㈠ 請問英語文章寫作中有哪些邏輯思路
提高英語寫作能力的原則
一）漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
（二）多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
(三)結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
（四）控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
（五）持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想准備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
二、提高英語寫作能力的方法。
（一）通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想像，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人雲「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在於創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。
㈡ 雅思寫作論證思路：你的邏輯思維能力夠強嗎
雅思寫作論證思路：你的邏輯思維能力夠強嗎？
從長期的教學中發現，中國考生在寫雅思作文時最難掌握以及最難提升的部分無疑是論證思路部分。好的論證不僅是一篇作文字數的體現，更是邏輯思維的體現。那麼一篇作文有哪些論證方法可以使用呢？並且每種論證該如何切入呢？朗閣海外考試研究中心的老師通過長期的總結與研究，將在本文中結合具體的引導詞，常用句型，以及例子應用，對每種論證進行分析，讓烤鴨們有更深刻全面的理解。
一、原因：
原因論證是寫作中最常用的論證方法，可以通過寫一個現象的原因來承接中心句，一般放在第一層邏輯銜接中使用比較多。
常用連接詞：
…because/since/as…
…e to sth（不放句首）
常用句式：
1.This is largely/partly e to…,
…,which is largely/partly e to…這主要/部分是由於什麼。
2.The main reason for it is …N/that +完整的句子
…, the main reason for which is…主要的原因是什麼。
3.A contributing factor is…其中一個因素是…
4.The social/indivial/technical/economic reason for this phenomenon/problem is…（一句話）。
這一現象/問題的社會/個人/技術/經濟的原因是…
E.g. Students who take a gap year off tend to be more independent. The main reason for it is that they unavoidably encounter some difficulties and have to deal with them by themselves ring their first–time work or travel.
參加間隔年的學生往往更獨立。這主要是由於他們在初次的旅行或工作中不可避免地會遇到一些困難且不得不親自去處理這些困難。
二、結果：
結果論證分為兩種，第一種是指好的結果，第二種是指壞的結果，具體由中心句的內容決定。結果論證在第一層邏輯和第二層邏輯中都可以使用。
常用連接詞：
Consequently,
As a consequence/result,
…therefore…因此
…,so that 一句話，以至於…
In this way/In so doing,這么一來，…
E.g. Each team member is assigned a specific task even in teamwork and in so doing,they can also cultivate their independence.
每一個團隊成員都會接受一個具體的任務，這么一來，甚至在團隊合作中也能培養他們的獨立性。
常用句式：
…, which may result in an unpleasant/unexpected/desirable consequence that…（填完整的話）。
這可能會導致一個令人不悅/意料之外/理想的結果，就是…。
E.g.Some students are used to finishing learning tasks all alone,which may result in an unpleasant consequence that their interpersonal skills will deteriorate.
一些學生習慣於獨自一人完成學習任務，這可能會導致一個不好的結果，他們的人際交流技能可能會變差。
三、舉例：
雅思寫作中的舉例論證用得不像托福寫作那麼多，可以是personal experience, 但盡量舉一些比較客觀的例子，並且例子不要太長，一兩句話概括即可，適當對例子進行評論。一般用於第二層邏輯銜接比較多。
常用連接詞：
...like /such as（不放開頭，後面加名詞）
For example﹦For instance（放句首時，後加完整的句子）
E.g.Teamwork benefits students in many ways. For example,the potential of leadership may be possibly stimulated and developed through teamwork.
團隊合作能在很多方面使學生們受益。舉個例子，通過團隊合作就能激發和培養領導力的潛能。
常用句式：
A good case in point is that…一個典型的例子是…。
E.g.International tourism can promote the development of the local economy.A good case in point is that Hainan,where the tourist attractions have been much explored and developed in recent years,has developed significantly in its economy.
