学生复述时如果遇到困难，教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。 最后，及时讲解，启发学生，对一些共性的问题和需要重点掌握的问题，通过提问等方式启发了部分学生的同时，还需要及时示范和讲解，以启发其他学生加深理解。 三、英语教学要促进学生思维方式的转变 英语教学要突破学生常规思维方式，通过不断的学习，使学生逐步摆脱定势思维的羁绊，具备类似于母语一样的思维方式，但思维方式的突破是个日积月累的过程。首先，要逐步培养学生的语感。语感是人们对语言的直接感觉。是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。通过大量的语言信息的刺激才可以逐步获得语感。因此，语感培养的方法主要是多听、多说、多读、多写和多译。其次要循序渐进和坚持不懈。思维能力主要表现为解决问题的能力。它是思考问题的方式方法、技能技巧的心理特征，以及由此而达到的思考问题的准确性、深刻性和敏捷性的综合本领，需要循序渐进加上坚持不懈的努力。才能逐步达到英语思维的境界。 总之，英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能及综合运用的能力，而这些技能是彼此相互影响和制约的，因此，要把英语教学作为一个系统工程来抓，才能提高英语教学效果。
课堂教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生"四会"能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕学生而展开。在英语课堂中，我们既要传授学生知识，又要培养学生运用语言的能力，在实际工作中，我总结了以下几种方法。一、创设学习氛围，制造会话环境。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括物质环境和精神环境。所谓物质环境，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办"英语角"，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓精神环境，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。二、领会教学内容，利用各种教学手段。英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，为此，在英语教学实践中，就要以提高学生运用语言为主要目的。这就要求教师领会教学内容，吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。利用各种教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语"内化"的重要举措。三、精心组织教学活动，提高学生运用语言的能力。1、故事法。就是教师把课文编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了"听"的训练。我们在生活中所遇到的事，所说的话常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫三组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，而且故事中有的语言是大家已经忘记的，就可加10分。同学们的积极性是相当高的，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。这对学生来说是很好的锻炼。给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师讲要困难得多。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。3、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了 这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗?
㈥ 在日常教学中如何培养学生英语语言运用能力
通过这次国培的学习，我有了很多的收获，使我受益匪浅。我们农村的小学生没有学英语的环境，对英语语言的驾驭能力较差，而如何在日常教学中去加强学生语言综合运用能力，则变成了我们的一个重要的议题。现在我就自己在英语教学中是如何培养学生语言综合运用能力的几点思考和做法在此和大家交流一下。《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”一、精心设计目标，步步为营—— 目标激励首先，教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生掌握技能、知识积累、情感变化等的差异。在日常教学中，教师可以把每节课的教学目标设立低、中、高三个级别，即为学困生、中等生和学习能力较强的学生分别制定不同的要求。全班同学都得到了不同层次关注，从而提高了每个层段学生的主动性和参与性。与此同时，要鼓励学生为自己制定相应的学习目标。调动学生学习的积极性，推动学生全力以赴地去学习。二、培养竞争意识，你追我赶——竞争激励竞争是激发学生学习积极性和主动性的一种有效手段。竞争可以激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起希望。在英语教学中竞争处处存在，教师可以为学生设置各种竞争机制，培养其竞争意识，以便激励其个性发展。通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仪大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。三、关注情感交流，增进沟通——情感激励“以人为本”是素质教育的核心理念。人都是有感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极乐观的情绪，才能保持英语学习的动力，克服网难和挫折并取得优异成绩。教师应关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的英语教学氛围。首先，教师自身的丁作激情和表率行为对学生有着极强的感召作用，可以为学生竖起一面榜样旗帜，让学生从教师的一言一行中体验到教师对他们自身成长的真诚期望，以唤起学生的心理共鸣。英语学科注重为学生创造真实的语言环境，使其有身临其境的感觉才能更好地进行语言交际。所以，在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Thankyou!” 