基於對比修辭的大學英語寫作研究

1. 漫談英語中幾種常見的修辭格的論文

修辭格教學與高中英語寫作
面向對外漢語教學的漢英修辭格比較研版究
《現代大學英語》常見權修辭手法的應用分析——以精讀教材一、二冊為例
英語常見修辭格淺說
英語修辭幽默的語用學分析
中國英語修辭學二十年
論大學英語修辭格教學中的中英對比教學
淺析英語常見修辭格
淺論英語廣告常見修辭

可以參考下這幾個文獻。

2. 大學英語寫作中的逐項比較法範文

噢 對了，我目前上的ABC天芐歐美外教英語中心的導師和我們說過 如果想將英語學好是輕松的！必須要擁有一個適合的研習情境跟闇練口語對象 這取決於外教資質，純正歐美口音(非東南亞)才是最好 保持經常口語學習，一對一個性化學習才能夠有最.好.的進步效率！完成課堂後還要復習聽取課堂音頻，把所學知識融會貫通~實在是真的沒有練習對象的環境 可以去聽力室或愛思取得課外學習資料學習 多說多問短時間語境就提升起來 學習效果會非常達成目標的！The Most Important Day in My LifeHave you ever been at sea in a dense fog when it seemed as if a tangible wte darkness shut you in, and the great sp, tense and anxious, groped her way toward the shore? I was like that sp before my ecation began, only I had no way of ing how near the harbor was. The most important day I remember in all my life is the one on wch my teacher, Anne Mansfield Sullivan, came to me. I am filled with wonder when I consider the immeasurable contrast between the two lives wch it connects. It was the trd of March, 1, three months before I was seven years old. On the afternoon of that exciting day, I guessed vaguely from my mother』s signs and from the hurrying to and fro in the house that sometng unusual was about to happen, so I went to the door and waited on the steps. I felt approacng footsteps. I thought it was my mother and stretched out my hand. Someone took it, and then I was caught up and held close in the arms of the person who had come to reveal all tngs to me, and, more important than that, to love me. The morning after my teacher came she led me into her room and gave me a doll. When I had played with it a little wle, Miss Sullivan slowly spelled into my hand the word 「d-o-l-l」. I was at once interested in ts finger play and tried to imitate it. When I finally succeeded in making the letters correctly I was filled with cldish pleasure and pride. Running downstairs to my mother I held up my hand and made the letters for doll. I did not that I was spelling a word or even that words existed; I simply made my fingers go in monkey-like imitation. In the days that followed I learned to spell in ts uncomprehending way many words, among them, 「pin」, 「hat」, 「cup」, and a few verbs like 「sit」, 「stand」 and 「walk」, but my teacher had been with me several weeks before I understood that everytng has a name. One day wle I was playing with my new doll, Miss Sullivan gave me my old doll, too. She then spelled 「d-o-l-l」 and tried to make me understand that 「d-o-l-l」 applied to both. Earlier in the day, we had a struggle over the two words 「m-u-g」 is 「mug」 and 「w-a-t-e-r」 is 「water」 , but I persisted in mixing up the two. I became impatient and, seizing the new doll, I dashed it on the floor, breaking it into pieces. I was not sorry after my fit of temper. In the dark, still world, I had no strong sentiment for anytng. My teacher brought me my hat, and I knew we were going out into the warm sunsne. We walked down the path to the well-house. Someone was drawing water, and my teacher placed my hand under the spout. As the cool stream gushed over one hand, she spelled into the other word water, first slowly, then rapidly. I stood still; my whole attention was fixed upon the movements of her finger. Suddenly I seemed to remember sometng I had forgotten — a thrill of returning thought – and the mystery of language was revealed to me. I knew then that the 「w-a-t-e-r」 meant that wonderful cool sometng that was flowing over my hand. That living word awakened my soul and set it free. I left the well-house eager to learn. Everytng had a name and each name gave birth to a new thought. As we returned to the house, every object wch I touched seemed to be full of life. That was because I saw everytng with a strange, new sight that had come to me. On entering the door I remembered the doll I had broken. I felt my way to the fragments and tried in vain to put them together. Then my eyes were filled with tears, for I realized what I had done, and for the first time I felt sorry. I learned a lot of new words that day. It would have been difficult to find a happier cld than me when I lay in my small bed that night and thought of the joys that day had brought to me, and for the first time I longed for a new day to come.

