語篇信息性與英語寫作教學研究

A. 王京華的論　 文

1.合作學習——教師專業發展的有效途徑， 河北大學學報2010（4）第一作者2.高校英語教師自主發展中的問題與對策研究 河北師大學報教育科學版2011（4）第二作者3.高校英語教師自主發展影響因素調查 河北大學成人教育學院學報2010年9月第二作者4.語篇思維模式與英語寫作教學，《教學與管理》，2008年3月，第二作者5.論高校教師持續發展的有效途徑，《教育探索》，2008年5月，第二作者6.高績效教師團隊的領導力探析，《當代教育科學》，2008年5月，第二作者7.信息環境下的教師發展模式，《成人教育》，2008年11月，第二作者8.談文化差異與英漢詞彙不對應現象，《教學與管理》，2008年12月，第二作者9.論高校教師自主發展與教師培訓， 繼續教育， 2008（2）第二作者10. 論中國學生英文寫作思維模式的建構，當代教育科學，2007（10）第一作者11.網路環境下的反思性教學，河北大學學報， 2007（6）第二作者12.計算機網路環境下學生自主能力培養研究，保定師范專科學校學報，2007（10）第二作者13.形成性評價對英語學習策略影響的實驗研究，河北大學學報，2006（4）第一作者14.大學英語閱讀教學中的形成性評價試驗研究，寧夏社會科學，2006（5）第一作者15.中西方禮文化比較研究，河北學刊，2006（4）第一作者16.《飄》中兩位女性形象的反叛意識探析，山東文學，2006（7）第一作者17.大學生網路自主學習意識與能力的培養，時代文學，2006（3）第一作者18.網路環境下的反思性教學及教師角色，當代教育科學，2006（18）第二作者19.論元認知在英語聽力學習中的作用，時代文學，2006（3）第二作者20.大學英語教學改革中學生自主學習能力培養的研究，當代教育科學，2006（20）第二作者21.教師角色的演變—從規定性到建構性，教學與管理， 2007（2）第二作者22.計算機、網路在大學英語教學中任務型教學模式的應用研究， 河北大學成人教育學院學報，2007（2）第二作者23.Formative Evaluation in College English Teaching in China, 外語教學法的機遇與挑戰（第二屆中國外語教學法國際研討會論文集），上海外語教育出版社， 2007年2月，第二作者

B. 中國英語寫作教學研究會屬於教育學會嗎

中國英語教學研究會，是教育部高教司直接領導的，中國外語教學研究會（總版會）領導下的全國性學術權團體，屬於二級學會。研究會採用以學校為單位的集體會員制，主要面向有英語專業的高等院校。研究會的領導機構為常務理事會，由常務理事組成，常務理事會下設秘書處，負責處理日常事務。第三屆常務理事會及其領導班子於2001年5月18日選舉產生，會長為北京外國語大學胡文仲教授，秘書長為外語教學與研究出版社社長李朋義。現秘書處設在外語教學與研究出版社內。

C. 誰可以給我提供一篇英語教學法的論文啊最好是語境在教學中的重要性的！

情景語境在教學中的重要性
摘要：在現代化教育的今天，英語作為一門語言學科在生活中有著不可替代的作用。因而在教學中如何利用情景語境提高教學的質量成為中小學教師共同關注的話題。本文擬從情景語境的定義入手談談其在教學中的重要作用。
關鍵詞：情景語境、教學、重要性、
一、情景語境概述
語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）於1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。
二、情景語境在教學中的重要性
情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對英語教學有著積極意義。
（一）語境有利於提高學生學習語言的積極性
創設英語語境能夠使學生身臨其境地感受英語的魅力，可以最大限度地吸引他們學習英語。各種語言的表達方式雖各不相同，但內容卻大同小異，學生一旦接觸到他們熟悉的背景和生活經歷，便會極大地提高學習興趣，增強自身的參與意識，從而更好地學習英語。
（二）語境有助於詞彙教學
英語中的一些詞的意義具有一定的模糊和不確定性，一個詞在不同的上下文中要靠語境的制約才能顯示出一個確定的意義。英語中存在著大量的同義詞或近義詞，有些詞的詞義和用法十分相近，僅憑釋義很難將其區分開來，只有將其放在特定的語境中才能體會出其細微的差別。在英語的詞彙教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解並能准確應用詞彙的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。
1、有助於准確理解詞彙
事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前後的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）准確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞彙理解題：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此處提供的語段分析了何為時間。根據文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的對比意義，以及後句中and並列的關系可以得出B是正確答案。
因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，並且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。
2、有助於形象記憶詞彙
教師通過創設有效的情景語境來教學詞彙能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。
例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞彙
教師可以將詞彙學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞彙。那麼在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞彙；也可以採取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 閱讀課Advice From Granddad導入為例，該單元的中心話題是：a healthy life，與此相關的生詞有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞彙（下劃線標示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助於正確運用詞彙
記憶詞彙的目的是運用詞彙，只有學會運用才能體現學習詞彙的真正價值。同時，運用詞彙可以加深學生對詞彙的理解和把握。
例如：造句練習，復習所學詞彙
在每個單元的詞彙復習中，筆者都會根據詞彙中出現的重點詞彙（括弧標示），要求學生用所學的重點詞彙來造句。
例如：
1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．當傑克把最後一包香煙扔掉以後，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．專家們正考慮一項關於禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．盡管寒冷，他還是跳入河裡將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）語境有利於學生交際能力的培養
學習英語的目的是用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力。因此，在英語教學中，不僅要給學生打下扎實的語言基礎，還要培養他們使用語言的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，特別是准確的聽、說、寫的能力。以寫作教學為例, 寫作是用英語描述事件、表達思想的過程。學生不僅要了解語法，更應該懂得如何使所寫的文章在結構與內容上相一致，懂得如何用合適的語言來表達所處的語境。在同一篇文章中不能前後語境不協調。在人們不同的社會實踐過程中，形成了各種不同的語境。學生在著手寫文章的時候，要首先考慮到所寫文章的語境，然後才能斷定運用什麼樣的語言來表達自己所要表達的思想內容。
（四）語境有利於文化信息的傳遞
馬林諾斯基指出，言語行為不僅總是發生在特定的語境中，而且總是發生在特定的文化語境中。"文化語境" 是指語言使用者生活在其中的社會文化環境。它反映了一個語言團體的社會、歷史、心理的特徵，諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識、思維方式以及心理狀態等。利用文化語境可以幫助學生了解詞彙的文化意義.很多詞彙，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞彙的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,"只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。"(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由於不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的"力大如牛"在英語里卻表達為"as strong as a horse"，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關.
作為教師，要有意識地向學生灌輸詞彙的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

