Ⅰ 现代汉语考研求助“隐性结构和显性结构分
“显性语法”指语法学家或语言学家通过自我语言反省或对语料进行分析所整内理出来的语法规则或知识。“隐容性语法”指以潜意识形式存在于人的大脑中的语法规则或知识。
各种语法书和语言教程里阐述的语法规则和知识都是显性语法，每个人掌握的母语技能是隐性语法。显性语法需要教学才能掌握，隐性语法不需教学，一个人只要在牙牙学语时身处某一语言环境即可自然习得。
Ⅱ 英语中的逻辑连词有哪些
1.因果关系
因：because、because of、for、as、since、in that、on account of、with
果：so、so that、therefore、thereby、as a result、hence、thus、consequently、accordingly
因果关系除了传统意义上的显性因果表达词外,隐性的因果同样是不可忽略的一个重要部分.
隐性因果：
A 导致(因-果)：cause、reason、lead to、give rise to、result in、render、make、let、ask、push、
B 由…而来(果-因)：result from、derive from、originate from、initiate from、stem from、be
C 反映,体现(果-因)：reflect、present、demonstrate、suggest、imply
D 考虑到：given、considering、in view of、thanks to、according to
E 依赖于：rely on、depend on、resort to
F 条件关系：when、once、as soon as、As long as
G 分词短语,不定式做状语：Failing in the final exam,she cried.
2.对比转折关系
A 对比：while、whereas、on the other hand
B 转折：but、although、nevertheless、however
3.比较关系
A 同级比较 the same to
B 比较级：more than、-er than
C 变化：change、alter、vary、modify、revise、increase、decrease、enhance、diminish、develop、progress、advance、improve、retreat、degenerate、continue、remain
D 差异：different、distinguish、separate、same、similar、comparable、compare to
E 超越：surpass、exceed、excel、over
F 最高级,本身有最高级含义：maximum、minimum、peak、outstanding
G 本身程度比较深：amazing、surprising、astonishing、prohibitively
H 否定+比较=最高级 No one is more outstanding than him.
4.否定关系
显性否定：no、not、never、nor、none neither
隐形否定：fail to、refuse、remove、mi、reject、aence of、lack of
否定前缀：a-、ab-、dis-、il-、im-、in-、non-、un-否定前缀是词汇题中经常出的一个考点
双重否定：not fail to、not illegal、not uncommon、not unavailable双重否定是英文中经常运用的表达方式
Ⅲ 基因的显性和隐性教案
基因的显性和隐性
目标与方法
1． 说出基因的显、隐性与性状的关系。描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2． 尝试运用科学家的思维方式，去解释生物遗传的本质。
3． 认识近亲结婚的危害。
4． 善待有遗传缺陷的人。
教学方法 自主学习与讨论法
课前准备 相关投影片
教学程序
教师活动 教学内容 学生活动
复习旧知 一对性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
设疑导入新课 父母都是双眼皮，子女会有可能是单眼皮吗？调查班上的同学：父母是双眼皮，而自己却是单眼皮。（每班均有为数不多的几个）为什么？学了今天的生物学知识就能帮你解开这个秘密。 学生回答（有）
第三节 基因的显性和隐性
引导阅读 一． 孟德尔的豌豆杂交实验 学生阅读书本内容
教师提问并作补充说明 1．孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8—2.1米，矮豌豆高约0.2—0.5米。如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是 ，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？（杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高）。 学生观察图后回答
提问 2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（）没有传给子代吗？ 阅读相关教材，进行小组讨论并回答。
描述 3．把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因。这表明了杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，杂种细胞中同时含有D和 时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。
提问 4．隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？
杂种豌豆的后代为什么高的多，矮的少？ 学生思考回答
得出结论 A． 相对性状有显性和隐性之分。
B． 在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有 一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或D 两种。
C． 基因组成是 的，虽然 控制的性状不表现，但（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传下去。