國際旅遊能促進當地的經濟發展，一個典型的例子是近年來，景點被大力開發的海南在經濟上也得到了大力發展。
四、比較：
對比論證分為兩種，一種是具體情況的正反對比，拿兩件事物進行正反比較。另一種是過去與現在的對比，常用於科技文比較多。第一層與第二層邏輯銜接均可以使用。
常用連接詞：
A…, while/whereas B…
While/whereas A…,B…
A…By/In contrast,B…
常用句式：
…, which is in stark/sharp/striking contrast with the fact that…
…,這和以下事實形成鮮明對比。
E.g. Students who go to university immediately after gradation can better adjust themselves to the academic life,whereas/while those who take a gap year off are very unlikely to refocus their attention on study.
那些畢業後直接上大學的學生能更好地適應大學生活，而那些參加間隔年的學生卻很可能無法再專注於學習。
五、舉反例：
舉反例也可以稱為是假設論證，最不起眼但最最好用的方法！第一層與第二層邏輯銜接均可以使用。很多時候，假設論證與結果論證可以構成一定程度上的對比論證。
常用連接詞：
Without sth.,…/if…not…,…
E.g. Without the experience of traveling or working ring the gap year,students are unlikely to realize what their true interests are.
If students do not take a gap year off,they are unlikely to realize what their true interests are.
要是學生們不參加間隔年，他們很可能意識不到自己真正的興趣是什麼。
六、闡釋：
解釋說明的論證方法也是用得比較多的，就是對前一句話的遞進說明，換種方式更簡單地表達一遍，一般用於第一層邏輯銜接。
常用連接詞：
…,namely,…
in simpler words/to put it more simply,…簡而言之，…
In other words, … 換句話說，…
E.g.Gap year,namely,the year between finishing high school and starting university,is quite prevalent across the word,western countries in particular.
間隔年，簡言之，即高中畢業和上大學前的這年，在全球是很普遍的，尤其是在西方國家。
常用句式：
…,by which I mean…,說這個我的意思是，…
E.g.Face-to-face instruction will never disappear,by which I mean the traditional way of teaching is irreplaceable to a large extent e to its overwhelming advantages.
面授永遠不會消失，我的意思是，它在很大程度上由於其自身的絕對優勢是不可替代的。
七、擺證據：
也稱為數據法，如果編造數據務必保證它是合情合理的。更聰明的做法是可以描寫一個現象，不一定要提到數據，但是要對現象進行扣題分析評論。
常用句式：
It is reported that…據報道，…
Scientists/Psychologists/Physicists have found that…科學家們/心理學家們/物理學家們發現…
A recent survey concted(by the local government/the department of ecation/a related department) indicates that…
最近的一項由（當地政府/教育部門/有關部門）進行的調查顯示了…。
例如以下這個考題就可以用數據法來進行論證：
In many cities,planner locates schools,homes,offices,shops in specific areas which were widely separate from each other. Do you agree the advantages of this policy overweigh the disadvantages?
A recent survey concted by the central government indicates that cities where the buildings are wisely planned and allocated develop its economy more rapidly than those intensively-populated cities.
最近由中央政府進行的一項調查顯示，那些建築物分布合理的城市能比其他那些人口分布密集的城市更快地發展其他經濟。
總之，根據以上的常規引導詞和常用句式，希望烤鴨們能理解其中的邏輯思路。每個論證都是靈活的，考生們應根據自己的邏輯思維，以不變應萬變，不要寫成填空式作文。
㈢ 如何在初中英語閱讀課堂中培養學生的邏輯思維能力
中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現「新」現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。一、培養化學思維，引導創新思維。化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。二、激發好奇而質疑，促進創新思維。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。三、培養討論習慣，觸發創新思維。創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。四、變換思維方法，培養思維創新能力。1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。噢 順便說一下 目前我在學的ABC天卞英語中心的教師要我明白，事實上想將英語學好是輕松的！一定有個恰當的學習情境及練習口語對象 老師水平是關鍵 口語純正才行，持續每日口語交流，1 on 1個性化學習才會有更.好.的學習成果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 把所學知識融會貫通。實在是真的無對象可練習的情況，最好能上旺旺或滬江得到課余教材練習，多問多聽很快的語境就加強起來，整體效果會非常快速顯著的。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗——分析——討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的作——鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉
㈣ 淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養
Writing skill should base on how you can output the knowledges and experiances you have learned in formal words, the core accomplishment of writing is not simply focus on grammer rule or which vocabulary you can perform, students should able to use those words they have learned to present their opinion or discreble something as much as they can, the only different with speaking is that they should take more care about the sentens in formal way when they writing and that's all.
