① 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
② 思考自己在寫作教學模式與方法和目標定位上有什麼需要改進的
[作文教學模式詳解]
概述
作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式，作文教學模式詳解。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導小學生由「學寫」向「會寫」過渡發展。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。當前，我國的小學作文教學出現了「欣欣向榮、蒸蒸日上」的大好局面。由於廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學園地可謂「萬紫千紅、爭奇斗艷」，各種風格、各種流派的作文教學此起彼伏、蓬勃發展。小學作文教學的新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。各種作文教學模式均獨樹一幟。下面向諸君介紹一些相關信息，以求拋磚引玉。
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
丁有寬是廣東省潮州市六聯小學教師，從教小學語文40多年來，圍繞著「如何使學生(特別是後進生)從厭讀怕寫變為喜讀愛寫，達到能讀會寫」的中心課題，進行了8輪實驗和研究，積累了豐富的教學經驗，他先後在26個班(其中22個是後進班)進行實驗，使206名後進生轉變為好學生，歷屆實驗班都成為先進班級。在長期的教學實踐和研究中，他撰寫發表了400多篇學術文章，出版了6部理論著作，其中《小學語文讀寫結合法》(廣東教育出版社1985年出版)已重版七次，並於1986年獲得廣東省優秀社會科學研究成果一等獎，在1988年全國第一屆優秀圖書評比中獲得創作、編輯、出版三項一等獎；《我與頑童》(廣東人民出版社1991年出版)出版當年就再版，省教育領導小組向全省教師推薦閱讀；他主編的小學語文讀寫結合實驗教材，已於1992年通過國家教委中小學教材審定委員會審定，從1993年起作為我國九年義務教育小學語文選用教材，供全國使用。丁有寬老師以他長期教改探索的經驗和600多萬字的著述，已初步建立起獨具特色的「小學語文讀寫結合系列訓練」教學體系。由於成績卓著，他先後榮獲廣東省特級教師、全國勞動模範、國家級有突出貢獻的中青年專家、全國先進工作者、全國「五一勞動獎章」獲得者，全國優秀教育工作者、全國優秀班主任、全國先進兒童少年工作者，廣東省特等勞動模範等光榮稱號，並獲廣東省人民政府1991年唯一的通令嘉獎。丁有寬老師的可貴之處，在於他40多年堅持教書育人的教研教改探索，不屈不撓，始終不渝，一方面，他把自己從事的教育教學實踐、教改研究探索，深深的植根於前人奠定的基礎上，以科學理論武裝思想；另一方面，他又不囿於前人的認識結論，不滿足於前人的認識水平，在實際工作的不斷實踐中，在前人理論的實際應用中，對這些理論進行驗證、充實、完善，最終形成了具有自身特色的漸成體系的育人理論、教學理論和教材建設理論。在理論建設中，他提出「樹一宗，學百家，求創新」的觀點，馬克思主義的認識論、心理學、教育學、美學、系統學等基本理論，貫穿於丁有寬教育教改實踐的全過程，是丁有寬的教育教學研究探索能夠少走彎路，有較強的科學性、能夠取得突出成績的重要原因之一，我們可以從幾個理論方面來認識丁有寬的實踐探索。丁有寬的「讀寫結合」模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用「四有」來概括。(1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點，作文教學模式詳解(http://1.unjs.com)。(4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
武宏鈞，中學高級教師、特級教師、作文教學專家。多年來從事小學作文教學，學習科學的研究，積累了豐富的經驗。他於1985年發表論文提出自由作文新理念，1987年發表論文提出對話作文教學新理念，1992年發表論文提出情趣作文新理念，綠色作文新理念。這些新理念都與當前的《課程標准》精神不謀而合。他以獨創的「情趣竅快速作文教學法」，在多省市的城鄉進行公開教學120多場，小學生在40分鍾內現場作文，他當場評點，場場取得成功。他已經在《中國教育報》《人民教育》《小學語文教學論壇》《小學語文教學》《小學語文教師》等各類報刊發表教學文章450餘篇。進入新世紀，他又發表論文，提出《新世紀小學作文教學的三大走向》《綠色作文零理念》《中美作文比較話缺失》等新論，以獨到的創新思維獨步小學作文教學之林。他已經在山西教育出版社、黃山書社、合肥工業大學出版社等十幾家出版社公開出版《公式作文叢書》《借鑒與作文1+1》《作文闖關》《得意作文叢書》《語文課外20分》《奧秘作文叢書》《青少年德育知識叢書》《閱讀一點通叢書》《新思維作文叢書》《快速作文一點通叢書》《小學生快速作文法叢書》《小學生作文觀察與構思技巧教與學叢書》等120多本。筆者(武洪鈞)於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲涌，如今這一理念寫入新《語文課程標准》。「自由作文」模式是與「命題作文」相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到「六導六有」：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
③ 英語寫作的教學方法
這是一抄個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫什麼內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
④ 大學英語寫作教學設計有哪些步驟
一個完整的教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
⑤ 求一篇大學英語作文。以傳統教學方式（Lecture）和現代教學方式（Discussion）的比較為
Traditional teaching methods (Lecture) and modern teaching methods (Discussion) comparison 字數超過一百字。寫不上去你QQ郵箱多少回我給你發過答去
⑥ 如何有效進行英語寫作教學的幾點建議
英語寫作是英語教學中十分重要又容易被忽略的一個方面。就初中英語作文教學中出現的一些問題進行了分析並提出了強化背景知識,充實取材范圍;堅持基本功訓練,多種方法
⑦ 如何有效開展差異化大學英語寫作教學新模式
學習效率的復高低，是一個學生綜制合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。當一個人進入社會之後，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響他（或她）的工作成績