A. 托福寫作中有哪些詞彙選擇技巧
托福寫作詞彙技巧一：選詞時要符合語言習慣
並與社會文化諸多背景一致。由於東西方社會歷史文化的差異，許多詞所引申或代表的內容也大相徑庭。如果沒有廣泛的閱讀積累，養成經常查字典的良好習慣，單憑想當然地選詞，勢必會詞不達意。
托福寫作詞彙技巧二：在英語寫作中特別要注意區分同義詞
選詞時要考慮主題、對象及情景。由於歷史的原因，現代英語除本族語外，還包括大量的法語和拉丁來源的詞，這就使英語的同義詞相當豐富。
托福寫作詞彙技巧三：措詞選擇應把握好
英語和漢語詞彙無法對應的部分，不是所有的英語詞彙都有相應的漢語表達，一些不同的英語詞彙也有可能用同樣的漢語來表達，這就使我們在用英語來表達思想上面臨更多選擇上的困難。
因此，要確定我們所選的詞是否准確、恰當，單憑查詞典還不行。大家在進行托福寫作詞彙練習時，還需要著重基礎詞彙的積累，一味攻讀高分詞彙，有可能會陷入盲目羅列、錯誤套用的怪圈當中，很可能會得不償失。
B. 雅思寫作中如何正確選詞2 詳細
隨著學習節奏越來越緊張，越來越多的雅思考生們希望在三個月以內的短時間之中提高 雅思寫作成績。除了基礎的詞彙使用擴展、範文模仿與研究以及對模版的了解之外，如果對 語序、句式、和靈活使用片語的閃光點略加布置，對於學生的考試成績提高會有一定的幫助。 使用地道的語序和句子結構 符合英語母語習慣的語序和語匯運用會給考官留下正式而良好的印象。例如，英語母語 人士在寫作中的語序習慣與我們的中文寫作並不相同， 在給學員批改作文的過程中，我發 現大部分學生在寫作中比較容易在准確用詞方面犯錯誤。一些是由於詞彙量有限，只能用最 簡單的幾個單詞去勉強表達自己的意思；也有些詞彙量較大，但運用不正確。因此，下面說 首先，在課下的時間建議大家多多的閱讀，因為只有大量閱讀原汁原味的英文資料，才 能更多的了解西方國家的文化、歷史及相關的社會背景等等，這樣在寫作時選詞也會更地道。 但據我了解，已經形成良好的堅持閱讀英文書籍習慣的學生只是很少的一部分，建議不愛閱 讀的同學盡快的培養一個每日閱讀的習慣，另一方面，如果因為缺乏閱讀量而知識面較窄， 請一定要養成查字典的良好習慣，遇到自己把握不準的時候，多動手查查字典，當然在此， 我並不是鼓勵大家多用電子辭典，而希望大家能經常抱著一本厚厚的牛津或者朗文大字典一 起學習，對於已有一定英語基礎的同學來說，可以嘗試著只看單詞的英文解釋，這樣更有利 於對詞彙的正確理解與運用。 其次，要多注意單詞是有褒貶義的區分，和中文當中某些場景一樣，英語中也有相當一部分 詞彙是分褒貶的，比如，經常聽一些女學生們討論，相互羨慕對方有多麼苗條的身材，她們 喜歡用「thin」來表達自己的意思，其實這個單詞是帶有一些貶義的，並不合適用在這樣的 場合，在此用「slender」會更合適一些, 「slender」是指的那種比較健康、漂亮的苗條， 是一個褒義詞。 最後，學過一些翻譯理論的同學會了解，中、英文並不是能夠完全對等起來的。也就是說， 在中文或英文當中，總是能夠找到一些不能譯成英文或中文的詞，或者是能夠找到多個相同 意義的詞。由於在練習寫作的初期，大部分學生仍然是通過「翻譯」的方式來完成每次寫作 任務，換句話說，在寫作構思過程中，他們頭腦中所想到全是中文的句子或者單詞等，而下 筆時則要求自己用英文表達，所以很多學生和我交流他們寫作時的「痛苦」， 「翻譯」表 達對他們來說是一件多麼困難的事情。那麼，這些情形也就告訴我們，在學習過程中有意識 的多輸入一些英文單詞、片語、句子讓其留存在頭腦中，有意識的去培養用英語思考的習慣， 無疑對寫作是很有幫助的。
C. 英語寫作好詞好句
1) 在學習方法上，一定要避免過於呆板。Do avoid becoming too rigid in your approach to sutyd. 2) 你們的作業一定要在最後限期以前交上來。Do hand in your homework before the deadline.