㈤ 如何有效地提高英語寫作的邏輯思維
我們先來看看文章的評判標准。一般情況下，我們可以通過這幾個標准來衡量一篇文章的優劣：詞彙的豐富與准確性，語法的准確性，文章的連貫與流暢度，觀點是否清晰扣題，論證是否嚴謹有力。對大部分人來說，詞彙和語法並不是最大的問題，多閱讀多練習，假以時日，總可以慢慢掌握。實際上，在英文寫作中最讓人頭疼的往往是後面幾項：觀點的提出以及論證，文字的銜接和耦合。
文章要做到連貫流暢，觀點清晰，論證有力，僅僅靠背單詞和學語法是不夠的，因為它還涉及到一個更深層次的問題：邏輯思維能力。寫作活動是一種嚴密而有序的邏輯思維過程。很多作文中出現的表達混亂，層次不清等問題，往往是寫作時邏輯思維混亂導致的。還沒想清楚就下筆，寫出來的東西自然不會清晰到哪裡去。
那我們應該要怎樣做，才能提高邏輯思維能力，寫出清晰嚴謹的文章呢？ 可以從以下幾點入手：
1.注意句子以及段落的邏輯關系
之前一直有這樣的說法「英語是一門邏輯性很強的語言」，為什麼這么說呢？因為仔細觀察你會發現，英語在遣詞造句上是遵循嚴密的的邏輯形式的：用詞上要求人稱、數、格的一致；句子有嚴謹的主謂結構，多用關聯詞語，重視形式的對應和顯性銜接。而在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落。
對於寫作來說，一篇好的文章要遵循句子和句子之間，段落和段落之間的銜
接和連貫。一篇好文章並不是句子的機械堆砌，而是一個有機整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系的。舉個例子，下面是一篇常見的說明文段落：
AIDS seems to follow a pattern of recognizable being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and seems to be a dormant period ,which can last for three years or after this period, more serious symptoms begin to emerge.
仔細閱讀之後會發現，文章中的句子之間在邏輯上環環相扣，每一個都不可或缺。如果句子之間的銜接沒做好，寫出來的文章可能會是這樣的：
Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge.
上面的句子雖然沒有語法問題，但讀起來感覺卻很奇怪，為什麼？因為句子與句子之間並沒有一個很好的邏輯關系："go to traveling with my family" 與後面的"my oral English is much improved" 並沒有必然聯系，邏輯上講不通。
除了句子的銜接外，段落與段落之間的銜接也非常重要。這一點在經濟學人等外刊文章上體現得很好，比如這篇文章The weaker sex , 段落的結構非常清晰，開頭都有主題句來引領全段，而且段落與段落之間是層層遞進的關系。 What can be done? Part of the solution lies in a change in cultural attitudes.
Policymakers also need to lend a hand, because foolish laws are making the problem worse.
Even more important than scrapping foolish policies is retooling the ecational system, which was designed in an age when most men worked with their muscles.
More generally, schools need to become more boy-friendly.