3. 國內外關於大學英語四級寫作的研究有哪些

大學英語四級考試中作文部分主要考查學生運用英語進行書面表達的能力，要求考生在規定時間內寫出一篇內容完整、用詞恰當、語義連貫的短文。然而在考試過程中，看到作文題目後，有些考生往往不知如何下筆；有些考生挖空心思地堆砌詞語，導致文不對題、詞不達意。那麼，怎樣才能在考試中寫出好作文，取得高分呢？
關鍵詞：大學英語 四級 寫作 策略
大學英語寫作是一種語言技能，是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。但當前的大學英語教學對寫作的重要性還不夠重視，寫作成為學生英語技能中最薄弱的環節。作文好壞直接影響整個卷面成績，針對這種現象，許多專家、學者從各方面找原因。筆者從學生在寫作中存在的問題入手，尋找原因，探索其對策，目的在於提高學生英語寫作能力，使學生真正達到書面交際的目的。
一、英語四級寫作中常見的問題
1、常見詞的錯誤
學生常見的用詞錯誤除單詞拼寫錯誤外，包括冠詞、代詞、形容詞、副詞、分詞的誤用，還有詞語搭配錯誤，用詞寬泛。詞彙簡單、平淡、重復等。
2、常見句式錯誤
句子是能單獨存在並能表達相對完整意義的語法單位。好的英語句子不僅僅是用詞得當，拼寫無誤，語法正確。還必須結構嚴謹，語言規范，富於邏輯性，能最有效、最准確地表達思想。好的句子應具備完整性、連貫性和明確性。
3、常見篇章問題
一篇文章應該具有完整性、唯一性和連貫性。四級寫作中常見的篇章問題包括：主題不明確、詳略不當以及結構模糊。為了應對這些問題。
二、提高英語四級寫作策略實施
1、了解英語寫作的測試目的，准確把握題目的要求，迅速梳理寫作思路
英語寫作測試，其實主要還是要考查學生組織英語語言的能力和用英語表達思想的能力，體裁不外乎議論文、說明文和應用文，主題也是在大學生熟知話題基礎上的翻新或擴展。縱觀歷年的四級作文題，變化趨勢是從三段論的議論文向實用性更強的應用文體，尤其是向書信寫作方面傾斜。考生平時應有意識地就他們感興趣的一些話題進行思考和拓展，爭取在實踐中磨練出敏銳的審題能力。
到了大學階段，學生還是非常善於思考的，他們不僅想像力非常豐富，晚上做夢，還經常daydream，各有獨特的思維和寫作思路。但是，如何將千頭萬緒的思路梳理清楚，則必須有真功夫。為此，在進行四級寫作時，考生一定要首先形成自己的觀點，之後合理運用一些手段。如常用的有四種:陳述理由、舉例說明、提供數據、下定義等，之後充分就此展開論說。這樣通過高效思考，嚴密組織，再輔以提綱形式的文章架構，考生一定會寫出符合規范的文章
2、擴充單詞量，包裝語言
大學英語四級考試中，詞彙和語法知識將融入各部分試題中，不再單獨列項考核。要達到大學英語四級考試所考核的各項技能要求，考生掌握的詞彙量應達到4500個單詞和700個片語（見《大學英語課程教學要求（試行）》參考詞彙表）。要解決學生詞彙量不足的狀況，不是一蹴而就的事情，學生應該循序漸進，逐步積累。具體來說，學生應該平時的英語學習過程中增大閱讀量，在閱讀過程中發現新詞彙，積累新詞彙。對於新學習的詞彙，學生應該增加其同義詞，反義詞的學習，以新代舊，加深印象，夯實已經認知單詞的用法。
針對四級考試大都是議論文，而議論文是由開頭、結尾、啟轉、分析、舉例、比較等部分所組成的，其中都有些固定而漂亮的句型來表達。由於這些句型都是地道的英語，是經過千錘百煉，可以放心的拿來使用，背誦並模仿這些地道的英語表達句式非常有助於考生寫出高質量的作文。當然，在任何寫作完成後都一定要有潤色包裝詞彙，並仔細檢查，清除單詞拼寫，時態不一致等低端錯誤，掃清高分作文的障礙。
3、加強閱讀、豐富和積累寫作素材
閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供所要表達的內容語言材料．是語言輸入的重要途徑之一。寫不僅有助於鞏固山閱讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的准確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。由於學生平時語言輸入不足，他們大腦中儲備的語言信息非常有限。「以至不得不用漢語的思維，英語的詞彙，依靠語法編造句子。」當學生在沒有足夠的語言輸入情況下進行書面交際，必然會產生大量不規范的語言輸出。眾所周知，我國傳統的外語教學是十分重視閱讀的，因為大量閱讀有助於學生了解英語國家的文化背景，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，提高學生的閱讀能力。培養語感，為成功的寫作奠定必要的基礎。實踐證明，閱讀能力強的學生寫出的文章在句法、詞彙、內容及篇章結構方面比閱讀能力差的學生要好。在平時教學中教師應鼓勵學生大量閱讀英語原文。積累豐富的語言材料，這樣寫出的文章才能更為有血有肉、豐富多彩。針對學生語言輸入嚴重不足，可引導學生充分利用現有的精、泛讀材料，將里邊出現的優美的詞句熟記或背誦，並鼓勵學生將所學所記的新詞、句型及精美句子用於寫作。如遇到優秀的篇章或段落時，提示學生研究作者的寫作思路和思想內容，幫助學生分析課文的寫作方法和技巧，欣賞其表達法及遣詞造句的優美和准確，並在自己的寫作中加以模仿和運用。如此讀讀寫寫，寫寫讀讀，學生的寫作水平很快就提高了。
三、結語
學生提高寫作能力，要想在四級考試中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要經過教師和學生長期不懈的共同努力才能獲得。如果學生們在平時多下功夫，在日常的學習中努力積累知識，多學多練打下牢固的基礎，在考試中講究寫作技巧，正如一句英語言語所講：Practice makes perfect. 考生一定能夠發揮出水平，潤色出高質量高分數的文章來。

