A. 求一篇「大學英語分級教學的利與弊」英語作文
In current years,many universities are implementing a completely new English ecation trick known as "classfication ecation,which is demonstrated by the classfication of class according to english grades.Students who excel at English are picked out into several classes,the rest of ones go to another.All this lead to a concern in the society.As far as i am concerned ,there are various advantages and disadvantages over this kind of ecation means.The former are reflected the following points.first,it is greatly conctive to developing interest for students to learn English .Second,it is incredibly favorable for teachers to carry on teaching activity accordint to different English levels.Third,it will enhance the initiative and enthusiam of students .Eventually by the implementation of this means,the students potentical can be given full play and their studying attitudes can transformed from study for others to study all by themselves.
As to the disadvantages,there are quite a few to suggest.First and foremost,students whose english lever are not good enough are confronted with a sense of isolation and discrimination.
In the long run ,for this part of students ,the application of this policy doesnt play a role in promoting their effort to study English.And then,it is highly likely that teachers tend to play favorite with the classes with good grades and ignore the bad ones.Generally it goes against the principle of ecation equality for all students.
All things have two aspects,upward and downward .This sort of ecation means is not an exception.We can take advantage of the merits and remove the bad ones in the process of experiences.
B. 大學雙語教學的弊端
在本文中，概要介紹了雙語教學在我國的現狀，討論了雙語教學的利弊得失，並闡明了我們的觀點。雙語教學只是一種輔助手段，大面積實施弊大於利，不宜過於誇大和推廣。
關鍵詞 雙語教學 母語 目的語言
一、雙語教學現狀
雙語教學從很早就引入我國，但真正興起始於上個世紀90年代末。所謂雙語教學，實際上就是用不同於母語的語言進行的教育。我國目前實行雙語教學的教學單位很多，幾乎各省市都有。其覆蓋的范圍和跨度也很大，下至幼兒園，上至大學。在本文中，主要考慮大學雙語教學，探討了其利弊得失，以及我們的觀點和研究結果。
廣義上講，凡是採用兩種以上語言進行的教育活動均可稱為雙語教學。但人們普遍接受的雙語教學指得是用母語之外的目的語言傳授專業知識的教育活動。雙語教學可分為下述幾種：
(一)簡單的語言教學，以傳授目的語言為目的，並不涉及系統的專業知識
(二)詞彙式雙語教學，以母語為本體傳授專業知識，同時用兩種語言闡明專業詞彙