组织分析讨论 解决问题：父母是双眼皮而子女是单眼皮，为什么？ 学生分析回答
引起学生的思考 二． 禁止近亲结婚
我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。你能说出其中的科学道理吗？ 阅读书本内容
分析一典型事例：一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子。
什么样的婚配容易造成这样的结果呢？
如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病的基因，其后代携带该致病基因的可能性就大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种遗传病出现的机会就会增加。 学生尝试分析
本课小结 略 学生小结
巩固练习 略
教后小记：本节内容是本章的难点，因为比较抽象，学生难以理解。充分利用书本安排的孟德尔的豌豆杂交实验有助于完成本课的教学任务。而本节课从学生自身的困惑出发诱导学生进行学习，学生学得很积极
Ⅳ 谁最先提出显性和隐性整合的教学法
英语显性语法教学与隐性语法教学的整合
在外语教学领域,一个长期以来颇有争议的问题是,外语应当有意识地去学习,还是无意识地去习得。对外语学习的本质认识这一分歧,在外语教学实践中逐渐形成了各自截然不同的方法。对于语法教学,不同学者也从不同的角度提出了各自的观点。传统的教学支持的是以语法—翻译法或3P法为代表的显性语法教学。显性语法教学有着自身显而易见的优点,比如语法规则通过教师的讲解十分明确,提高了学生对语言形式的注意,再通过大量的句型训练使学生对语法项目掌握牢固、记忆深刻。在语法考试中,学生往往会取得较高的分数。然而显性语法教学过分重视语言的形式,整个课堂以教师为中心,在调动学生学习积极性方面却效果较差。20世纪70年代,随着听说法的兴起,显性法与隐性法的对立趋于明朗化,动摇了显性教学法的传统地位,更多的学者主张隐性教学法。隐性语法教学将语法点融于语篇,目的是使学习者清楚地认识话语的意义和功能是如何受到语篇的限制,使学生在语境中学习语法。然而隐性语法教学过分强调学生一方的作用,主张学生在语言活动中自己发现、总结并学会语法规则。在这种教学模式下,由于学生没有系统地学习语法规则,因此在输出过程中仍然存在大量的语法错误。发展至今,显性法与隐性法仍然是外语教学界的一个具有较大争议的问题。 笔者认为,显性语法教学和隐性语法教学各有利弊,但两者并不相互矛盾。针对学生的实际情况,以及教学的现实环境和条件,在教学实践中要实现兼并采用显性教学法和隐性教学法。本文以阅读中的难点语法为教学目标提出了一种新的整合语法教学方法,即显性语法教学与隐性语法教学的整合。该整合是在信息加工模式、输入假说、输出假说以及接口说等理论基础之上提出的。根据所选文章以及语法的特点,作者分别提出了相应的整合语法教学模式。在所选的三个教学案例中,前两例采取先隐后显的方法,后一例采取先显后隐的方法。并且作者对每一个案例中的具体操作步骤都做了详细的说明。通过作者全面的规划和阐述,读者可以对整合语法教学的过程有一个清晰的认识。 通过教学实例的展示,我们可以认识到,对于阅读中的难点语法,整合的教学方法要优于传统的教学方法。在教与学的过程中,教师和学生的作用得以平衡；学生学习的积极性和主动性被调动起来,输出更加高效准确；除此之外,学生对目标语的语法规则有一个全面而准确的理解并可以使用目标语流利地进行交际；真正做到了形式和意义的统一。
Ⅳ 汉英语法特征的对比 什么是特征 第二节 汉语语法的隐性
汉语语法的隐性和英语语法的显性
一、 隐性、显性的表现
1、词类标记。
词尾，如ment，ation，ism等。而汉语没有相同意义上的词缀，因为词缀是语法上的，
而且不可缺少，拿掉后常常不成词，汉语有两类易误作词缀的：1，传统的，阿、儿、大
、初等，与其说语法上的不如说语音上的，是汉语词汇双音化过程中的产物；2，现代的
，如性、化、师、度、准等，赵元任说，它们被称为词缀只是因为在英文中被称为词缀
而已。
不定式记号to，和定冠词the，也是标记词性的手段。汉语里则无。如老吾老以及人之老
，君君，臣臣，父父，子子。
2、语法中的形态标志
词尾。英语。名词有数、格，动词有时、态、体、语气，代词有性、数、格，形容词有
级等。汉语则极少，而且这极少部分严格说来也不是，因为常常不是必须的。
结果：英语语法研究一定程度上可脱离语义只据形式来进行，而汉语，脱离语义的语法
分析是毫无意义的。乔姆斯基和霍凯特的例子。
二、 其造成的汉英差别
隐性显性的差别是汉英语语法最重大的、根本性的差别。这种差别也许正在缩小，但差
别是基本的。英语虽走向了分析性，但1，仍有大量形态残余，2，分析、综合，是在形
态型语言内部讲的。汉语呢，虽人为的造出一些"形态"，终究未成功，少数被接受的，
也非强制性的。
1、偏重语义和偏重形式
执简驭繁和执简驭不了繁。
从语法结构分析的步骤来看，一个是"形式－语义"，一个是"语义－形式"。
2、语法单位的模糊性
英语的语法单位划分较清楚，结构主义划分为词素、词、短语、分句、句。由于形态帮
助，各级界限比较清楚。
而由于汉语缺少发达形态，许多语法现象是渐变不是顿变，难以一刀切。
汉语句限不清，是"句本位"的困难。
两种反面观点：1，词素、词、短语为备用单位，分句、句子是使用单位。这是短语本位
的依据。2，词、短语、句在结构上的一致性，这是基于结构主义。
3、 词法和句法拼不拢
英语而言，词法讲词的构成和分类，依据形态（名、动、形）；句法讲句子的成分及分
类，依据功能（主、谓、宾）。由于形态是功能的表现形式，因此这两者是一致的。
汉语则拼不拢，这样的分类就失去了意义。究其原因，是因为词分类的标准是语义（而
非形态），句成分的设立则照抄西方的（功能或词序）。同样由于功能标准依据的是形
态，它们这次拼不拢。
4、 词序和虚词问题
都称为英汉语的特点。但英语而言，是相对其它形态型语言而说的，是第二位的语
法手段，是定量的比较。而汉语，则是相对于形态型语言说的，作用是第一位的，是定
性的比较。因此，直接从量的角度对比汉英语的词序、虚词是没有意义的。
5、 语法体系的可塑性
因为缺乏形式上的标准，各种理论都能往上套，因此，汉语语法的体系的可塑性很强。
如衣架子式的模特儿。
英语语法体系的可塑性也强，各种理论繁多。但与汉语相比，有两点不同：1，英语中，