4. 「對比手法」用英語怎麼說我記得大學英語寫作教材上有一個專有名詞的，不是contract這幾個常見的翻譯。

comparison
contrast
大學英語寫作也沒教別的詞啊。

5. 急求一篇500字左右的大學英語作文 要求運用幾種修辭方法

能說一下是什麼類型的作文么？
修辭方法是指alliteration這一類的么？

6. 河南大學翻譯碩士英語筆譯專業考研資料哪裡找拜託了各位 謝謝

河南大學外國語言學及應用語言學專業考研資料（2011年考研最新） 總部地址：大學生勤工助學服務中心（鄭州大學南校區文科區14號樓下） 分部地址：河南大學明倫校區研究生宿舍學2公寓 專業：050211外國語言學及應用語言學 專業課考試科目： 601基礎課（哲學通論） 801專業基礎課（辯證唯物主義與歷史唯物主義、西方哲學史<黑格爾之前>） 推薦參考書目【未指定版本的建議使用最新版本】： ①《語言學教程》胡壯麟等著（北京大學出版社） ②《現代英語詞彙學》陸國強著（上海外語教育出版社） ③《英語修辭大全》馮翠華編（外語教學與研究出版社） ④《新編英語語法教程》章振邦等編（上海外語教育出版社） ⑤《大學英語寫作教程》麻保金等編（河南大學出版社） ⑥《新編語言學教程》劉潤清、文旭編（外語教學與研究出版社） ⑦《當代西方翻譯理論選讀》（Selected Readings of Contemporary Western Translation Theories）馬會娟、苗菊編著（外語教學與研究出版社） ⑧《西方翻譯簡史》譚載喜著（商務印書館） ⑨《中國翻譯簡史》馬祖毅著（中國對外翻譯出版公司） ⑩《新編語言學教程》劉潤清、文旭編（外語教學與研究出版社） ⑾《漢英對比翻譯導論》邵志洪著（華東理工大學出版社） 2011年最新考研資料 一、歷年專業課考研真題和答案詳解 基礎課（英語基礎知識）06-09年考研真題【少08年，3份】 基礎課（英語基礎知識）06-09年考研真題答案【少08年，3份】 專業基礎課（英美文學）01-09年考研真題【9份】 專業基礎課（英美文學）01-09年考研真題答案【9份】 二、相關專業課考研筆記 《語言學》專業學習筆記3本 《英國文學選讀》1內部資料 《英國文學選讀》2，3的筆記 《美國文學》考試范圍 《語言學》資料，修辭范圍 《日語》題源 《新編語言學教程》考研重點筆記（整理當中……） 三：專業課輔導班錄音和講義 2009年10月考研強化班語言學講義 2009年10月考研強化班語言學錄音 （說明：考研重點筆記均為在讀公費研究生提供，按照指定教材整理而成，對出題的重點、難點進行了詳細的分析，並標明教材相應出處及重要程度，含金量極高，重點突出，對考研復習有極大幫助作用，是考研的必備參考資料）