3) 干苦活的是我，可得榮耀的確實別人。It was me who did the hard work, but it was someone else who got the glory.
4) 正是你對她的嫉妒破壞了你們的友誼。It is your jealousy of her that ruined your friendship.
5) 正是他處理工作中難題的能力他獲得了成功。It was his ability to cope with difficult problems at work that made him successful.
6) 隨著經濟的繁榮 with the booming of the economy
7) 隨著人民生活水平的顯著提高 with the remarkable improvement of people's living standard 8) 先進的科學技術 advanced science and technology
9) 為我們日常生活增添了情趣 add much spice / flavor to our daily life 10) 人們普遍認為 It is commonly believed that…
D. 雅思寫作如何精確選詞
談到雅思寫作，想必是很多考生心中的痛，特別是現在隨著出國大軍的增加，很多名校在語言成績上都明確提出了寫作的最低分要求。在筆者實際的培訓過程中發現越來越多的雅思考生們希望在短時間提高雅思寫作成績。除了基礎的詞彙使用擴展、範文模仿，思路分析之外。如果對語序、句式、和靈活使用片語的閃光點略加布置，對於學生的考試成績提高會有一定的幫助。那麼筆者就從准確、鮮明、生動三項原則來談談雅思寫作中選詞的重要性。 (1) 擇語的准確 准確性，就是要根據使用場合選用確切的語言形式。著名美國作家馬克·吐溫說：'The difference between the right word and the almost-right word is as great as that between lighting and the lighting bug.' 看一位烤鴨的以下寫作例子： [誤] international cooperation can effectively boost the progress in improving the environment. For instance, signing international treaties restricts developed countries to proce carbon footprints e to instrial process, which contributes significantly to resolving global warming. 牛津英語搭配詞典釋義boost跟progress可不是固定搭配。可以改為accelerate, facilitate。restrict搭配不當。查一下restrict的用法，一般只能跟sth.， 不能加sb. to do sth.的。只有~oneself to (doing) sth. proce和carbon footprint搭配不當。碳足跡不能跟proce搭配的。改為greenhouse gases就可以了 (2)擇語的鮮明度 准確性是鮮明度的前提，也是提高鮮明度的基礎。然而，鮮明與簡練相關。我們說話、寫文章都要以「言簡意賅」四字為目標。 [誤] Environmental problems such as oil spills and st storms are so widespread that they can hardly be confined to one single country or region. Consequently, mutual aid to each other is highly necessary. 牛津高階英漢詞典對mutual的釋義是' common to or shared by two or more parties' 那麼原句中'each other'則為重復。同義重復是漢語表達方式的一大特徵：漢語四字成語，前後兩字一般同義；漢語對聯，左右兩邊基本同義。由於漢語講究對稱和平行，因而語義重復難以避免。英語表達習慣則恰恰相反，同義重復是選詞造句的大敵。了解這一點，對於提高英語選用詞語的能力非常重要。所以烤鴨們在平時寫作中應該注意多餘的或轉彎抹角的詞語都不利於明白地表達思想。 (3) 擇語的生動感 生動感也可以叫做優美感(gracefulness)，它是建築在准確性和鮮明度的基礎上的，否則，單純追求生動或優雅，就會出現辭藻華麗(flowery)而內容空洞的文風，這是應當避免的。 [誤] I think it is true that in almost every country today each household and family generates a large amount of waste every week. 牛津雙解詞典的解釋為' means to cause it to begin and develop' 改為proce簡單明了。 讓我們再來分析下幾組同義詞important, significant , magnificent 具體應用到句子中： 1. The organization is planning an important conference about public fund. 2. It is a significant contribution to the society. 3. We have visited the magnificent Yellow Crane Tower. 這幾個詞都有「重要，華麗」的意思。可是作為同級比較的形容詞，它們之間的關系則是遞進式的，其強調的重要或者華麗的程度也在逐漸提升。 所以建議烤鴨在課下的時間建議大家多多的閱讀，因為只有大量閱讀原汁原味的英文報刊雜志，在寫作時選詞也會更地道。
E. 英語寫作中怎樣選詞
一、 選用通俗易懂的詞
考研詞彙表中的詞彙均為常用詞，如果能把這些常用詞較熟練地應用到寫作中，文章就非常不錯。有的考生別出心裁地使用了一些華麗的詞藻，結果讓評卷人看了反而覺不倫不類，效果適得其反。常用詞通俗易懂，直接明了，不常用的一些所謂高級詞則抽象難懂，意思難以捉摸，對於考生來說應盡量避免，例如：
常用詞 非常用詞
make manufacture
buy purchase
ask interrogate
finish accomplish
begin commence
end terminate
use utilize
love affection
agree accord
discussion controversy
tell inform
enough sufficient
speed velocity
car vehicle
live dwell
open unclose
put dispose
choice alternative
二、 區分具體與抽象的詞
詞從語義上可分以具體與抽象兩種類別，例如：
抽象 具體
good kind, honest, just, generous
warm-hearted, selfless, friendly
laugh smile, chuckle, snigger.