從上面可以看到，要寫出邏輯清晰的文章，我們要特別注意句子以及段落的銜接和連貫。這就要求我們要用好連接詞以及語義承接。
在寫作中常見的連接詞有"because, as, while, if, however, therefore, although, similarly, consequently, nevertheless "等，它們屬於「明連接」。 語義承接則是通過上下文之間的承接關系來自然行文，比如通過指示代詞、人稱代詞等對前一句中出現過的內容進行指代，或者對前一句話中出現的關鍵詞進行轉述，解釋，從而形成自然的承接關系。語義承接屬於「暗承接」。
下面這篇雅思 9 分作文片段就很好地體現了連接詞以及語義承接的效果（仔細體會加黑以及帶下劃線的單詞，感受一下連接詞的效果）。
I tend to agree that young children can be negatively affected by too much time spent on the computer partly because sitting in front of a screen for too long can be damaging to both the eyes and the physical posture The main concern is about the type of computer activities that attract
often electronic games that tend to be very intense and rather usually the "hero" too much exposure can encourage children to be self-centred and insensitive to others. 上面的作文片段中，"This" 用來指代"I tend to agree..." 一整句的內容，連接詞"because"用來連接從句說明原因，"regardless of" 後面連接名詞性從句做進一步說明。"These"用來指代上一句中出現的 "computer activities"，用定冠詞"the"修飾的"player" 和 "game" 則與上一句呼應，指代游戲中的玩家和游戲。
由此可以看出，通過用好連接詞以及語義承接的方式，我們可以將句子甚至段落有機聯系起來，使之符合邏輯。
事實上，銜接和連貫性(Coherence and Cohesion)一直是雅思寫作中的一個重要評分標准，雅思官方也給出了一個指導視頻：
IELTS Writing 雅思寫作連貫性
㈥ 初中英語邏輯思維排序題的解題方法
確定相對順序，再決定絕對順序。排序題中有很多選項之間的先後關系是很好確定的內，先找出這些相對順容序，然後在根據其它選項與已經確定好順序關系選項的關系來確定順序，按照這個步驟一步一步進行，最終得到絕對順序。
㈦ 中學英語寫作教學中如何培養學生的思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
㈧ 初中英語作文各種寫作框架(思路)
給你個例文你參考一下
游記寫作框架：
第一段,就是引子,要交代時間,地點,人物
還有內你為什麼容來這里旅遊.比如暑假和父母,暑假和同學等等.
第二段,進入正文,要交代你的第一印象
就是你原先想像的這個地方,和你現在看到的有什麼區別.盡量詳細,要給讀者一個清晰認識.
第三段,寫遊玩過程,可以分游點寫,也可以分時間寫,這個看你的習慣了.這個詳細的寫景
寫物,寫當地的風光特色
第四段,寫下幾天的總結,再寫一下你不捨得的心情.
㈨ 初中階段英語寫作技能發展目標是什麼可以怎樣檢測運用讀寫結合的方式檢測有什麼優點和難點
一、一、英語寫作教學的特點與設計 寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞彙，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。對於初中階段的中學生而言，外語寫作比使用母語寫作更難。在語言應用綜合技能中，寫作對學習者的要求最高，它不僅要求學習者必須具有充分的語言基礎知識，具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，而且還需要具備能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想的能力。英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范，層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當等。英語寫作教學要注意三個階段：①構思階段，根據自己的目的在頭腦中構思所要表達的思想，選擇寫的內容。②轉換階段，選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規則把要表達的思想轉化為語言信息。③執行階段，將頭腦中的語言轉化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文後的修改、加工與潤色。