(三)混合式雙語教學，部分內容用目的語言傳授，部分內容用母語傳授。比例介於10～80％之間
(四)純粹意義上的雙語教學，所有內容，從教材到課堂講授到討論均採用目的語言
第1種情況不在本文討論之列，在此僅對後三種情況加以闡述。目前高校中實行的雙語教學以第2種和3種為主，而且通常是嘗試性質的。第4種僅有部分實力較強的大學提供，而且主要集中在MBA方面。
二、雙語教學概述
正如前文指出的那樣，雙語教學在我國的普及程度並不高，究其原因，主要在於四個方面：需求、成本、教員和生源。
在高校教育中，除了MBA等少數領域外，在其他專業領域，對雙語教學的需求並不旺盛，並不像新聞媒體報道的那樣。首先是受教一方的興趣並不高，學生關注的是採用最有效的方法掌握知識，而並不是很在意是否要用目的語言(英語)掌握這些專業知識，學生們更在意的反倒是如何學好英語。這與雙語教學的目的相去甚遠。其次，教師們對雙語教學的積極性也不高，除去觀念上的原因和實際能力方面的原因，付出與得到的不成比例也是一個重要原因。
其次是成本，雙語教學所需的成本遠高於普通教學，學校方需付出更多的成本，學生方也同樣。如果這些增加的成本全部由校方承擔，沒有幾個學校能大面積承受得起，學生更是如此。不像MBA，對於大多數專業，雙語教學的好處短期內不明顯，長期更是渺茫，有的只是理論上的潛在好處，實際情況卻並非如此。大多數學校認為，在普通大學生中推廣雙語教學，是件只見投入，難見產出的措施。在普通大學生眼中，如果不增加費用，倒是可有可無，如果這類費用由學生承擔，有多少學生能承擔的起？據統計，在中國的大學生中，只有50％左右的能承擔起現在的大學教育費用，如果將費用轉嫁到學生頭上，勢必引發諸多問題。關於這方面的討論，筆者將在以後的文章中予以探討。
第三，教員和生源。目前高校的教師中，按照最樂觀的估計，能勝任雙語教學的教師不超過10％。在不發達地區，情況更不樂觀。加大對教師的培訓，費用從何而來。即使解決了培訓費用問題，如何調動教師的積極性也是一個難以解決的問題。至於效果，就更難判斷了。不同於MBA等少數領域，在大多數專業領域，雙語教學對學生在語言方面的要求較高。以英語為例，英語4級並不夠，而且同樣掌握一門知識，採用雙語教學，學生花的時間至少要增加50％。所以開始時，出於新鮮感，會有一些生源，但長期生源卻得不到保證。而且，如果大面積地在高校推廣雙語教學，勢必會將貧困大學生排除在外。
三、雙語教學分析
目前對雙語教學的宣傳很多，大都強調、宣傳雙語教學的優點，主要論點包括：
(一)隨著中國與世界的接軌，隨著世界一體化的進程，迫切需要大量精通兩種以上語言的人才，作為一種培養國際化人才的有效手段，雙語教學勢在必行
例如，「用英語教學能使我們更好地檢索、利用最新、最先進的科技文獻。因為從20世紀中後期以後高水平科技文獻絕大多數都是英文的，發表論文和專著、國際會議一般使用的也是英文。用英語掌握科學與技術能使中國學生更為自信地走向世界，更為有效地了解世界和參與國際交流，從而使中國在全球化過程中輕松地引進來和走出去」。
(二)多掌握一種語言，就多了一份生存的手段，多了一份了解外部先進世界的途徑，多一份機會
「如果我們的教師只會用漢語教學，所有的課程都是漢語講的，既不利於外國學生到中國來留學，也降低了我國高等教育的國際競爭力」。
(三)學習、掌握、精通一門外語(主要是英語)，能夠多一種思維方式，學會從多種角度，從不同的觀點看問題，從而提升我們的競爭能力
果真如此嗎？的確，隨著世界的一體化的加速，隨著地球村的漸次成型，世界越來越小，交流、溝通日益方便和迫切，但我們真的需要大面積的雙語教學嗎？這個議題很大，無法在短短的一篇文章中詳細闡明，在本文中，我們僅給出了簡要介紹和說明。
中國需要世界，世界也需要中國。我國需要大量能「走出去」的人才，但在大學生層面上，當他們走向社會時，只有少量人員會與國外有直接接觸。絕大多數畢業生在近期，以及可以預期的將來，與國外同專業領域的直接交往並不會太多。至於閱讀文獻、資料，雙語教學的確能有所幫助，但並不是很大。
高等教育的國際競爭力是以整體實力衡量的，主要由三方面體現，科研實力的強大性，教育體系的自洽性和自我完善性，以及高校軟硬環境的和諧性。雙語教學只是其中很小的一種手段，過於強調和追求它並不合適。在世界著名大學中，沒有一所是因雙語教學而成名的。相反，倒是一些二三流的學校以雙語教學為名，實則以盈利為目的。
需要培養大學生的思維能力和創新能力，這是高校的主要任務。多掌握一門語言，的確能多一種手段，多一種看問題的角度和思路。但這有一個前提，那就是首先要掌握好母語。研究表明，世界上成熟、完備的語言本身是自洽的和可完善的，不同語言有不同的思維方式和表述方式。其中最具代表性的是漢語以及英語。只有在充分掌握好母語的前提下，才能更好地掌握、理解、使用另一種語言。不能以犧牲母語為代價，去追求所謂的雙語。不能幹削足適履的事。不幸的是，我國目前大學生的平均漢語水平較以往要低了很多，這不能不引起我們的深思。