Titter, chuckle, snigger.
Scientist physicist, biologist, chemist.
Fish shark, turbot, salmon, perch, eel.
Tree shrub, bush, pollard, oak,
Beech, plane, pine, willow.
抽象詞意范圍大，概括力強，但給人以空洞的感覺，適合於文章的開頭和結尾等總結性部分。具體詞意義有針對性、個性和精確性，給人以確切的概念，適合用於段落中細節的刻畫，論點的闡述以及事物的描寫。如果用抽象的詞來表達具體的事物，便會給人籠統的感覺：
a. 抽象: The man is good.
具體: The man is selfless.
b. 抽象: There are three man in the room.
具體: There are three little boys in the room.
c. 抽象: Mr. Wang is an ecator
具體: Mr. Wang is a history teacher.
三、選詞要有變化
在一篇短文如果同一詞彙，特別是動詞、副詞、形容詞，被重復使用，就會使文章讀起來單調無味，顯得考生詞彙量貧乏。英語以同義豐富為特點，用詞多樣化是必要的修辭手段。常用的用詞技巧如：
1．善於使用同義詞，例如：
She is not a friend but a nodding acquaintance.
He lived in a small town, and he can never forget the little town where he spent his happy childhood.
2．善於使用代詞，例如：
A scientist draws conclusions by studying the facts he collects.
Such symbols as are used to represent chemical elements should be firmly kept in mind.
F. 談如何寫好英語作文評語
運用英語寫作的能力，作為四項基本語言技能之一，其重要性是為英語教學界所公認的。然而，在當前的英語教學實踐中，存在這樣一種現狀：教師重視英語寫作訓練，但卻忽視對學生作文的反饋，未能正確認識自己在學生作文批改中所扮演的角色。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。以致許多學生對教師的這些簡單評語感到莫名其妙，無法正確認識自己的寫作水平。以下是本人結合自己的教學實踐和親身體會，就如何寫好英語作文評語，及時向學生反饋指導性的意見，淺談一下自己的幾點看法。 一、評語中的語法修改不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。 中學生在學習英語的過程中，最大的難題就是動詞及其用法。由於漢語中動詞沒有時態變化，英漢的這一差別往往會干擾學生正確使用英語時態。如在表達「我差點忘了。」此意思時，學生在作文中寫成「I almost forget.」。其實，此例句獨立表意，不受上下文的限制。在評語中，教師應引導學生進行這樣的邏輯思維：The action "forget" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- 「Sorry, I didn't recognize you." 學生寫記敘文時常混用時態。如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graates the university. 這段文字雖時態混亂，但內容不錯，簡單地否定或肯定都是不對的，輕則使學生茫然失措，重則挫傷他們的學習興趣和積極性，比較好的方法是先表揚做得對的地方後糾正錯誤的地方。我們可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your composition, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam! 又如我們教師在批改上面的例文時，如果僅僅在 graate後添上 from，其結果是接受能力稍差的學生會不知道它為什麼這樣算正確。但我們教師若再畫龍點睛地在旁邊批上： 「graate」是不及物動詞，其後與from搭配才能接賓語。Remember! 這樣，學生就會一目瞭然。 二、評語要從語篇層次上指導學生如何謀篇布局。 在作文批改中，只是訂正學生所犯的語法錯誤是不夠的。在學生習作中常常會出現一些句子，本身並沒有錯，卻是一些涉及到語義整體中有關邏輯紐帶、語法紐帶和詞彙紐帶的問題，即是語篇質量方面的失誤。對於這些失誤，不能簡單地以非對即錯來論處，無法用語法去解釋，而是要靠形成語篇時所應遵循的原則去處理，即要分析語篇的有效性、表達的得體性，並討論遣詞造句是否合乎所用語言的習慣性。例如，在筆者所任教的高三畢業生的習作中有這樣的一個句子：「Teachers' Day is coming. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 從句子平面看，既無語法錯誤，亦無書寫錯誤。但從深層上分析，不難看出句子受到嚴重的母語干擾，且選詞不當，造成意義模糊，影響了交流的有效性。批改時，筆者不僅在 English teacher 下劃一條橫線以示錯誤，並在此句旁邊寫道： Enjoy yourself with your teacher on the coming Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 後來該學生修改後交上來：「I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在學生寫作中發現一個精彩的句子，我們教師應及時給予表揚，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文評語要以情導知，注意師生間的情感溝通。 前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認為：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。」教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。 長期以來，有的學校一味地抓應試教育，以分數論英雄。於是很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多於表揚，糾錯多於激勵，結果容易使學生在寫作時產生急躁、焦急、恐懼、惱怒等負情感體驗，從而對培養學生寫作能力產生干擾作用。筆者認為，現在的中學生大多數為獨生子女，過多的要求甚至批評難以湊效。「愉快教育」才能適應現代化教育發展的需要。我們教師可在評語中給以學生恰如其分的評價，並表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。 學期伊始，給差生的評語中要批評但更要多幾分鼓勵。例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning. Cheer up! You know, a good beginning makes a good ending. To tell you a secret, I like your handwriting very much. 給中等生的評語中最好要多一些督促，因為這一類學生往往就缺少那麼一點「推動力」，推一推就上去了，松一松便下來了。例如： Mark, you made much progress last term. However, you can do best of all if you study harder. I'm waiting for your good news. 