❶ 如何在英語課堂教學中進行創新教育
一、實施創新教育首先要轉變教育觀念
奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。而傳統的英語教學則是以教為中心，以學生為知識容器，嚴重壓抑學生的創新慾望。由於對學生的興趣及個性差異重視不夠，使學生把一門極具教學美感的課當成了「苦差事」，全無愉悅感。教師也希望通過「苦幹」出成果。千篇一律的語言分析和機械模仿形成了沉悶壓抑的教學環境。所以，轉變舊觀念，建立新思想，對廣大教師來說是一種重要的、急需的變革。
轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。從全面實施素質教育方面看，我們應當從以下幾個方面實現切實的轉變：?
1.轉變學生觀。教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體，是具有發展潛能和獨立個性的人。
2.教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；
3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；
4.在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。?
二、營造寬松和諧的學習環境，是實施創新教育的保證
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。?試想一個冷言厲色的教師，加上死板，威嚴，命令，訓斥加懲罰的課堂環境，又怎能激發學生學習語言的交際慾望，發揮創新的思維，開掘創造的潛力呢？因此，要建立開放的師生關系，讓學生充滿自信，積極思維，大膽發言，使教學建立在學生自主活動與探索的基礎上。同時，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對於學生回答的問題，注意發現其閃光點，並及時反饋給學生。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說「Make it easy.」(別緊張)、「Try it again.」(再試一次)、「I believe you can do it better next time.」等這類鼓勵性的話。這樣我們才能順利地實施創新教育，使教學活動達到預期的目的。
三、培養學生的參與意識和協作精神
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。創設切實可行的教學活動，引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題探究問題和解決問題的能力。在教學中教師可給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。
英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞和新信息獲取的過程。課堂上開展Group work,Team work,Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。
四、英語課堂教學中實施創新教育的途徑和方法
首先，教師在課堂教學中必須正確看待學生，實施「因材施教」，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個「兵教兵，官教兵，兵教官」，全班學生共同提高的統一整體。
其次，備好課是實施創新教育的重要環節。教師要把好備課關。
（1）巧設問題，培養學生英語思維能力
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」一池死水，風平浪靜，投去一石，漣漪碧波激起千層浪。教師的教學在於善於設疑、巧於設疑，善於激疑，撞擊學生思維火花。同時教師應善於引導學生於無疑處覓有疑，有意訓練學生發現問題的能力。在教學中教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，並得出結論。
❷ 如何在初中英語課堂教學中進行創新教學
培養學生創新精神，發展學生創新思維，提高學生的創新能力，是創新教學的一版個重權要理念。英語學科作為基礎教育階段的一門重要課程，在英語課堂教學中培養學生的創新思維能力尤為重要。打破傳統英語教學模式，不再是為了應試而針對性地傳遞知識，不再是千篇一律的解題思路和答題模板形式，不再是「填鴨式」和無啟發式的教學，而是培養學生學習英語的創新思維能力。作為初中英語教師，一定要結合英語新教材的特點以及初中學生的年齡、心理和認知發展水平，將創新教育貫穿於初中英語教學的各個環節，改變傳統的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，鼓勵學生大膽質疑，發展學生的創新思維，培養學生的創造能力。
❸ 淺談如何創設以學生為中心的初中英語課堂教學模式
主體參與型課堂教學模式下的初中英語教學實踐意義主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特徵，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。
第一，正確誘導是英語主體性課堂教學的重要保證。
建構主義學習理論強調課堂教學要以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者變為知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著在整個教學過程中，教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這樣的課堂上，教師所扮演的角色是多樣的，比如，是課堂教學的組織者，學生學習興趣的激發者，問題情境的創設者，課堂生成問題的激發者、發現者和參與解決者，思維的啟發者。但如果用一句話來概括，那就是「盡一切可能誘導」，「教師」就是「導師」。葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」所謂「相機誘導」可以理解為在課堂教學中，教師要在關鍵地方、關鍵時候、針對關鍵問題適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生動腦思考、動口表達、加深理解、拓展思路，促使學生茅塞頓開，恍然大悟。大量的事實證明：如果以學生為中心的教學設計忽視了教師誘導作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那麼這種教學必定失敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，花費很多時間，不得要領，甚至可能鑽進牛角尖。
第二，尊重差異是英語主體性課堂教學的重要支撐。
