㈠ 怎樣在英語教學中運用情景教學法
不是來的。情景教學法是指自在語言教學中為學生創設真實的語境。比如說，需要給學生創設一個世博會接待外賓的場景，讓他們選擇相關的交際用語完成這個情景中的對話。也就是讓對話變成立體的，有角色的。而不是閱讀或者朗讀書面材料。
㈡ 初中英語如何運用情景語境進行詞彙教學
情景教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法, 教師根據所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其物，彷彿置身其間，如臨其境，直觀的對所闡述的內容有一個表象的了解,再進一步對學生進行詞語功能上的學習。採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知—理解—深化」三個教學階段來進行。所謂感知, 就是老師用圖像的形式,展示詞語所描繪的事物。創設畫面，引入情境，形成表象。例如「water」這個詞，老師可以用一張水滴的圖畫，讓學生自然而然的將眼前的畫面，對應到「水」這個詞。其次是理解,就是深入情景，理解詞語。還藉助「water」這個詞語進行舉例，由於water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學生則會馬上意識到「water flowers」中的「水」是動詞的形式。最後深化,再現情境，豐富想像，將詞語運用到寫作交際當中。老師可以啟發學生用剛剛學到的詞語進行造句或者編成情景對話,真真做到讓學生活學活用。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確實有獨到之處。我在運用情景教學進行了一段教學活動後發現,學生在做題時(尤其是題干內含有對情景的描述)正確率比以前高出許多。這就是說，學生已經慢慢在頭腦中形成了畫面感，並用這種形式幫助自己進行解題。
㈢ 英語教學方面的論文寫些什麼題目比較合適呢
輕風論文網有很多的哦
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教學的根本職能在於促進學生主動地學習,使之在德、智、體、美等方面得到主動的發展,成為具有創新精神的人。隨著世界全球化的發展,世界文化的不斷融合,對英語的需求越來越凸顯,這對我們的英語教學提出了嚴峻的挑戰。為配合我國基礎教育課程改革,國家教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)簡稱《國家英語課標》,明確了英語教學目標：教學要培養學生具有綜合運用英語語言能力,並且能夠理解英語文化。全日制學校的英語教學偏重的是各級各類的英語考試,而忽略了語言本身的特質。考試分數上來說,多數學生都符合課程標准,但是實際水平遠遠沒有達到這個標准。考試型」全日制英語教學需要進一步改革。新東方英語培訓學校的英語教學經過17年的探索,走出了一條英語教學新路子。教學中它非常注重東西文化的滲透,在教學目標、課程設置、教學策略等方面都形成了自己的風格。語教學根據時代的需要進行變化,目前英語教學中非常受大眾歡迎的英語培訓學校。選取長沙市新東方英語培訓學校為研究對象,調查學生,走訪教師,並結合新東方官方發布的其他新東方分校的教學信息來進行分析總結。第一介紹本文的研究背景和意義,對英語教學相關概念進行界定,相關研究做一個簡單的綜合述評。第二分是分幾個維度來闡述新東方英語教學,它們分別是：新東方英語教學目標、英語教學內容、英語教學實踐以及新東方英語教學效能。通過問卷調查和訪談記錄,獲得的各種渠道確鑿的信息對新東方的英語教學做研究分析。運用了SPSS13.0軟體對收集的資料進行了描述性統計,計算各選項的頻數、百分比、標准差等。研究表明：英語教學特色突出,整個英語教學效能比全日制英語教學的高,教學過程中較好地解決了英語教學與學生主動發展之間的矛盾。根據自己的需要選擇課程和選擇符合自己審美要求的教師,過程都表現出了學生的主動性,課堂表現好,師生關系和諧,學生學習英語就成了自覺自然。第三部分是結語,英語教學的特色和給予我們的幾點啟示
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㈣ 誰可以給我提供一篇英語教學法的論文啊最好是語境在教學中的重要性的！
情景語境在教學中的重要性
摘要：在現代化教育的今天，英語作為一門語言學科在生活中有著不可替代的作用。因而在教學中如何利用情景語境提高教學的質量成為中小學教師共同關注的話題。本文擬從情景語境的定義入手談談其在教學中的重要作用。
關鍵詞：情景語境、教學、重要性、
一、情景語境概述
語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）於1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。
二、情景語境在教學中的重要性
情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對英語教學有著積極意義。
（一）語境有利於提高學生學習語言的積極性
創設英語語境能夠使學生身臨其境地感受英語的魅力，可以最大限度地吸引他們學習英語。各種語言的表達方式雖各不相同，但內容卻大同小異，學生一旦接觸到他們熟悉的背景和生活經歷，便會極大地提高學習興趣，增強自身的參與意識，從而更好地學習英語。
（二）語境有助於詞彙教學