种种理论背后都有形态的影子，分析结果常常走向形式化描写，这是形态语言的本性所
致；而汉语搬用这些理论，是想为缺少形态变化的汉语找到一个语法分析的简便方法；
2，英语中各种流派之争，是理论之争，是出发角度之争，如结构主义从现存语言的角度
，转换－生成语法从语言生成的角度；而在汉语里，却往往形成名词术语之争。
Ⅵ 如何辩证地理解英语是语法显性的语言而汉语是语法隐性的语言
How to dialectically understand the grammar of English is the dominant language while Chinese is the hidden language grammar
Ⅶ 哪种方法比较适合高中高年级的语法教学
新课程理念下的高中英语语法有效教学方式
一．引言
语法是语言学习中最基本的三要素之一, 是语言赖以形成和发展的要素, 是语言知识的重要组成部分,也是发展语言技能的重要基础。对中国学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲，对语法的学习便显得尤为重要。传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文在新课程背景下高中英语语法教学原则的指导下，结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念,探讨了新课程理念下高中英语语法教学的有效方法。
二．新课程背景下高中英语语法教学的原则
认识语法教学，不只是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此，着力优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。笔者认为，英语语法教学应注意以下几个原则。
2.1 趣味性
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.2 实践性
教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
2.3 互动性
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
三、英语语法教学之策略
3.1 显性与隐性语法教学
认知心理学的研究表明, 与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。所谓显性教学，指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。其侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，更强调学生一方的作用。隐性教学强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然习得语法。前者处于有意识状态,而后者处于无意识之中。显性语法教学往往采用演绎法, 而隐性教学法则采用的是归纳法。
长期以来, 英语语法教学割裂了显性语法教学和隐性语法教学之间的内在联系。事实上, 纯粹的显性或隐性学习并不存在, 它们可以相互转换、相互作用、相互影响。rod ellis 提出了十条语法教学原则, 其主旨精神归纳为: 形式和意义并重、纠正性反馈不可忽视、输入和输出并举、语法教学形式多样化。ellis 的语法教学观淡化了显性和隐性知识的对立性。他在肯定显性语法教学的重要性时, 并没有否定隐性知识, 而是强调了它们的协同作用。eills 的显性和隐性语法教学观为我国的语法教学提供了可值得借鉴的路径。在iatefl 的40 周年大会上, swan 强调：英语教师不仅要让学生大量接触语言, 还要让他们分析语法结构,反复使用。要为学生提供系统的、严格的语法训练, 使学生的语言能力全面提高。可见,在语法教学方面, 显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面, 而是相互补充、相得益彰, 适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。
3.2 任务型语法教学
任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一, 在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一, 对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中,教师应该尽可能去设计一些任务,让学生通过完成任务,在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实,为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上,教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
例如,在教现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:what has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛,几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard,turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如“the blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的,有难有易,以照顾到不同水平的学生,并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例,因为设计的任务都跟学生的生活息息相关,是他们熟悉的题材,所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大,好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩,不太好的学生就说少一些, 或是平淡些,但却不至于无话可说,这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。