一句“Cood morning!”“Hello!”一句关心的“How areyou?”或是一句道别的“Bye!”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。其次，把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受学习生活的乐趣，共同体验集体荣誉感和成就感。特别关注性格内向或学习困难的学生，从正面激励启发，尽可能多地为他们创造语言实践机会。在这方面。运用书面语言进行支持、肯定和鼓励常常会收到意想不到的良好效果。在给学生写评语时，我常使用一些幽默风趣的语言，或者画一个笑脸、一个红苹果等，有意识地对学生的操行进行个性化的激励和启发。针对不同学生的实际，我还分层次提问和指导其回答问题，为每个学生提供更多的表现和自我发展的空间。四、注重评价体系。全面改进——评价激励评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。五、创设使用英语的情境。在英语课堂教学中，教师要时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次的口语交际，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度，这是学英语成功的关键。如果我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，有效的教学方法，是我们达到教学目标，完成教学任务的前提。在英语教学中，我们可以采用很多方法，来培养学生学习兴趣。如果想要让他们的兴趣不减少，这就需要教师在课堂教学中采用有效的方法。比如，我们可以用：歌曲、游戏、演一演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。像歌曲这一类，学生爱唱英文歌，我们还可以跳一跳，活跃课堂气氛，这也是为学生创造了说，唱，演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。六、调动积极的情感态度，主动学习外语语言是个难点。我们在教学中，或许会有这样的感悟：有一些学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度会越来越木然。我认为：这种现象是我们在教学中必须接受的现实，因此，教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。在多数情况下目前的教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题的局面，教师与学生缺乏交流，这种状况对英语教学极为不利，教师必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让英语课堂气氛活起来。小学生在情景中学英语轻易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们必用的手段。在集体的情景教学中，我们通过歌曲法，游戏法等让学生学的轻松，愉快，从而使课堂气氛活跃起来，以达到预期目的。学生对于看着口型或动作猜单词，根据物体的一半，猜物体整体等各种形式的Guessing game 都非常感爱好；他们为了一些猜测而不是预知的答案和其它一些生活化的具体问题，乐意开口用英语沟通信息，不知不觉中达到了运用所学语言的目的。在教学中，我们还要充分利用相应地直观教具，动作表演，挂图，实物，随时随地地取材或根据课文内容创设语言环境，使学生置身于一个英语的天地中，这样学生的学习积极性才会提高，才会成会学习的主体。我认为在培养学生语言综合运用能力方面存在的不足：学生多，每堂课的训练不能照顾到全体学生，特别是后进生；硬件设施少，不能普遍使用；在农村，家长对孩子的重视和支持度不够，抱着能学多少是多少的态度；课堂时间有限，语言操练的时间少，学生练习的时间很少。七、重视学生听说读写能力的培养，提高学生语言综合运用能力要培养学生语言的综合运用能力，还必须重视学生听说读写能力的培养。在课前热身，复习时，我们一般要求学生能说，学生会说。说明他对前面的知识掌握了，这也是一种信息反馈，在学习内容时，有时教师创设了情境和学生对话，要让学生会说，学生说，其实就是在表达，也培养了学生口头表达能力。可见说在英语教学中是非常重要的。而听读写也是一样，听说读写应该体现在整个课堂中，这样对于培养学生语言综合能力才不是一句空话。
㈦ 大学英语语法教学如何培养学生语法能力
没有了 大学语法全是高中的大学重要的是记单词 扩充词汇量每天记单词就够了还有就是要回顾高中语法
㈧ 如何提高学生的英语语言应用能力
语言是人类区别于别的动物的一个重要特征，也是人与人之间最重要的交际工具。初中英语课程标准顺应了时代发展的要求，重视语言应用，以单元为单位，话题为中心，通过话题实施听、说、读、写的训练，强调对语言的实际应用，并使这四种能力成为一个有机体。现笔者就从下几个方面来作一探讨：
一、教师示范法――学生学英语最直观的仿效
现在有一种提法，说英语课上要“教师讲得少，学生讲得多”，对此笔者略有一点微议。笔者认为，这种课堂教学只能建立在学生有了一定的语言会话能力的基础上才能作较高要求，可一概要求这种形式教学，特别是对刚踏进中学大门的初中生而言，略欠科学与合理，因为他们还未具备较基础的英语语言会话能力。因此，为了让学生能有较强的语言运用能力，也给英语教师提出了较高的要求，即教师要充分发挥示范作用，熟悉了解英美等国家的语言习惯与会话手势、姿势、面部表情、语调、语气，进入英语角色，让学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。
二、探求教学方法，变换教学模式，激发学习兴趣，自觉运用英语语言
从事英语教学的教师往往觉得学生学不好英语，主要是缺乏一个语言环境。学生学英语仅仅限于英语课堂中，很少表现在课外活动中，因此，对于一些语言的表达，特别是日常用语的表达往往不能得到实际运用。这就要求英语教师积极探求教学方法，变换教学模式，激发学生的会话热情，从而自觉地运用英语语言，为此不妨用下面几种方法来尝试。
1.英语对话法
即教师与学生，学生与学生利用自身资源在日常生活中养成对话的习惯，把所学的知识自觉主动地运用到生活中去，从而提高运用水平。如，我在教学仁爱版英语七年级上册Unit
4 Topic 1 How much are these pants？（Section A，3a）
A：Can I help you？
B：Yes，please.I want a sweater.
A：What color do you want？
B：Blue.
A：Here you are.
B：How much is it？
A：20 dollars.