英語中的一些詞的意義具有一定的模糊和不確定性，一個詞在不同的上下文中要靠語境的制約才能顯示出一個確定的意義。英語中存在著大量的同義詞或近義詞，有些詞的詞義和用法十分相近，僅憑釋義很難將其區分開來，只有將其放在特定的語境中才能體會出其細微的差別。在英語的詞彙教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解並能准確應用詞彙的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。
1、有助於准確理解詞彙
事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前後的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）准確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞彙理解題：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此處提供的語段分析了何為時間。根據文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的對比意義，以及後句中and並列的關系可以得出B是正確答案。
因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，並且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。
2、有助於形象記憶詞彙
教師通過創設有效的情景語境來教學詞彙能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。
例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞彙
教師可以將詞彙學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞彙。那麼在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞彙；也可以採取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 閱讀課Advice From Granddad導入為例，該單元的中心話題是：a healthy life，與此相關的生詞有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞彙（下劃線標示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助於正確運用詞彙
記憶詞彙的目的是運用詞彙，只有學會運用才能體現學習詞彙的真正價值。同時，運用詞彙可以加深學生對詞彙的理解和把握。
例如：造句練習，復習所學詞彙
在每個單元的詞彙復習中，筆者都會根據詞彙中出現的重點詞彙（括弧標示），要求學生用所學的重點詞彙來造句。
例如：
1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．當傑克把最後一包香煙扔掉以後，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．專家們正考慮一項關於禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．盡管寒冷，他還是跳入河裡將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）語境有利於學生交際能力的培養
學習英語的目的是用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力。因此，在英語教學中，不僅要給學生打下扎實的語言基礎，還要培養他們使用語言的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，特別是准確的聽、說、寫的能力。以寫作教學為例, 寫作是用英語描述事件、表達思想的過程。學生不僅要了解語法，更應該懂得如何使所寫的文章在結構與內容上相一致，懂得如何用合適的語言來表達所處的語境。在同一篇文章中不能前後語境不協調。在人們不同的社會實踐過程中，形成了各種不同的語境。學生在著手寫文章的時候，要首先考慮到所寫文章的語境，然後才能斷定運用什麼樣的語言來表達自己所要表達的思想內容。
（四）語境有利於文化信息的傳遞
馬林諾斯基指出，言語行為不僅總是發生在特定的語境中，而且總是發生在特定的文化語境中。"文化語境" 是指語言使用者生活在其中的社會文化環境。它反映了一個語言團體的社會、歷史、心理的特徵，諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識、思維方式以及心理狀態等。利用文化語境可以幫助學生了解詞彙的文化意義.很多詞彙，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞彙的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,"只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。"(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由於不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的"力大如牛"在英語里卻表達為"as strong as a horse"，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關.