3.3 趣味化语法教学
英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位,为学生创设真实有效的环境,采用灵活多变的教学方式,培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是,我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课,由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此,吸引学生的兴趣,引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。以下是我和同事平时积累的一些趣味法教学实例。
(1)口诀的精彩。
多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高,形状年龄和新老, 颜色国籍出材料,作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用,使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的“l o n g在前, 不久前,long在后,不久后”来区别long before与before long的含义,以及almost+not,not+nearly区别否定副词的修饰位置,也是积极有效的英语语法学习方法,深受学生的喜欢。
(2)顺口溜的魅力。
例如我们在教直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点,我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主(he said to tom, “i can help them.”he said to tom that he could help
them.);二从宾(he said to her, “you can help them.”he told her that she could
help them.);三不变(he said to tom, “they can help them.”he told tom that they
could help them.)。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改(主句谓语动词)，二变( 呼语为间接宾语) , 三加( t o ) , 四去(please)。再比如说要学生记住hero,negro,potato,tomato,zero等词的复数是加－es的,单个记学生很难记住,但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。
(3)歌曲的艺术性。
歌曲旋律动听,语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用richard marx的right here waiting中的wherever you go,whatever you do,i willbe right here waiting for you这些歌词教学,还有如carpenter的yesterday once more开头第一句,when i was young, i’d listen to the radio,waiting for my favorite song.涉及到了状语从句,非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法,以后碰到习题再提及歌词,就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学,去唱的时候, 他们也就迷上了英语,爱上了语法,可谓终身受益。另外,像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣,激发他们强烈的求知欲,对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。
3.4 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。高中语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式,根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目,学生自己去查阅资料,自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目,并预先准备好一个电脑课件,推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识,老师则在旁边充当助手,进行补台,并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师,课堂气氛别具一番风味,收到较好的学习效果。
四．结语
英语语法教学在英语语言教学中是无法回避的, 其地位和作用也是不可忽视的。虽然近些年在课改的新形势下，淡化语法的呼声比较大，但淡化语法的倡导者避难取易,不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾,势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是,借助英语新课程教学理论,构建所任教学班最适宜的教学方法,面对语法必教而怎样教并无定论的实际,我们要不断提高理论修养,提升自己已有的经验,在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的英语语法教学方法。
Ⅷ 哪些是显性的语法形式为什么说隐形语法形式也属于语法形式
显性语法是语法书和教材里讲述的具体语法规则和知识，即句子成分、结构、版时态、语态、词、短语权这些，英语语法是一套知识体系，可以为人直接感知的。
隐性语法是一种程序性知识，不能直接感知的，是以潜意识的形式存在于人的大脑中的语法规则和知识，在听说读写时所用的直觉知识。隐性语法强调学习者要置身于有意义可理解的语言环境中，对语言进行直觉体验和判断。
就像显性基因和隐性基因，都是基因的类别。