笔者反复让学生操练这个对话，然后，变换实物，让学生分组对话，这样，学生很快在说中掌握了所学的句型，这种方式很有效。因此，作为一个英语教师，首先要树立英语会话意识，在日常生活中尽量与学生用英语交谈，并在交谈中对学生发音与语法错误能给予适当纠正，提倡学生与学生之间尽量用英语交谈，如有不懂表述的内容或查找资料或询问教师，教师应以赞赏的态度加以鼓励，使他们乐学、乐说。
2.讲故事法
寓讲于乐。实践表明，这是一条很能调动学生讲英语的热情及兴趣的好方法。英语中有很多幽默故事，成为人们所喜闻乐见的故事更是多如牛毛，如果让这些既能给予启迪，又能锻炼学生口语的故事，用英语流利地表述出来，岂不是一件两全其美的事，既避免了那种简单的说教模式，又避免了单调式的朗读训练。当然，如果在表达中教师能在表情、动作上加以指导，使学生声情并茂地进入角色，那效果就更好了。
3.虚拟情节法
即教师当导演，学生当演员，充当一定的角色，围绕一个话题，虚拟一个情节，让学生进行表演，这样使学生在活泼的氛围中既掌握了该课的重点又培养了交际能力。例如，在学习如何问路，指点方向时，可将教室内组与组之间看作大街，行与行之间看作转弯处，再标上factory，hospital，school等词进行教学，让一学生去学问路，另一学生去指点方向，等到学生表演到一定程度，教师趁热打铁讲解问路的各种表达方式，使整个课堂气氛活跃。
4.复述法
如果说讲故事，虚拟情节法对一般学生较有难度，那么复述课文故事内容可能对大部分学生较容易些，学生在复述课文的同时，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了口才，一举两得，何乐而不为呢？
三、形式灵活多样地提高学生的读写能力
作为一名英语教师，在实际工作中，我深深地感受到提高初中生读写能力的必要，通过对大纲要求的钻研，我在教学中，尝试先让学生读再让学生写的做法。对于如何提高学生的读写能力，我采用了以下几种方法：
1.写日记
对于初中生，都有写语文日记的习惯，而且有的写得很好，写得富有真情实感，这是由于他们能根据自己的实际生活与观察体验去写。如果能用英语形式来写日记，同样也会达到这种效果，学生能根据所学知识联系自己的生活实际，从而把学的知识能得到运用。对于初一学生，我对他们提出这样的要求：每天写出一句或两句贴近生活的日常用语，或者一篇小短文。然后教师定期批改，发现错误及时订正，同时对于写得较好的学生进行表扬。采用这种做法，学生干劲十足，同时语言的运用能力也得到了提高。
2.书信
在日常生活中，虽然现在通讯工具得到普及，但在学生中用书信传递信息，表达学生情谊仍很普遍，如果能充分利用这一资源来提高学生的英语表达能力，从而充分发挥英语作为人类语言之一的交际功能，是一个很理想的渠道。对于书信，我建议学生在给朋友写信时，能多用上几句学过的英语，一能增加信的内容色彩，二能使所学知识得以应用。
3.仿写
新课程英语有每单元围绕一个话题，以任务式来解决实际问题的特点，是较科学与合理的。教师如果能根据话题的内容让学生仿写成一篇小作文，学生不但能加深对内容的理解，而且能学以致用，提高英语写作水平，学生如果能坚持不懈地去做是大有裨益的。例如，我在教学仁爱版英语七年级下册Unit
8 Topic 1 How is the weather in winter？Section A 2a时，要求学生对句型：“Which
season do you like best ？I like...best”“Why do you like...？Because it
is...It's a good season
to...”进行反复操练，然后对他们的答句进行仿写，最后串成一篇描写季节的短文，并让学生到讲台上去复述，学生很快就掌握了所学内容，并能学以致用，提高了书面表达能力。
四、培养学生多观察、多记录，养成从身边学英语、用英语的习惯
随着社会的进步与发展，身边可接触到许多的英语，走到大街上，琳琅瞒目的广告牌，很多都有英语标记。如，“中国邮政：China
Post”“中国银行：Bank of China”还有电视里的广告，像“Come
on，baby”学生几乎都能脱口而出。我经常利用这些资源，让学生去仔细观察，然后做好记录，并且每月评出优秀手抄人员。因此，学生情绪高昂，课外英语词汇掌握了不少。
总之，要提高学生英语听、说、读、写的实际应用能力，教师除要发挥自身的示范作用外，还应讲究方法灵活、富有创造性地改变课堂教学模式，最终达到自觉用英语，准确、流畅地表达出自己的意思，从而发挥英语的交际作用。
㈨ 如何培养学生综合英语能力
综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时,
注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度,
这些都是值得英语教师作深入研究。本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力,
协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。
一、综合英语课程中存在的问题
(一) 课堂教学方面
综合英语教学的目的,
在于培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则,
还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意,
显然是十分欠缺的语言学习。目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症”
多的现象。
(二)教师方面
教师存在着受传统的教学观念影响的问题。传统综合英语的教法偏重语法分析,
忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识,
但语言综合运用能力较差。而且,教师自身也存在着素质问题。目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。即使有些协调得较好的教师,
在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。
(三) 学生方面
历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。认为综合英语与真正的语言运用脱节,
学了没有用。这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点,
在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平,
它是各个单项技能训练的有机结合。听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。
二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力
综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。
“语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。70年代,
Hymes提出“交际能力”(communicative competence)这一著名的概念。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动(
linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据Hymes的观点,
交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说;
该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。
以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素,
即语音、词汇、语法。除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。从理论上讲,
掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授,
学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系,
在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的―交际能力的最终实现。
协调处理好教学中的语言能力和交际能力,
教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。因此, 要实现培养交际能力这一终极目标,
首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“
精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。
(二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践
外语教学中教与学紧密关联,