二、英語寫作教學的發展回顧與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由於長期受語法——翻譯法的影響，學生只習慣於死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作教學課堂上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。對於句子結構、句型變化，文體風格中用詞的准確性，語篇的銜接，英漢思維結構的異同重視不夠。再加上語言輸入不夠，缺乏英語語言環境，學習者無法擺脫漢語思維習慣的束縛。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步後，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑒的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。三、目前初中英語寫作教學中的方法和形式英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分為四類體裁，實際上卻很少有純粹屬於哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前初中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：1．運用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學生鞏固所學的短語和句型。2．語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時。還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。3、模仿練習寫作。這類寫作指導學生在有精選的範文下練習寫作，有助於學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在於作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。4、手法技巧寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，老師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，並引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。 四、初中英語寫作的要求和特點對於中學生寫作的要求，新課程標准將英語寫作技能以「能做什麼」的描述，量化為九個級別的不同目標要求，根據新頒布的英語課程標准，對初中學生寫作技能的目標要求為：能根據寫作要求，收集、准備素材；能獨立起草短文、簡訊等，並在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描寫人物和事件；能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛；隨著學生所學知識的拓寬加深，教師適當給學生授以寫作技巧和文體知識，讓他們真正做到用英語語言自由地進行思維和表達思想，從而真正提高學生的書面交際的能力。五、初中英語寫作的過程初中英語寫作教學的操作步驟分三個階段：准備一寫作—修改。在這三個階段中，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。在准備階段，教師應當指導學生全面分析、掌握材料，列出寫作提綱，打好腹稿。具體操作如下：(1)對已有材料進行閱讀、分析、篩選；f2)通過口頭討論達到交流觀點、集思廣益的目的；(3)作筆記摘錄；(4)草擬寫作提綱。寫作階段成敗的關鍵在於確立好文章的框架結構、觀點布局。教師可根據題目、立場觀點把學生分成小組，並就文章的中心和進一步展開的設想交換意見。討論是開放性的，學生常常能施展一定的辨證思維能力、判斷力和辯論技巧，並能以大度、寬容、客觀的態度對待來自同輩的不同意見，最終達到獨立完善提初的目的。修改是寫作過程的最後階段，是定稿前不可或缺的環節，對提初文章質量有重要意義。修改階段是對文章的框架結構、觀點布局、局部的觀點進行的整體把握，檢查文章是否達到連貫統一、重點突出、簡潔而富有變化的要求。六、新課程下如何搞好英語寫作教學(一)目前英語寫作中常見問題分析1．語法使用混亂在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。這是因為傳統的中學英語教學沒有將語法看成是幫助表達的工具，只是注重語法條條框框的講解，使語法變成空泛的教條，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法。2．語篇布局生澀中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，文章前後沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞彙、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯誤而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟後，還能起到自然變換上下文語氣的作用。3．易受母語干擾由於初學者對英語語言習得過程中的認知心理表徵缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的「中文式英語」。