給優等生的評語表揚中要有指正，向他們提出更高的要求。可以批上： You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer. Cora, you always did well in English last term. But I'm sorry you sometimes made some silly spelling mistakes. You see, little by little one goes far. 如知道某個學生家裡最近發生不愉快事情，我們教師可在評語中說些安慰的話： Andy, I'm sorry to know what happened to you. Your class and I hope you won't be sad any more. Remember: if you need help, please come to me. 又如發現一位學生抄襲作業，可在評語中委婉地提出勸戒：Why not believe yourself? I'm sure you can do better if you try to do it by yourself. 這些充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂於接受，都喜歡這種與教師在作業本上的交流。做得好的，會期待著下一次的表揚；做得不夠的，會仔細分析自己的錯誤，不辜負教師的期望。 「積土成山，積水成淵。」給學生寫一、兩次評語，就會發揮其應有的功效，這是不可能的。我們教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制。例如：書法規范和漂亮者優；標點符號正確者優；會正確使用連詞、分詞、從句者優；會用主題句、支撐句者優；典型句使用恰當者優。總之，教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處，並時而通過評語與他們促膝談心，表達特別的關注和愛護，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂於並善於寫，進而全面提高自身的英語寫作能力。（註：此論文榮獲台山市教育學會第二十屆年會提交論文二等獎）
G. 【英語翻譯】中譯英，選詞問題。
用discuss更好一些。用的是它的商量，商討細節的意思。
discuss：討論，談論；商量；論述，詳述——英文釋義是口頭或者紙面上考慮或者測試；跟其他人商討細節，有一個討論
talk about：討論，談論；考慮（做...）；嘮；話——英文釋義是討論或者提及；口頭或者紙面上考慮或者測試
如有幫助，還請採納，謝謝
H. 淺談如何有效提高英語寫作能力
英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出「可理解輸出」假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助於學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內在化，有利於英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，筆者以為如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。本文就此談談初淺的看法。
一、提高英語寫作能力的原則
（一）漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
（二）多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
(三)結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
（四）控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
（五）持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想准備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
二、提高英語寫作能力的方法。
（一）通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想像，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人雲「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在於創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。
I. 請高手用英文談談對寫作的認識
英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化。Swain（1985）提出「可理解輸出」假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助於學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固並內在化，有利於英語技能的全面發展。但是，英語寫作又是廣大英語學習者最感頭痛的問題之一，且容易被教師忽視，筆者以為如何提高英語寫作能力值得我們認真研究。本文就此談談初淺的看法。
一、提高英語寫作能力的原則
（一）漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。
（二）多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。
(三)結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。
（四）控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出範文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便於學生學習和掌握地道、正確的英語。
（五）持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高並非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想准備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。
二、提高英語寫作能力的方法。
（一）通過積累詞彙量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想像，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎麼能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞彙競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞彙，為英語寫作打下堅實的基礎。
（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人雲「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在於創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。
（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。
（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。
（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。