四、建議和結束語
作為一種教學手段和方式，雙語教學有一定的作用，但不能過於誇大。雙語教學牽涉的方面眾多，成本、需求、資源、以及長期影響。考慮到這方方面面的因素，在目前以及可以預期的將來，在我國不適合大面積地推廣雙語教學，也不應過分宣傳。
如果要開展的話，在有條件的高校，建議以選修課的形式、在較小的范圍內嘗試專業課程雙語教學。建議採用寬進嚴出的方式，校方可考慮給予一定的資助。
走向世界是大勢所趨，筆者認為，對於我國的高等教育，應堅持漢語教學，同時大力探索新的教學理念，推廣行之有效的教學方法。雙語教學只是一種輔助手段，不宜過於強調。同時還應避免流於形式，不應將語言教學和教學語言混淆起來。
C. 小學英語寫作教學中存在的問題及對策
因為英語寫作存在的問題就是他單詞里記的太少，還有他的詞彙量太少。
D. 大學英語寫作教學策略
大學英語寫作教學策略
（一）以即實性語言素材輸入為主，促進英語寫作的現實性與應用性。
以即實性語言素材輸入為主，促進英語寫作的現實性與應用性。
輸入是輸出的前提。
沒有大量地道的目標語語言材料的輸入，就談不上加強學生語言的輸出。
目前大學英語教學中真實性輸入的不足已成為學生語言產出能力不足的主要原因。
探究式教學要求授課教師所選的上課內容不再局限於課本，而要另外補充一些課外的材料來源於真實的生活，容易激發他們讀與聽的興趣。
而且新聞的語言材料具有真實性和即時性，學生可見到或聽到傳統語言教材中沒有的語言風格和文體形式，還能增加和更新詞彙學生課前在網上瀏覽英文網頁。
（二）創設問題情境激發想像力
通過背誦範文、套用模板，當代大學生的英語作文中充斥著陳詞濫調，嚴重影響了創造性思維的發揮。
建構主義者認為，教學的核心任務是創設有利於學生主動建構知識意義的真實情景。
正Gibbons（2002）所言，只有在一系列真實、有意義的語境中，語言學習才能達到最佳效果。
但在教學實踐中，我們發現僅僅將寫作任務真實化，創設真實的情景是不夠的。
只有圍繞情景提出恰當的問題才能真正引導學生在探索、解決問題的過程中發揮想像力，自覺地建構意義。
在分析學習者的心態，營造學習心理氛圍的基礎上，為充分發揮學習者的想像力，可以從以下幾個方面入手提供線索、設置問題：首先，打破思維定式，避免公式化，設計趣味性強的問題。
其次，尋找想像的「觸發點」，設計能喚醒學習者的好奇心的問題。
再次，創設能激發想像力潛能的開放性問題。
最後，可提出具體的問題來吸引學習者體驗與最初假設產生矛盾的探索，同時鼓勵討論。
來源：錦綉·下旬2020年9期
E. 關於大學英語作文的問題
一、注重閱讀寫作是一種語言輸出形式,只有語言輸入大於語言輸出,語言輸出才有可能:只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材,才有可能寫好。因此,閱讀能夠促進寫作,它是寫作的基礎。閱讀不僅能幫助學生積累思想,也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章,就必須大量讀書。對學生而言,他們對生活的體驗、對人生的認識大多是從書本上獲得、從大量的閱讀中獲取的。讀和寫的關系非常密切,唐代大詩人杜甫說過"讀書破萬卷,下筆如有神",美國作家舒伯特又指出:"Reading is writing"。很多作家也是在大量閱讀他人好作品的基礎上開始練習寫作的。我們在閱讀過程中應細心分析和揣摩原文的語言特點、遣詞造句、習慣用法和固定搭配等。不但要細讀、精讀,而且還要摘錄其中的常用片語,言簡意賅的句子和富有哲理、優美、精彩的段落,並有意識地背誦、模仿。長期堅持這種練習,頭腦中自然會存儲大量優美、地道的表達法,口頭交流或寫文章時自然會得心應手,筆下生花。二、仿寫作文任何語言學習都需要模仿,因為語言是"約定俗成"的,要使用某種語言就得"入鄉隨俗",服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞彙、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。模仿範文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此,仿寫在英語寫作教學中,是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。模仿寫作最主要的就是模仿思路。英語寫作和中文寫作一樣,記敘文要有貫穿全篇的線索,以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚;描寫文要有合理的邏輯順序,其展開的順序要符合認識規律,反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程;說明文要選擇合適的角度,按照一定的時間或空間順序來說明事物。