主體性課堂教學要求針對不同層次學生的不同特點，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使每一個學生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發展。其基本精神是以學生為主體，承認並照顧學生的個體差異，充分調動各層次學生的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣的話：教學和教育的藝術和技藝就在於發揮每個人的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成績的喜悅。學生有的語言表達能力強，有的形象思維能力強，有的動手操作能力強，所以作為主導作用的教師，要尊重學生差異，關心信任每一位學生，相信所有的學生都能學習，都能學好。在制定教學目標時不僅要考慮教材「雙基」知識，還要顧及學生的能力、情感、心理素質，要從學生實際出發，面向全體學生，既要根據學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點制訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生制訂出提高性目標和發展性目標，使教學目標具有一定的彈性，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的和諧的發展空間。具體實施中可以將學生分為優中差三組，基礎較差的學生回答基礎的問題，中等學生回答提高性的問題，基礎好的學生解決綜合能力較強的問題。這樣分層設置目標，有的放矢地進行教學，既能充分發揮學生的主觀能動性，又有利於增強學生學習的信心，克服自卑心理，更能體現自主學習的樂趣，使優生得以提高，中等生得以進步，差生得以轉化。
分層教學切忌給學生過多硬性化的限制。比如，在處理初中英語每個單元的Main task部分的寫作任務時，對學習基礎較差的同學，可以列出相關的詞語並允許他們邊讀範文邊仿寫；對學習中等的同學，可要求他們根據列出的詞語，自己去想像、去造句；而對學習好的同學，除了上面的要求外，還要求他們學會正確使用關聯詞、修飾語等等。又如，在聽力教學時，允許成績較差的同學打開書本，邊看邊聽，肯定遠遠好過於學生一頭霧水，不知所雲。
第三，關注生成是英語主體性課堂教學的價值取向。
主體性課堂每堂課教學內容的確定都應該是在充分了解具體班級學情的基礎上，依據課程標准和教學要求，由教師在課前備課時確定的。但教學內容並不是固定不變的，而是可變的。在課堂教學過程中，教師可以根據課堂生成問題作出及時的應對和調整。教學內容呈現形式不求統一，視學校教學條件而定。同時，在課堂上，教師要鼓勵學生敢於向教師和教科書質疑，鼓勵學生把自己不明白或存有異議的問題提出來供師生研討，對勇於陳述自己與老師或教科書不同觀點的學生要給予特別的鼓勵和表揚。這樣做有利於調動學生的探索熱情，激發學生的求知慾和創新意識，同時也有助於培養學生的發散思維能力。
總之，以前的教學模式過於注重知識的傳授，單純追求學生認知的發展，這種教法不但枯燥無味，而且窒息了學生的思維，扼殺了學生的創新精神。而主體性課堂教學模式通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。它改變了過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀的培養；偏重結果，忽視過程與方法的傾向
❹ 如何推廣初中英語閱讀寫作一體化教學模式
一、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用
詞彙學習一直是學生學習英語最大的「攔路虎」,多年來，我們一直沿用「領讀——默
寫——講解」的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生
寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示範,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學後可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別
錯誤的發音。會讀之後進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之後可以以小組為單位進行聽寫。聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行。聽寫之後組員之間
交換批閱，最後每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化
得分。小組合作學習詞彙，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。
二、小組合作學習在英語閱讀教學中的應用
隨著教材難度的加深,《英語課程標准》對中學各階段的英語閱讀技能目標提出了具體
要求，閱讀量也大幅度地增加，如果採用傳統的教學方式，師生難以完成教學任務。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點
和疑點，然後在小組內採用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習中出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一
些主要內容：1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想像力。2.對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養
學生的鑒賞和概括能力。3.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語
言的能力。4.對課文的時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。
最後讓學生在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲並共同解決存在的問題。教師不僅要適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識，還要及時對
學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利於培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能
力。
三、小組合作學習在英語口語教學中的應用
口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同於書面學習，它更依賴於集體行
為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鍾，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不
斷變換練習方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，
具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡「小組合作編對話」，在學生學完一段對話後，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練；然後在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鍾的時間讓學生表演（內容要體現上節課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。