4．寫作內容貧乏目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現為對主要思想和細節的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節。(二)英語寫作教學應對策略英語寫作是語言知識和語言技能綜合能力的表現，只有掌握了扎實的語言基礎知識，才能組織一篇優秀的文章，而要做到這一點，必須經過詞、句、段的系列訓練，並且結合聽、說、讀、寫，以增加語感，體會表達語言的准確性。英語寫作是教學中的一個重要組成部分，它貫穿了英語教學的全過程，始終伴隨著新教材中的對話，閱讀課文及詞彙、語法等英語材料和語言知識的教學而展開。新教材圖文並茂，內容豐富，是寫作的極好素材，教師可在教學實踐中活用教材，以下教學的方法值得教師借鑒。1、加強詞彙的有效記憶和鞏固詞彙是語言的基本建築材料，是寫作的基礎。學習詞彙不僅要記住單詞的拼寫和意義，還要盡可能地展開聯想，記住與該詞相關的同音、同義、近義、反義、一詞多義，詞類轉換派生詞和合成詞。因此，教師在詞彙教學中要遵循語言教學規律，採用舉一反三的教學方法，注意單詞之間各種關系，幫助學生最大限度地記單詞。如教學happy這個詞，我們可同時讓學生記住其反義詞sad和unhappy以及其副詞形式happily，同樣，也可讓學生掌握luck的形容詞lucky，lucky的反義詞unlucky，副詞luckily。2、加強句子練習，掌握常用句型（1）基本句型的造句訓練可以說大部分學生在聽、說、讀三個方面做得不錯，對單詞及其句形變換也掌握的很好，但一旦讓他們寫完整的一句話語，就會出現各種各樣的錯誤，特別是母語的干擾。針對初中生普遍存在的中國式英語（chinglish）現象，教師在平時的教學中要注重學生五種基本句型訓練，以此提高學生的基礎書面表達能力。因為所有的英語句子都是這五種句型的擴展延伸或變化。這五種基本句型是：（1）S+V（主語+不及物動詞）例句：They study hard.（2）S+V+O（主語+及物動詞+賓語）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主語+連系動詞+表語）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）例句：We must keep our classroom clean. 在寫作的初級階段，教師可靈活運用插圖，簡筆畫，連詞成句，縮寫或擴寫句子的不同形式先由簡單句開始訓練，逐漸過渡到並列句，再教會學生能用一些簡單的復合句。這樣.由簡到繁，由易到難秩序漸進的訓練，能增加學生寫作興趣，樹立他們的信心。（2）重點句子的翻譯訓練：利用新教材中每個單元的語法聚焦設計漢譯英練習，每句一個點，這樣既可以了解學生對語言點的熟練程度，同時逐步培養學生譴詞造句的能力。 （3）重點句型的轉換訓練：在學習語法時，設計句型轉換練習，如：利用形式主語it將不定式、主語從句或-ing型後置；主動語態與被動語態相互轉換等。讓學生在轉換練習中掌握句型，進而能自覺地將句型應用到寫作中去。通過替換練習可以培養學生學會多種方式、變換角度的表達習慣，使語言富有變化，同時避開學生未掌握的詞彙和表達。以上這些機械操練雖然枯燥，但也是必要的，它是能力培養的基礎，所以我們在設計練習的時候和安排課堂步驟的時候，可以採用多種形式，盡量要搞得活一點。 （4）復合句的專項訓練：中學階段學生接觸的幾種復句包括：賓語從句、定語從句、狀語從句，而從句的難點表現在引導詞上。通過學生在學習的過程中反復地接觸，已經大致地了解了復句的一些用法。在復習階段可以把幾種復句集中起來進行比較，讓學生更容易掌握它們的區別，隨後輔之以復句的漢譯英練習。 3、根據課文內容，加強改寫對話練習 新教材中有很多的對話。而對話是書面表達的好素材，教師可以在操練聽、說、讀後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以此培養寫作能力。4、根據課文的關鍵詞縮寫課文 初中學生的英語學習一般為一周一個單元，所以學生的寫作題材可以跟剛學過的這一單元的題材相關。我們可以按照關鍵詞—思考—討論—復述—動筆這樣的思路進行，將課文中的關鍵詞串起來，寫出本課的主題或中心思想。5、加強學生的仿寫課文訓練根據學生的實際情況，我們還可以對學生按單元里的重點課文進行仿寫訓練，當然初中是英語入門階段，對學生進行書面表達訓練時一定要注重難度的把握和控制，否則學生會因為畏難而失去寫作的興趣。6、文章體裁練習切實指導學生掌握各種體裁文章格式。初中階段要求學生掌握的文體主要有記敘文、日記、書信。幫助學生掌握各種文體的寫作要求，教師應該幫助學生掌握一定的寫作技能，知道對於不同體裁的文章該如何入手，提高學生的表達能力。七、對英語寫作教學的思考英語寫作，不但涉及到詞彙、語法等語言要素，而且還和學生的組織分析能力、語言表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握有關。從認知學的角度講，認知法所關注的是學習者的認識過程，而不是教師強加的死板的程序。因此，在寫作教學中，我們必須從不同層面、不同角度來解決上述幾個問題。(1)在寫作教學中融合語言要素和篇章結構的訓練；(2)在寫作教學中訓練用英語思維的能力，增強理解性輸入，克服母語遷移；(3)在准備和寫作階段中將寫和聽說讀結合訓練；(4)在寫作教學中融合範文閱讀和課文的背記；(5)在修改階段將教師批改和學生自查結合。