對於各類範文的特點要認真分析。仿寫時,為了便於學生更好地發揮,可要求學生只模仿體裁,而對內容不作具體限定。如學了"How to plant vegetables"後,可要求學生寫"How to plant flowers"來進行練習;學了Madame Curie一課,可讓學生寫自己熟悉的一位科學家。常言道"熟能生巧",只要學生多模仿寫作,模仿到嫻熟的地步,寫作能力自然會提高。三、課外練筆寫作實踐是寫作理論轉化為寫作能力的"中介"。寫作要突出實踐,正如學習游泳一樣,寫作的能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充,因為課堂時間有限,僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是"學"出來的,而是"寫"出來的。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握並且靈活運用各種寫作技能,而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。可見,課外練筆非常必要,應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣,可採用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信等等,教師也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題,如奧運會、環境保護等,讓學生在課外習作。由於英語寫作中一個很突出的問題就是文章內容的貧乏,教師在布置寫作任務之後,可先讓學生開展討論。要求學生記下當時浮現於腦海中的所有內容,從描寫、分析、聯想等多個方面挖掘題材,並在討論中相互切磋,彼此爭論,開拓思路,教師可進行必要的引導和歸納總結。總之,要擴大學生的生活面和知識面,開展多種形式的寫作訓練,學生的寫作能力就一定會得到很大提高,並達到事半功倍的效果。四、注重批改學生在完成寫作任務之後,教師應注重作文的評改工作。有調查顯示,學生一般不喜歡教師抽樣改作文,而且希望教師肯定其作文優點的願望十分強烈。因此,教師應盡量認真批閱每一位學生的習作,並且應採用比較科學直觀的評分標准。要指出習作中的主要優缺點及改進方向,但注意不可把學生的習作評得一無是處,即便在指出習作缺點,提出改進意見時也應做到語氣委婉,親切熱情,在課堂上可針對集體評閱的優秀作文作一些錯誤分析,或將學生習作中普遍性的錯誤記下來,在課堂上稍做講解糾正。重心應放在肯定學生作文的優點上,使用簡單的評語如Excellent, Good, Unique, Interesting, Vivid, Entertaining等。這樣能夠維護學生的信心,激發他們的進取精神和學習動力。在課堂上講評優秀作文時,教師與學生一道發表自己的見解,從構思、謀篇布局到語言運用等方面充分肯定作文的優點,特別是對語言的連貫銜接及思路的擴展挖掘給予較詳細的講評,使學生通過這樣的講評,從中吸取經驗,更好地完成今後的寫作任務。另外,教師還可要求學生背誦一些佳句及範文,為寫作準備必要的語言素材,這樣也有利於學生寫作水平的提高。參考資料 http://e.sina.com.cn/en/2005-01-28/30155.html
F. 1.你認為現在大學英語教學中存在那些問題
存在的問題
經過幾代人的辛勤探索，我國大學英語教學已取得了驕人的成績，為國家培養了一大批優秀外語人才。但也存在著諸多問題：
（1）教學方法單一，教學設施陳舊，與現實脫節。
一直以來，大學英語教學都是「以教師為中心」，實行「滿堂灌」、「填鴨式」的單一而陳舊的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那裡被動地接受這些知識。這對於身處知識時代、信息時代，易於接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。由於近年來高校不斷擴招，學生人數驟然增多，班容量不斷擴大，而現代化教學設備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調動學生學習積極性和主動性，更難於對學生進行個性化的培養。