四、小組合作學習在英語寫作教學中的應用
寫作是學生綜合運用英
語能力的一種體現，在寫作教學中引入合作學習有助於提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因
此，英語課堂寫作教學可以遵循「熟悉要求——小組討論——獨立寫作——夥伴編輯——教師點評」的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給
出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然後根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章
結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助於組員或老師。寫好後，每個組員依次評改同組其他成員的作文，
並用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最後定稿。其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路、結構以及時態方面發表評論，提
出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，並把最好的作文作為範文在班裡張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣，既提高了每個成員的寫作
能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。
❺ 如何在英語課堂中體現創新教育
創新教育是實施素質教育的重要內容，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的英語教師，要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那麼我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢？我想結合英語學科特點和幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。
一、實施創新教育首先要轉變教育觀念
奈斯比特曾說：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神」。而傳統的英語教學則是以教為中心，以學生為知識容器，嚴重壓抑學生的創新慾望。由於對學生的興趣及個性差異重視不夠，使學生把一門極具教學美感的課當成了「苦差事」，全無愉悅感。教師也希望通過「苦幹」出成果。千篇一律的語言分析和機械模仿形成了沉悶壓抑的教學環境。所以，轉變舊觀念，建立新思想，對廣大教師來說是一種重要的、急需的變革。
轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。從全面實施素質教育方面看，我們應當從以下幾個方面實現切實的轉變：?
1.轉變學生觀。教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體，是具有發展潛能和獨立個性的人。
2.教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；
3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；
4.在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。?
二、營造寬松和諧的學習環境，是實施創新教育的保證
美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的「單獨性」，與緊張學習工作狀態相對比的「閑散狀態」，與理性思維相反的「幻想」，以及擺脫禁錮的「自由思維」，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。?試想一個冷言厲色的教師，加上死板，威嚴，命令，訓斥加懲罰的課堂環境，又怎能激發學生學習語言的交際慾望，發揮創新的思維，開掘創造的潛力呢？因此，要建立開放的師生關系，讓學生充滿自信，積極思維，大膽發言，使教學建立在學生自主活動與探索的基礎上。同時，經常在課內外採用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對於學生回答的問題，注意發現其閃光點，並及時反饋給學生。對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說「Make it easy.」(別緊張)、「Try it again.」(再試一次)、「I believe you can do it better next time.」等這類鼓勵性的話。這樣我們才能順利地實施創新教育，使教學活動達到預期的目的。
三、培養學生的參與意識和協作精神
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。創設切實可行的教學活動，引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題探究問題和解決問題的能力。在教學中教師可給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。
英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞和新信息獲取的過程。課堂上開展Group work,Team work,Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標准，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。
四、英語課堂教學中實施創新教育的途徑和方法
首先，教師在課堂教學中必須正確看待學生，實施「因材施教」，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個「兵教兵，官教兵，兵教官」，全班學生共同提高的統一整體。
其次，備好課是實施創新教育的重要環節。教師要把好備課關。
（1）巧設問題，培養學生英語思維能力
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。巧妙設疑，培養學生的創新思維能力。著名教育家陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」一池死水，風平浪靜，投去一石，漣漪碧波激起千層浪。教師的教學在於善於設疑、巧於設疑，善於激疑，撞擊學生思維火花。同時教師應善於引導學生於無疑處覓有疑，有意訓練學生發現問題的能力。在教學中教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，並得出結論。
如：我在教「Abraham Lincoln」一課時，在學生熟練了課文內容的基礎上，引導學生回答這一問題：
If he hadn』t been shot to death , what would Lincoln have done ?