发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性,
教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强烈愿望为重要条件。因此, 不管使用何种教学方法,
都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。
首先,要消除学生的心理障碍。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。向学生表明:
学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。其次,
要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。如果白白放过这个好机会, 下了课自己练,
不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心,
影响开口。因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。这样,
学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。
其次,要抓住学生的注意力,
充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。这就要求教师要认真备课,
精心安排课堂的内容,要精讲多练。一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词,
就一定很枯操,容易分心。所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。比如说句型操练应从情景教学人手,
整个句型教学过程中学生不应打开书本。例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景,
让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以归纳成听→记→练→说。学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。
再次,要有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。针对学生这一心理特点,
教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学,
即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥,
自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。这一教学形式,
适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。
三、 结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。
㈩ 谈谈自己在英语教学中如何培养学生语言综合运用能力的做法
我是一位在农村小学从事英语教学的一线老师，长期以来我认为英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。我认为必须采取一些有效措施，才能使英语教学走上一个新台阶。 学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了，语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，英语学习的兴趣和热情也提高了，惧怕听力和口语表达的心理障碍也减轻了，听力与表达能力也提高了，写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高．也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写、译等技能的锻炼构成了英语学习的全部，教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力，不能片面地追逐单个方面能力的提高，更不能忽视其他方面能力的提高。下面简要谈谈我是如何做的。 1、通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。 2、通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。 3、通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。 4、通过多写。培养学生理解单词、句型的能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写、默写等方式逐步进行练习。 5、通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，明确英汉两种语言文化不同之处，加深对不同场合英语表达的理解。 二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的 英语教学正确的做法应该是通过有效手段提高学生学习的主动性。只有学生主观上有这种想学好英语的冲动，巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。 1、兴趣教学,首先要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。 研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”因此，教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。在教学中，教师委以满腔的热情，全心地投入课常教学。仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。目光要亲切，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次，教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。 最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。在英语课堂教学中教师应积极主动地开发身边的课程资源，多使用现代化的教学手段。例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。 最后，把握“互动式”教学的差异性。教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐，避免时学生进行过难和过多的考核。因此，互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 2 、启发式教学教师在进行启发式教学过程中。在营造良好的课堂氛围的同时。还需要注意以下方面： 首先，巧设疑问，启发学生：“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在英语课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。 其次，适时暗示，启发学生：课堂教学时，当学生思维出现障碍时，教师以通过语言、手势，表情等种种方法，给学生以暗示和肯定，或接通学生的思路，让他们得以顺利解决或提醒学生出现的某种偏差，使之迅速做到正确的思路来。例如，让学生复述故事，可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上这样在学生复述时如果遇到困难，教师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。 最后，及时讲解，启发学生，对一些共性的问题和需要重点掌握的问题，通过提问等方式启发了部分学生的同时，还需要及时示范和讲解，以启发其他学生加深理解。 三、英语教学要促进学生思维方式的转变 英语教学要突破学生常规思维方式，通过不断的学习，使学生逐步摆脱定势思维的羁绊，具备类似于母语一样的思维方式，但思维方式的突破是个日积月累的过程。首先，要逐步培养学生的语感。语感是人们对语言的直接感觉。是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。通过大量的语言信息的刺激才可以逐步获得语感。因此，语感培养的方法主要是多听、多说、多读、多写和多译。其次要循序渐进和坚持不懈。思维能力主要表现为解决问题的能力。它是思考问题的方式方法、技能技巧的心理特征，以及由此而达到的思考问题的准确性、深刻性和敏捷性的综合本领，需要循序渐进加上坚持不懈的努力。才能逐步达到英语思维的境界。 总之，英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能及综合运用的能力，而这些技能是彼此相互影响和制约的，因此，要把英语教学作为一个系统工程来抓，才能提高英语教学效果。