（2）教學重心傾斜，「教」、「學」、「用」三者脫節。目前，英語應試教育在高校中佔主要地位，而實用教育則難見蹤影。就大學英語教學來說，一年兩次的四、六級全國統考是個嚴峻的考驗。四、六級考試在我國高校舉辦了15年，每次參加的人數有300萬左右，規模很大，影響較深。這對提高全國范圍內英語教學人員的教學水平以及對學生學好英語具有積極意義。但很多院校把四、六級成績與教師評優、評職稱以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級當作指揮棒，著重培養學生的應試能力。更有甚者，有些單位在招聘人才時只看重應聘人的考試成績，忽視了應聘者其它方面的才能，而學生為了能通過四、六級考試，經常進行題海戰術，研究應試技巧，忽視英語實際運用能力的訓練，致使大多數學生缺少獨立的個性和鑽研精神。正是在學校和社會這種有形無形的壓力下，在考試這根指揮棒的指導下，大學英語教學在不經意當中，偏離了英語教學的真正目的，無意中走進了「應試」教育的死胡同，致使「教」、「學」、「用」三者之間沒有有機地結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。
（3）教材設置不合理，大、中、小學英語教學脫節。
中、小學與大學英語教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識面及質和量的脫節，為英語學習者造成人為和潛在的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。由於各個階段教學的側重點不同：中、小學英語學習只以幾本教科 書為主，主要側重於講授語法知識，故學生的詞彙量、閱讀量都相對較少，語言應用能力較差；而大學英語則側重於掌握詞彙的用法和新的、多種表達方式，不會系統地去講解語法。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理的現象，對學生實際運用能力的培養極為不利，而且會造成消極後果。
2 對策
上述問題解決得好不好，不僅關繫到教學水平的提高，同時也是對學生負責、對社會負責的具體體現。為此筆者提出以下對策：
（1）創建靜態與動態相結合的教學模式，改善教學設施。
在英語教學過程中應創建靜態與動態相結合的教學模式。靜態是指相對穩定的教學模式與教學手段。例如，日常課堂教學的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內容的常用方法等等。動態是指日常教學的可變方式。例如，課堂教學中適當加入各種交互性的語言教學活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外語言活動等等。
總的來說，靜態教學模式是教學的基本方式，側重於語言知識的教學與操練，而動態教學模式則側重於實際能力的培養和訓練。兩者相輔相成，是培養學生綜合語言素質的關鍵所在，片面強調其中任一方面都不利於學生綜合素質的提高。
同時，要做到靜態與動態教學的有機結合，就必須添置現代化的教學設施，不僅要有專門的語音室，還應有可供師生學習和查找資料的互聯網、多媒體等，以擴大師生視野，拓寬知識面，緊跟時代發展的步伐，只有這樣才能提高英語教學的整體水平。
（2）實現「教」、「學」、「用」三者的統一。
教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。
英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。隨著改革開放的逐步深入，中國與國際間的友好往來日益頻繁，對英語人才的需求逐年增加，同時對英語人才也提出了更新更高的要求。這就要求英語教育工作者在日常教學中，應立足於我國的國情和教學實際，注重英語應用和交流能力的培養；注重學生智能、知能、技能和心理素質的培養；注重學生個性和鑽研精神的培養。通過盡可能多地為學生創造「聽」、「說」、「讀」、「寫」英語的條件、氛圍和環境，充分激發學生主動學習英語的熱情和潛能，使學生講起英語來能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒有障礙，寫作得心應手。而要實現這樣的目標，學校就必須轉變思想、更新觀念，改變教學方法和教學習慣，實行自主教育和個性化教學相結合，使大學英語教學真正實現「教」、「學」、「用」三者的和諧統一。
（3）聯成體系，提高效率。
要將大、中、小學的英語教學聯成一個整體，進行全面考慮、統籌規劃，同時又將中、小學與大學各個不同階段的英語教學作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復和浪費。無論是制訂教學大綱還是編寫教材，都應考慮到不同階段教學內容的連貫性，既不能提前，也不能滯後，而是銜接有序、分工合理，注意區分大學與其他階段英語教學的不同特點。大學英語教學的目的應側重於拓寬學生的知識面、加深學生對英語知識的理解、增強對學生語言應用能力的培養。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，幫助學生適應大學階段的英語學習，引導學生順利完成從高中向大學階段的過渡，改變學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中學、在實踐中練，使其盡快掌握運用英語的能力，為今後的工作打下扎實的英語基礎。