八、總結寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言輸入的途徑主要是通過詞彙、句法、語言素材的積累。要完成這積累僅靠考前「臨陣磨槍」式的所謂強化訓練是不可能實現的。因此，寫作訓練必須重在平時，由易到難，循序漸進，使寫作訓練序列化，從而逐步提高學生的寫作水平。寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。學生在書面表達准確性、流利性和得體性方面仍然存在很多不足，需要不斷提高改進。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應採取不同的題型和不同的形式。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中盡可能採用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，這樣才能有效地逐步提高學生的寫作能力。
㈩ 什麼是英語邏輯思維
筆者一直被一個問題所困擾：
「
從初中到高中，學生積累了一定的詞彙和語法知識，經歷了
數次考試，學習也可謂勤奮，但為何依舊成效甚微，不該犯的錯誤卻屢見不鮮
」
？其具體表
現為：詞彙方面詞義范圍不分，詞性不分，忽視搭配等；語法上主謂不一致，粘連句，虛
詞錯誤等；語用上忽視語境，中英文一一對應等。長期教學實踐中，筆者終於找到其症結
所在
------
漢語固有的邏輯思維模式。漢語作為一種東方語言，英語作為一種西方語言，它
們之間所蘊涵的邏輯思維是截然相反的。如對地址的表達，漢語的邏輯思維是從大到小，
如：某省某市某縣某鎮；而英語的邏輯思維是從小到大，如：某鎮某縣某市某省。認真分
析的話，我們會發現：從簡單的詞彙，到復雜的語句成分構成，再到地道的語用，兩種語
言的邏輯思維完全是南轅北轍！正是如此，從而導致了解題和語用中錯誤不斷。為此，經
過探討和總結，特將英語中常用的幾種邏輯思維模式總結如下，以達拋磚引玉。
一
分隔
「
」
分隔是指在兩個本應緊緊相連的兩個成分或兩個分句之間，插入其它成分從而被隔開的一
種語序變動現象。分隔現象是英語和漢語之間的一個顯著區別，因此最容易干擾我們對句
意，文意的理解，打斷正常的解題思路。能起分隔作用的有短語（介詞短語，分詞短語和
不定式短語等）
，從句和附加成分（插入語，同位語，獨立成分等）
。常見分隔方式如下：
1
主謂分隔
⑴
He, however, didn』t understand at all the theory on which I based my invention.
（然而，他對我發明的理論基礎一竅不通。
）
⑵
Helen was much kinder to her youngest son than to the others, which, of course,
made the others envy him.
（海倫對她小兒子比對其他孩子和善得多，當然這遭到其他孩
子的嫉妒。
）
⑶
Anyway, that evening, which I』ll tell you more about later, ended up staying at
Rachel』s
place.
（不管怎樣，那天晚上我就呆在了
Rachel
的住所，這件事我以後還會和
你講。
）
2
動賓分隔
It is better for you to take with you whatever you need most anytime.
（你最好把你最
需要的任何東西都帶走。
）
All of us demanded of him whether he had heard from her recently.
（我們大家都問他
最近是否收到她的來信。
）
3
系表分隔
Einstein was in the eyes of a young friend, a simple, modest and ordinary man.
（在
青年朋友眼裡，愛因斯坦是位純朴，謙遜的普通人。
）
4
定語分隔
There is no report to us of any accident.
（沒有向我們作任何有關事故方面的報道。
）
5
定語從句與先行詞分隔
The days are gone when we Chinese were bullied by the invaders.
（中國人受侵略者
欺負的日子一去不復返了。
）
6
同位語與先行詞分隔
The question sometimes comes to my mind whether it was worth the effort.
（有時我
會想到這樣一個問題：是否值得花這么大力氣。
）
Ther
e is no doubt, in my opinion, that what matters is not one』s looks, but one』s
inner thoughts.
（我深信，不是一個人的外表重要，而是他的內在。
）
7
介賓分隔
I am not interested in, to tell the truth, this town and its people.
（實話告訴你，我對這
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