7. 馬廣惠的科研成果

1. 馬廣惠，1997，高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J]，《外語界》（2）。
2. 馬廣惠，1998，1999，「總體史」與歷史社會學方法，《東方論壇》（3），《新華文摘》（1）。
3. 馬廣惠，文秋芳，1999，大學生英語寫作能力的影響因素研究，《外語教學與研究》1999（4）。
4. 馬廣惠，2001，理工科大學生英語詞彙水平研究，《外語教學》（3）。
5. 馬廣惠，2001，中美大學生英語語篇對比修辭分析，《解放軍外語學院學報》（6）。
6. 馬廣惠，2002，中美大學生英語作文的語言特徵對比分析，《外語教學與研究》2002（5）。
7. 馬廣惠，2003，國外對比修辭研究36年述評，《山東外語教學》（3）。
8. 程月芳，馬廣惠，董娟，2003，大學英語學習和教學中的語言學習策略問題，《外語界》（2）。
9. 馬廣惠，2004，英語口語體的語言特徵分析，《外語與外語教學》（10）。
10. 馬廣惠，2004，新世紀西方文學研究與語料庫語言學，《文藝報》12月16日。
11. 馬廣惠，2005，學習動機和努力程度對外語學習成績的影響，《解放軍外國語學院學報》（4）。
12. 馬廣惠，2005，基於語料庫的小說文體學研究，《常熟理工學院學報》（5）。
13. 馬廣惠，2006， 中學生英語高頻詞彙水平研究，《外語與外語教學》（1）。
14. 馬廣惠，2006，大學非英語專業新生英語入學水平測試與分析，《南京師范大學學報社會科學版》（1）。
15. 馬廣惠，2007，二語詞彙知識理論框架，《外語與外語教學》（4）。
16. 馬廣惠，2009，英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究，《外語教學與研究》（1）。
17. 馬廣惠，2011，詞塊的定義、分類與識別，《解放軍外國語學院學報》（1）。
18.馬廣惠，2003，《外國語言學及應用語言學統計方法》。楊凌：西北農林科技大學出版社。
19.馬廣惠，2004，《影響二語寫作的語言因素》。南京：河海大學出版社。
20.馬廣惠，2006，《新世紀外國語言文學新論》。南京：河海大學出版社。
21.馬廣惠，2007，《馬廣惠語言學選論》。上海：復旦大學出版社。
22.馬廣惠，2005，2006，2007，《主題英語快速閱讀》。北京：外語教學與研究出版社。
23.馬廣惠，2006，2008，《新要求大學英語詞彙手冊》。北京：外語教學與研究出版社。
24.（英國）理查德·達文波特·海因斯著/蔣平、馬廣惠譯，2008，《搜尋忘卻的記憶－全球毒品500年》。南京：譯林出版社。
25.馬廣惠，2012，《2011版新課標·初中英漢學習詞典》。上海：復旦大學出版社。
26. 馬廣惠， 2004－2007，《大、中、小學生英語詞彙習得綜合研究》（04YYB013），江蘇省哲學社會科學規劃辦。
27. 馬廣惠，2006－2007，《師范類英語專業學生外語思維能力發展研究》，中國外語教育基金項目。
教授課程
博士生課程
1. 現代西方語言學流派
2. 應用語言學通論
3. 應用語言學高級統計方法
碩士生課程
1. 應用語言學概論
2. 二語習得概論
3. 應用語言學研究方法
4. 應用語言學統計方法
5. 語言測試理論與實踐
6. 語料庫語言學
英語專業本科生課程
1． 翻譯（英譯漢）
2． 翻譯（漢譯英）
3． 英語高級寫作

8. 大學英語寫作與修辭的課後答案

寫作修辭「神不散」主要是從寫作的立意方面說的，即寫作所要表達的主題必須明確而集中，無論寫作的內容多麼廣泛，表現手法多麼靈活，無不為更好的表達主題。