作為教師，要有意識地向學生灌輸詞彙的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。
㈤ 求英語碩士論文創設情境 陶冶情操_英語教學論文
不只要傳授語言知識、培養學生運用語言進行交際的能力，全日制高級中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、維護國家利益主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學。而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養學生良好的修養和高尚的情操。高中教材編寫中收集大量的關於自然科學、環境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內容，給我提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內容對學生進行教育，協助他樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他自覺遵守社會道德規范和准則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養他使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的 精心創設語言情境是實現這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用於人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和慾望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由於情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。 基於以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創設情境----學生參與----教師啟發思路 ----學生領悟，從而得到陶冶提高。經過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。 一、創設情境 一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規課堂語言學習。在自然環境中習得的知識蘊藏於學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用於交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統地傳授所學語言知識，並組織學生完成設計好的練習，對於大多數外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創設自然習得的環境，即情境，有目的、有系統把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創設自然習得的情境要從兩方面進行。 1．發揮現代化教學手段，創設生動形象的視聽情境。 在現實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創造條件，使學生置身於英語的環境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那麼在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內容相關的音像資料，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使其多聽、多看。通過聲情並茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助於口頭信息的採集、理解和記憶，還有助於激發學生開口講話的慾望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的條件。 2．發揮教師的示範作用，創設語言真實親切的情境。 教師要善於創設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識扎實，語音語調標准，詞彙豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養教態自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善於調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。 二、學生參與 通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。 在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助於培養學生尊重他人的意識，有助於在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養諸多方面的素質，這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發個人潛力,促進個性發展,實現人生價值奠定基礎。 三、教師啟發思路 在學生參與教學活動的同時,教師要善於抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路,調控學生的談話內容，使之按中心話題的要求發展，當學生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學生的發言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學生的發言去糾正，那樣會影響學生的情緒,進而影響學生的發揮。還要啟發學生發現問題、提出問題,因為發現問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發學生以自己的努力來解決問題，可以培養學生具有創造性的獨立思考問題能力。在這個教學過程中教師就好比樂隊的指揮，調動所有同學的積極性，發揮所有學生的潛能，奏出一隻和諧的曲子。 四、學生領悟 在高中的課文中收錄了大量的有關當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學習的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規定「遵循易於教學規律，寓思想教育於語言教學之中。」的原則。教師應利用教學內容，通過提發散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導學生把針對某一問題的理解從課文中「跳」出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯系現實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過居里夫人發現新元素、愛因斯坦創建相對論、愛迪生的發明創造、以及馬克思的共產主義學說，不僅可以向學生展示這些偉人的閃光的思想，還可啟發學生學習的創造性思維；通過有關環境、能源、生態、災害等的話題，激發學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規范的內容，可以啟迪學生，教育學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標准，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質教育中的作用又得到最大限度的發揮。