D. (中學英語寫作教學反饋方式研究)這個論文誰知道

說課評分標准

1、 教材與教學目的分析 20℅
① 說內容：簡要 、准確的說出本節課的內容。
② 說地位：參照課本與大綱∕課程標准正確的說出教材的地位和作用。
③ 說重點、難點：說出重、難的確定及其依據。
④ 說教學目標：根據教學內容結合學生認知特點，確定恰當的教學目標（知識、能力、情感目標）並分析。
2、 教學過程與教學學法分析 50℅
① 說明教學思想、方法、模式的選擇對調動學生的積極性、主動性和創造性的作用。
② 說明教學手段的利用對最優化地達到教學目標的思考與分析，體現出能恰當運用多媒體進行教學。
③ 說明教學活動有機結合，促進知識網路、綜合語言運用能力形成過程、促進學生學會學習的構思（要突出任務性教學和以人為本的思想）。
④ 說明學生狀況的評估與分析，突出重點、攻破難點的思考。
⑤ 說明各種練習對新知識與學習方法的學習、學生能力培養的作用。
⑥ 說明歸納總結的構思和作用。
3、 教學評價分析 10℅
① 說明教學評價、反饋的具體措施。
② 說明教學調節措施的構想。
4、 說課設計及藝術 20℅
① 教師語言規范、簡練、生動、邏輯性強，具有感召力：教師的儀表自然端莊。
② 板書字跡工整、准確、美觀。
③ 整個設計合理，創造性的處理和利用教材，內容詳略得當，結構嚴謹，層次分明。

中學英語優質課評分標准

評價項目 序號 評價指標 權重 得分
教師素質 1 教態親切，有感染力 5分
2 能用英語組織教學，語言流暢得體，語音語調節奏自然 5分
3 教學基本功扎實，教學技巧嫻熟，課堂控制能力強 5分
教學目標 4 目標明確具體，符合教學要求和學生實際 5分
5 注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知慾 5分
教學設計 6 創造性的處理和使用教材 6分
7 課堂教學容量和難度適合學生水平 6分
8 注重語言運用，體現任務性教學的思想 6分
教學過程 9 在教學過程中，師生交流親切自然，體現平等、民主、和諧的學習氣氛，善於處理偶發事件 8分
10 教學方法得當，活動形式多樣、有效，能恰當運用多媒體教學 8分
11 課堂結構嚴謹，邏輯性強，過度自然，注重語言運用能力的培養 8分
12 突出學生的主體地位，發揮教師的指導作用，教與學活動比例合理 8分
13 學生興趣濃厚，思維活躍，敢於開口，樂於參與教學活動，並能用英語簡單的完成任務 8分
教學效果 14 完成教學任務，達到預定的教學目標 6分
15 各層次學生均學有所得，教學實效高 6分
教學特色 16 教學某一方面有獨特處 5分
簡評