學生對這一問題展開了熱烈討論，各自表達不同觀點，不僅鞏固了課文內容，而且訓練了學生的邏輯思維能力,收到了意想不到的效果。
（2）創設問題情境，激發學生學習興趣和主動探究慾望
巧於創設情境，往往能夠達到事半功倍的效果。我曾在一堂口語課上，在黑板上畫了一幅簡筆畫，內容為：一個男孩正過一座橋，此時一隻狼正在橋頭，而橋的另一頭是一隻老虎，橋下是湍急的大河；給出情境及時提出問題「If you were the boy, what should you do ？」圍繞話題，學生興趣盎然。這種口語課不僅培養學生聽和說的能力，而且在表達新思維的過程中發展了學生的創新思維能力。
（3）利用英語教材的語篇，培養學生創新思維、邏輯思維能力。
1．創造性思維能力
在教學過程中，教師可充分利用教材培養學生的創造性思維能力。如教師在教學中可根據有些語篇情節引導學生進行補充及延伸，如討論結局、續寫等；抓住語篇情節中事情發展的諸多可能性引導學生進行聯想、改寫；抓住語篇中的重點進行概括性思維訓練，如闡述作者寫作意圖、歸納中心大意等；利用語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力訓練；藉助插圖培養學生的觀察能力，發現問題的能力、想像和擴散思維能力等。
2．邏輯思維能力和深層思維能力
邏輯推理活動貫穿於閱讀理解全過程，是閱讀理解的核心。教師對學生的推理能力的訓練應側重對語言深層含意的把握，讓學生依據特定的語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
如：What did the writer want to show by telling us such a story？（SB1B L74-75）
Why are we trying to make milu deer return to China？（SB1B L66）
What can we learn from the novel about American Society of that time？（SB2A L37）
這些問題的提出，有助於引導學生在細致閱讀的基礎上更加深入思考，從而解決問題，
❻ 如何在初中英語課堂中實施創新教育
教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用有機地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法、新目標，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。那麼怎樣在初中英語教學中進行創新呢？
一、設疑激智，營造民主、和諧、寬松的創新氛圍。
教師在教學中必須採用靈活多樣的教學方法，給學生營造良好的英語課堂氣氛，讓學生懷著輕松愉快的心情投入學習。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢於暢所欲言，敢於實踐和表現自我。學生在感受到被關心、被賞識的同時，就能喚起他們自我表現的慾望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此，教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮自身的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，培養學生積極求異的思維能力。
二、創設自主課堂，培養創新思維。
主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利於學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加註重教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
三、創造語言環境，激發學生的學習興趣。
英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽、說、讀、寫。說話人准確表達自己的意圖，聽話人及時適應表達者的語言習慣並准確理解，種種情況都受某一情景的限制。由於受母語以及中西方文化差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入中國式的英語誤區。因此，創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身於語言表達的氛圍中，會產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等激發學生學習語言的興趣。學生一旦對英語學習產生興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。
四、構建實踐情境，培養創新能力。
在情境中實踐，有利於學生創新思維能力的開發。因此，創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維，使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生的智力潛能。例如，教學「問路」這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的「街道」，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個「小城鎮」。為了增加趣味性，還可以請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便於學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路的英語表達。另外，要鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品、課本劇，朗誦短文、小詩，講英語故事等。
這種活生生的實踐活動能使學生嘗到甜頭，表演的成功會使更多的學生對英語保持強烈的興趣，學生會更積極地參與課內外語言實踐活動，從而使學生的創新能力得到提高。
五、營造全新的展示平台，發展學生的語言交際能力。
英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆頭和口頭形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善於直接用英語表達思維。而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在課堂教學中，可通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力；創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如，學了Shopping之後，我為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的願望。然後，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那麼，他（她）所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐後了。在這樣的准交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的准交流場所，學生是自主的，沒有心理壓力，敢於表達自己，還能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助於他們創新能力的培養。
因此，教學中教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢於回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難，教師要給予耐心指導和幫助，尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。
❼ 如何創新初中英語課堂教學實踐
如何利用課堂教學這個主渠道來培養學生的創造性思維是一個重要課題。初中外語教學要高度重視學生創造性思維能力的開發，創設一定的條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，因此，需要營造一種有利於激發創新精神的寬松學習氛圍。把創造性思維能力的開發和有關語言知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，開展形式多樣的課堂活動是培養創新思維的有效途徑。為了使英語課堂教學符合語言學習的客觀規律，為了達到培養創新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加註重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。因此，在課堂教學中，實施以學生為主體的任務型教學模式，培養學生創造性思維能力可從以下幾方面培養：