以 SEPC BOOK1A Lesson38「the Olympic Games」為例,介紹運用該教學方法的具體教學情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學生的情緒調動起來，然後圍繞這一主題展開討論即「free talk」，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：Do you know the www.bfblw.com/article.asp?ID=33292 百分百論文網spirit/purpose of the Olympic Games? What is the mark of the Olympic Games? Who can sing the Olympic song? Who knows the history of Olympic Games? Say something about the 2008 Olympic Games? What will you do at that time? Are you proud of what we have done in Olympic games? Why? 在學生做「free talk」的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標志、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學生信馬由韁，不偏離教材。把「free talk」和「topic talk」相結合，使得學生的討論形散意不散。同學們所談的范圍之廣，內容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛煉，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業的關心，以及對我國運動員所取得的成績以及2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發學生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。 該教學方法是結合語言學習的規律，教學大綱的要求，及教學實踐中總結出來的，它具有一定的可行性和穩定性，但是由於受到教學內容、參考資料、教學設備、學生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學方法，就是從情境入手，引出情，由情而發，再找出學習語言的動力，達到語言學習的效果後，再升華到陶冶學生情感的目的。使語言的學習不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。
㈥ 情景學習對教學的啟示 希望答案可以簡明扼要。。。
情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。
㈦ 淺談如何進行小學英語對話教學 論文
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。過去傳統的教學模式已不能適應新的教育體制和要求，我們要更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。
㈧ 請問一下，我寫論文「淺談在語境中進行小學英語詞彙教學」，想不出思路，有沒高人指點
淺談小學英語詞彙教學 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺 少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去 學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有 時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大 大影響了學生對英語學習的興趣。 再者， 由於學生活動區域的局限性， 農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣 於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、復習， 更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。這就 給教師一個很大的挑戰： 如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高 效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方 法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，希望通過自己嘗試與 實踐，收到良好的效果。 一、大量的詞彙是「讀」出來的 學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語 學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較 多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人 卻未必明白。 很多人都熱衷於做題目， 以為這是學習英語的正確途徑。 結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興 趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。至於閱讀的方法，我主張一 口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就 不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會 打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本 書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。 閱讀的主要目的在於 語言吸收上的「潛移默化」，在於獲得語感。閱讀需要「量」，沒有 大量的語言「輸入」，是難以學好英語的。 二、多樣教學，幫助孩子記住單詞 所謂多樣化活動教學就是把音樂、 簡單的舞蹈動作、 游戲、 畫畫、 比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英 語課真正地「活」起來。首先可以採用兒歌的形式教學，英語書上有 很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語 兒歌帶入課堂， 活躍課堂氣氛。 