情景教學法英語寫作

❶ 情景教學法用英語怎麼說

The Situational Approach
Situational teaching method

❷ 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢

本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！

❸ 英語情景教學法有哪些理論依據

理論依據

第一：認識的直觀原理

捷克教育家誇美紐斯說：「一切知識都是從感官開始的。」又說：「在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。」他認為，這是教學中的「金科玉律」。雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性認識的形成。情境教學使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，並激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。
第二：情感和認知活動相互作用的原理
情緒心理學研究證明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法能在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。情感對認知發揮了動力功能。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或作用。情境教學法所創設的歡快活潑的課堂氣氛，是取得優良教學效果的重要條件。情感的強化功能是指情感對主體活動鞏固或改變的功能。主體愉快的體驗強化其所作所為，這叫正強化；反之則為負強化。情境教學法要在教學過程中，通過創設一定的情境，學生愉快的積極的學習情緒，直到的正是這種正強化的作用。
第三：思維科學的相似原理
形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以範文中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法在教學過程中引入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的知識單元增加，有助於學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

❹ 怎樣在英語教學中運用情景教學法

不是來的。情景教學法是指自在語言教學中為學生創設真實的語境。比如說，需要給學生創設一個世博會接待外賓的場景，讓他們選擇相關的交際用語完成這個情景中的對話。也就是讓對話變成立體的，有角色的。而不是閱讀或者朗讀書面材料。

❺ 情景教學法,聽說教學法,直觀教學法 用英語怎麼翻譯

Situational Language Teaching
Audio-Lingual Method
Direct Method

❻ 情境教學法用英語怎麼說

情境教學法的用英語翻譯為：Situational teaching method。

situational

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

例句：

Taxation is not popular in principle, merely acceptable in context.

征稅基本上是不受歡迎的，在一定情境中才勉強為人接受。

teaching

英 [ˈtiːtʃɪŋ] 美 [ˈtiːtʃɪŋ]

例句:

We mustn't allow it to bias our teaching.

我們決不允許它影響我們的教學。

method

英 [ˈmeθəd] 美 [ˈmeθəd]

例句：

It's easy to persuade him if you go the right method.

只要你的方法得當，說服他並不難。

(6)情景教學法英語寫作擴展閱讀：

situational同義詞：

situation

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

n.情況;狀況;形勢;局面;(建築物或城鎮的)地理位置，環境特點;職業;工作崗位

例句：

1.

陸軍軍官稱局面已經得到了控制。

2.cape.

這座花園位於地勢連綿起伏的漢普郡的一處山崗上，環境十分優美。

3..

現在再來看一下該國家其他地方的旅遊情況。

❼ 英語情境教學法的優缺點各是什麼

一、優點：
1）符合激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
情境教學法通過情境設計使學回生產生優勢興奮中心，答獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。

2）中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對"造境"造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想像力豐富、形象思維佔主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

3）在情境教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

二、缺點：
1）疏於強調整體結構感知和綜合訓練，忽視語言知識的分析和講解，不利於學生理解和運用英語。

2）過於重視語言形式，忽視交際能力的培養。強調以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由於情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語並不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。