E. 語篇的怎樣進行語篇教學

義務教育課程標准初中英語是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞彙在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材大部分內容都是以語篇形式出現，並結合以課堂項目。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。
語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 (inferential comprehension)；然後學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可採用以下教學步驟：
1.Pre-reading:
旨在引起學生閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導豐富、激活學生的背景知識。背景知識對篇章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點。掃清下一步閱讀的障礙。
2.While-reading:
有多種活動。例如速讀活動：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。
精讀活動：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的深層信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。
還可以有猜詞活動、給文章起標題、續文等。
3. Post-reading:
可以通過小組討論或繼續課堂項目， 讓學生復述評價或表演以加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力，實現知識向能力遷移。並可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生的理解情況，鞏固的學生的理解。
語篇教學對教師提出了更高的要求，要根據學生的情況和不同的教學對象、內容和進展情況，精心備課，深入研究教材，學生的學習心理及語言知識的系統性，要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。才有可能真正提高外語應用能力， 從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

F. 如何提高學生英語寫作能力 完成課題的可行性分析

一．課題界定及理論依據
（一）．英語寫作：
學生在教師指導下用英語的表達方式進行不盡相同的遣詞造句。有語篇結構的詞彙量和英語慣用法。是用筆將英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。是對所學語言知識的綜合運用，是一種綜合能力的訓練。
（二）．初中生英語寫作能力：
是初中英語新課標語言技能目標的重要組成部分。新課標要求初中生能根據寫作要求，能正確分析材料、審好題，能運用英語思維和所學詞彙簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單的用英語正確表達自己的觀點和看法。它也是學生綜合運用語言能力的體現，不僅包括詞彙、語法、習慣用語等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能准確、全面反應學生的實際語言水平。
（三）．提高初中生英語寫作能力的策略：
根據英語課程標准，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的聽、說、讀、寫能力是初中英語的教學目標之一。然而在當前英語課堂改革的教學實際中，教師往往注重引導學生的口語訓練，忽視對學生英語寫作方法的指導，學生寫作能力遠沒有達到新課標要求。在近幾年的初中英語教學中，我在指導學生規范寫作的方法、怎樣利用已知背景和結合學生自己的思想運用英語思維來表達等提高英語寫作的策略方面做了初步探索。
二．理論依據：
1、新課程理念：
英語新課程標准要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和把握文章的篇章結構的能力，要重視潛移默化的作用。英語閱讀與寫作教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的寫作素質，從而提高學生的寫作技能。
2、主體教育理論
所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特徵。在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
3建構主義理論
建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。
三．選題背景及研究意義：
1.背景：
目前，我國正在全面推進素質教育，改革傳統英語課堂教學，採用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。由於傳統的英語教學只重視語言知識的單純傳授，教師對學生處於「我教你學，我講你聽」的地位，忽略了學生個性化的體驗，忽略了培養寫作思維。往往許多學生背誦了許多語法規則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是寫不好作文。這違背學習和運用英語規律的表現，不符合新課程的改革目標，也不利於學生全面和諧的發展。同時學生由於受母語的影響，所寫句子往往漢化，支離破碎，語法錯誤較多，缺乏連貫性，不能正確的言表意達，從而畏懼寫作。而教師在課堂上對學生聽、說能力訓練較多，指導學生寫作時間較少，對學生寫作中存在的問題感到頭疼。究其原因，除了學生對書面表達不夠重視外。教師也確實缺少對學生寫作的有效指導。學生缺乏再學習的能力，缺乏鮮明的個性，更缺乏創新精神和實際能力。
2.意義：
新課標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突出重點，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力及分析問題的能力。英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。學生英語寫作能力差將直接影響學生綜合運用語言的能力。提高初中學生寫作能力，對於學生今後的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，提高學生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。
四．課題研究過程及方法
（一）．過程：
1、准備階段（2010年9月-2010年10月）
①確定課題，調查分析，進行理論學習。
②結合我班學生實際，分析學生現有英語寫作水平。
2、實施階段（2010年11月-2011年5月）
①根據學生英語寫作現狀分析，擬定提高英語寫作能力的策略，並在實際教學中實施。
②對我所帶班級進行跟蹤研究，並對相關研究情況進行不斷反思和完善。
3、總結階段（2011年6月）
撰寫結題報告，結題鑒定。
（二）．方法：
1．調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行初中生英語寫作自主學習培養途徑的分析研究。
2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然後進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。
3．個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，在實際課堂教學過程中即時作出調整，邊研究邊反思，形成具體的操作，以培養學生准確的寫作，從而研究出提高寫作能力的策略。
五．課題研究條件及保障:
（1）研究者是一直奮戰在一線的英語老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
（2）研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，並經常反思，受到領導和教師的好評。
六．課題研究的預期成果：
（1）撰寫課題研究報告.
（2）寫教育隨筆。
（3）上教學公開課。

G. 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學

創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。

H. 語篇教學在小學英語教學中的地位和作用是什麼

它的主要意義是：

1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。

2.培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。

3.培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。

4.培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。

所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級佔有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。

小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。

語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。

在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。

I. 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究

• 一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。