例如， 針對第一單元關於顏色的單詞， 我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫 片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white，white 是白色；畫片草地綠油油，green，green 是綠色；畫串香蕉是黃色， yellow，yellow 是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最後拿起黑色筆，black，black 是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜 瞅不美麗， 哭著鬧著找 mummy。 」這樣學生就會很容易記住這些單詞。 其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設 計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單 調乏味的復習工作變得生動活潑， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語 言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教 12 個月份和天氣 時，我設計了一個「哈哈 HAPPY」時，我准備了 12 個月份的紙條， 放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如 hot、cold 等放在 另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條， 連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該 形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得 形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中 學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮 了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中， 鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 最後，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學 中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況 下可運用多媒體教學手段來移植情境， 形象生動地再現有關對話的時 空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年 齡特點。 教師將學生要學的對話融入其中， 會加深學生對單詞的理解， 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性， 使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞彙也會在不知不覺中 積累起來。 三、引導學生正確模仿單詞發音 在感知了新單詞並了解了其意義的基礎上， 學生要跟錄音或跟教 師的領讀、示範讀模仿讀出單詞。 由於學生感知詞彙的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官—— 耳朵來完成， 而一個十歲的孩子， 他的聽覺器官機能遠不如成人完善。 因此，教師在讓學生模仿新詞彙的讀音時，不要急於要求學生跟著發 音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽准後，再模仿。這 樣才能把握住詞的發音。 同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞彙的發音。例如在學習 scarf, hat，moon 等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最後一個 音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完 整。 四、創設語境，在語境中進行詞彙教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前後關系。 呂淑湘先生曾說過:「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙,就應該將詞彙與句子、 語篇結合起來。 從使用詞彙的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能 實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤 立地進行詞彙教學,應千方百計地把詞彙與句子,語境結合起來,應該 多讓學生自己造句,掌握詞的用法。 在詞彙與句子結合的基礎上,我們 還將詞彙、句子與語篇相結合,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完 一個對話、一篇文章後,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料, 讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞 匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞彙,而且能提高學生學 習詞彙的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。
㈨ 情境性學習的主要特徵是什麼，對教學有何啟示
、情境學習
有關情境學習的研究表明，通常，日常生活中發生的學習是學習賴以發生的活動、情境和文化的功能。情境學習不同於其它大多數課堂學習活動，後者包括的知識是抽象的、脫離背景的。然而，情境學習的研究則對學什麼和如何學、如何用的分離提出挑戰。它座為，知識在其中得到開發和展開的活動並不脫離或附屬於學習與認知，而應該是學習與所學知識整體的一部分，情境認知強調，背景有利於意義的構建並促進知識、技能和體驗的連接。因此，背景既是問題的物理結構與概念結構，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環境。情境認知暗示，當學習發生在有意義的背景中時，才是有效的。可以說，知識正是通過活動與合作而產出的。總之，研究已經表明，學習和認知基本上是情境性的。
情境學習將社會性交互作用視作情境學習的重要組成成分。由此研究中顯現出一個統一的概念，這就是「實踐的共同體」（communities of practice）。該概念既強調，學習是通過參與有目的模仿活動而構建的（Lavc & Wenger, 1989）。同時，它也同樣地強調實踐與共同體的重要性。該概念的提出表明，知識被視作行動與成功的實踐能力；意義可理解為一種社會單元的構建，該單元共享著某一共同情境中的支柱；學習作為一種結果，可看作是一種增強對共同體驗的情境的參與能力。總這，學習是一件構建一致性與構建理解的雙重性事業。
學習者處於這樣一種實踐共同體之中，去獲得該共同體具體體現的信念和行為。隨著學生作為一個初始者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們會變得比較積極，較多地接觸共同體中的文化，並開始扮演專家或熟手的角色。可見，情境學習之初通常是無意識的，Lave & Wenger（1991）把這種設想稱之為「合理的邊緣參與」過程：首先，對實踐文化的參與可以是來自邊界或來自「合法的、邊緣參與」的觀察。隨著不斷地學習和被文化所包容，參與者逐漸從觀察者的角色轉變為充分發揮作用的代理人。合法的、邊緣的參與可以使學習者不斷地將小組文化的碎片結合在一起，這就意味著他成為小組的成員。以合法的、邊緣的方式參與的可能性使新手能廣泛地接觸並進入成熟的實踐舞台。
據此，情境學習從研究傳統的學徒學習活動入手，揭示了這種在職業訓練活動中行之有效的學習活動的基本特徵。它們指出，學徒是通過將觀察、指導和實踐聯合起一的學習方式去獲得知識、技能與相應的體驗的，因為這學習活動能創造心智模式、知識架構並逐漸增強學習者的自信。遺憾的是，在現代，學徒期的設置在部分已被正式教育所取代。在正式教育中，活動常常聚焦於復雜問題的表面。對專家在應用知識和完成復雜的真實生活任務時採用的推理過程和策略則注意不夠。為完善正式教育，Brown Collins & Duguid (1989)提出了有關「認知學徒期」的設想，試圖通過「認知學徒期」允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領域中的學習；加強內容知識和專家們用於完成復雜任務的思考過程之間的關系；強調經驗活動在學習中的重要性，突出學習內在固有的依存於背景的、情境的和文化適應的本質。歸根結底，使學習者在校內外通過合作性的社會交互作用和知識的社會建構而不斷獲得進步。為此，Brown等強調需要一種用於學習的新的認識論，該認識論強調超越概念和表徵的積極感悟。
總之，情境認知強調，知識必須在真實情境中呈現，即在以規范方式包含知識的真實場景和應用中呈現，以激發學習者的認知需要。同時，學習還需要社會性的交互作用和合作，這既是情境學習的重要組成成分，又是情境學習環境產生的重要前提。
二、作為教學模式的情境學習
歷史上有關情境學習原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理學家維果斯基的文化歷史學說、列昂節夫的活動心理學理論以及杜威有關學習與探索、活動和經驗改造的關系的設想。當代從事情境學習與情境認知原理研究的代表人物有：J. Lave J. S. Brown A. Collins P. Duguid J. D. Brasford H.Mclellan E. Wenger R. J. Spiro等。這一教學模式的研究源於研究者對成功的學習情境的觀察以及對這一模式的關鍵特徵的分析。這些研究證明只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義學習才有可能發生。這是以通過活動和社會性的互動使學生在文化上適應真實的實踐為目的設計的一種教學模式，它以成功的和傳統的學徒期模式為依據。該教學模式人秋一種成功的學習模式，包括了六個基本要素，它們是：認知學徒期、合作、反思、指導、多樣化實踐和清晰的表述。總之，盡管學術界對該教學模式還存在著歧義，但有關的研究已表明，情境學習可以作為一種真實的教學模式而成功地加以應用。
㈩ 如何學習體裁分析理論
英語作為國際語言，其重要性日益顯著，越來越多的人為了工作或學習的需要學習英語寫作。對於將在國家建設中扮演重要角色的中國大學生來說，英語寫作能力是不可或缺的。雖然近幾年來英語教學越來越受到重視，但寫作仍然是英語教學中的薄弱環節。國內外越來越多的人開始注重英語寫作教學的研究。 本文以體裁分析理論為基礎，探討了體裁這一概念在大學的英語寫作教學中的重要作用。學者對體裁的研究可謂源遠流長，在西方可以追溯到古希臘的柏拉圖和亞里士多德時期，而且體裁研究涉及到許多學科和領域，各研究者又都根據自己研究領域的特點來探討體裁，於是出現了很多不同的體裁研究理論、方法和框架。本文首先界定了體裁這一概念，認為體裁是一種文化現象，是一個言語社團的成員所共有的常規，在語言中表現為一種共有的語義結構特徵，在社會交際中表現為一定的行為、活動和事件的類型，在一定的語境中表現為講話者和聽話者用以交際、解決實際問題的方案(張德祿，2002)。作者還回顧了體裁分析的發展過程，探討了哈桑(Halliday & Hasan，1985)提出的體裁結構潛勢及其理論研究框架，在此理論中有三點值得注意：1)語境配置，即「實現語場、語旨、語式的值」，可以預測語篇的結構成分、成分的重復與順序；2)每個體裁都有體裁結構潛勢，包含語篇的必要成分和非必要成分，其結構遵循一定的次序，這就意味著語境配置的三個變數在很大程度上可以預測體裁結構潛勢；3)「體裁是由語篇的必要成分來定義的」，也就是說具有相同必要成分的語篇屬於同一個體裁。非必要成分決定同一個體裁的語篇變異現象(方琰，2002)。在此理論框架中所涉及到的文化語境、情景語境、語篇結構和語言形式等因素都對英語寫作教學有很大的啟示。 其次，作者論述了國內大學英語寫作教學的現狀。分析了英語寫作中學生在心理、語言和認知方面存在的困難，同時指出目前的英語寫作教學大綱和教材對體裁在教學中所起的作用還沒有引起足夠的重視。在論述寫作的功能時，作者認為寫作教學的目的是培養學生用完整、得體、連貫的語篇進行交際的能力。在寫 作教學領域，受到學者和教師普遍關注的有三種教學模式:成果教學法，過程教 學法和體裁教學法。成果教學法在國內長期居壟斷地位，但它過於強調語言知識， 忽略了學生語篇層次上的寫作能力的培養，學生的作文被當作成稿修改評判，不 利於寫作能力的提高。過程教學法認為寫作是一種交際活動，注重從寫前構思， 寫作到修改、定稿等一系列活動，有利於學生獲取寫作技巧，發揮潛能，因而在 我國正受到關注並得到應用。但它忽略了文章所屬體裁的特點和語言知識的輸 入。體裁教學法在近幾年被介紹到國內，它強調文章的語言、建構等特點取決於 文章的交際目的，把體裁分析理論運用到了寫作教學中去，但忽略了寫作技巧。 鑒於這三種教學法各自的優缺點，本文最後從探討寫作的性質出發，認為過 程體裁教學法(Badger&White，2000)是一種集三者的優點於一體的綜合教學 模式，能有效培養和提高學生的寫作能力。但是，Badger和white沒有給出具 體的可操作的寫作步驟，作者根據對三種教學法的理解並結合自己的教學經驗， 就過程體裁教學法提出了直觀、便於靈活操作的寫作流程圖，同時為了更好的闡 釋這一教學法，用一具體的體裁—議論文的寫作教學來做進一步的說明，分析 了議論語篇的體裁結構潛勢，並就各個寫作步驟提出了可行的教學技巧。 本文共由六章組成。第一章主要介紹本課題的研究意義，研究的理論基礎， 以及本文的結構。第二章是文獻綜述，界定了體裁這一概念，回顧了體裁分析的 發展過程，主要探討了哈桑的體裁理論研究框架以及所涉及到的因素對英語寫作 教學的啟示。第三章論述了學生在英語寫作中面臨的主要困難以及英語寫作教學 的重要性，並介紹和評價了目前在寫作教學領域己建立的三種寫作教學模式。第 四章主要討論了Badger和White提出的過程體裁教學法，提出了直觀靈活的寫 作步驟。第五章是運用具體的體裁—議論文的寫作教學來闡釋過程體裁教學法 的寫作過程，並就各個寫作步驟的教學提出了可行的教學技巧。第六章是結論， 總結全文，並提出今後的研究方向。