英語寫作中去除冗餘現象的策略

『壹』 怎樣才能消除寫作中的口語化現象

多看一些範文，嘗試套用範文的句式寫作文，剛開始不好寫，同時你要多積累詞彙，好的句式，慢慢地你就寫啦，我就是這樣提高作文的，寫作文時盡量不用口語，學寫一些書面語，相信這樣你的作文水平定會提高。

『貳』 您好,請問語言中的"冗餘"現象是什麼 幫我比較漢語和其他語言的冗餘現象，嘗試分析造成否定冗餘現象的原因.

在漢語語病中，冗餘的通俗叫法是「成分多餘」。
成分累贅多餘有兩種情況：
一種是句子里有多餘的成分，但意思還表達得清楚，例如：這里有年老的師傅，年青的青年學徒。既用「年青」，自不必再說「青年」。這種情況就是一般人所說的重復。
另一種是句子里多了一些根本不能有的成分，因而意思不通，不好理解。
1.主語成分多餘
例如：往事的回憶像電影一樣一幕一幕地在我眼前映現。
像電影一樣「在我眼前映現」的只能是「往事」，而不是「回憶」，這是在名詞主語後面外加一個動詞中心語，造成主謂不相應，而使句子不通。
2.謂語成分多餘
有些句子已有一個動詞或動詞性詞語作謂語，又加進一個動詞或動詞性詞語作謂語。例如：
國慶節的夜顯得特別熱鬧，到處張燈結綵，人來人往也特別多。
這個例子的毛病是硬給謂語再加上一個謂語，使原來的謂語變成主語，顯得很不通順。「人來人往」是兩個主謂短語的聯合，同「張燈結綵」一樣做「到處」的謂語。現在硬給它加上一個謂語「也特別多」，「人來人往」成了主語，不僅意思重復，而且很別扭。應刪除「也特別多」。
3.賓語成分多餘
動詞後本來有合適的賓語，可是還硬要加進不合適的詞語，造成賓語有多餘的成分。例如：
陽光雨露，滋潤著天地萬物的生機。
「滋潤」的對象該是「天地萬物」，不是「生機」，由於賓語有多餘成分致使「滋潤著…生機」動賓意義不搭配，「的生機」刪除。再如：
今天的幸福是無數革命先烈用鮮血換來的代價。
這個例子毛病是判斷詞「是」和多了個贅余成分的賓語不搭配，使句子主幹成了「幸福是代價」，刪除「代價」。
4.定語多餘
例如：歷代古今中外的經驗證明，溫室里是培養不出有用的人才的。「古今」已包含「歷代」的意思，「歷代古今中外」不通，「歷代」應刪。這兩個例子的毛病是定語的贅余。
5.狀語多餘
例如：在我們的現實生活中，這則小故事給我們很大的教育，具有重大的現實意義。「在我們的現實生活中」同「這則小故事」「具有重大的現實意義」配合不來。因為「故事…有現實意義」，是現實的客觀存在，不必、也不能再用「在我們的現實生活中」來修飾因此，多餘的句首狀語要全部刪掉。
6.補語多餘
例如：這個不幸的村子，不時發生出令人落淚的事情來。「發生」就是表示原來沒有的事情出現了，因此，補語「出」、「來」是多餘的，應刪去。
7．中心語多餘
例如：市區領導相繼到學校光臨指導工作。「到學校」和「光臨」語意重復，謂語中心語「光臨」多餘，應刪。再如：我們要為建設現代化的社會主義強國的美好前景貢獻自己的全部力量。
「建設」和「前景」語義不搭配，「的美好前景」應刪，原句介賓短語的中心語多餘。

造成冗餘的原因，多半是由於作者的思路不清，或者是作者亂用辭藻造成的。

『叄』 如何排除英語寫作中漢語干擾因素

桂東一中 黃玉媚 摘要：本文列舉了學生英語作文中常出現的典型錯誤，分析了由於漢語干擾因素的影響而使學生不能正確表達詞義的原因，並針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學生的英語寫作水平及寫作教學效果。 關鍵詞：漢語干擾 錯誤 分析 Abstract: The paper presents some typical errors in students』 compositions and analyses the causes of their incorrect expressions. It aims to give strategies of avoiding making mistakes, to improve the students』 writing level and to achieve good results in the English writing course. 隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現出學生英語綜合素質。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學中的薄弱環節。由於中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時出現了許多錯誤。 實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關，即負遷移，負向遷移有關，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點、某些規則造成的干擾有關。首先，不同民族對同一事物，同一現象認識方面有差異。其次，對同一現象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為「一陣大雨」，英語寫成「a heavy rain」，不能寫成「a big rain 」。漢語說「我不知道這是對還是錯」如果寫成「I don『t know it』s true or not..」則是錯句。因為在英語中，如果「know」之後跟疑問句，則用「whether」或「if」引導從句。漢語「五十步笑百步」，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用「The pot calls the kettle black.」表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所雲。 漢語干擾還表現在學生對所學語言規則的錯誤類推，過分概括上。例如，由「I went to the store yesterday morning .」推出「I went to the concert yesterday night.」，這是一個錯句。「昨天晚上」英語只能說「last night」。但是，「昨天上午（下午，傍晚）」則用「yesterday morning( afternoon, evening)」。由於漢語干擾，學生照漢語思維直譯，導致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。比如，學生把「你的來信收到了」寫成「Your letter has received.」，這是從漢語直譯出來的，因為英語中物作主語時，應該用被動語態，應寫成「Your letter has been received.」。 從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導致表達錯誤的一個主要原因。分析英語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。漢語干擾致錯原因有以下幾個主要方面: 一．因認識角度和使用形象不同造成錯誤 在學習英語寫作的過程中，學生由於對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產生的不同思維方式不甚了解，經常用漢語思維，導致用詞錯誤。例如：「紅茶」被寫成「red tea」，英語應為「black tea」。「黑眼珠」被寫成「black eye 」, 應為「dark brown eye 」。 因為英語中「black eye 」意為「被打得發青的眼圈」。在用英語寫作過程中，不少學生由於英語語言功底較差，還不能用英語思考，經常先在腦海里用漢語構思，然後將構思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在「Excessive smoking will injure your body.」中，「body」在英語中作「軀體」講，而漢語「身體」有兩重意思，一是指「軀體」，二是指「身體健康狀況」。該句表達的意思顯然是指「身體狀況」，但由於受漢語影響，而誤用了「body」，所以應將「body」 改為「health」。 另外，由於英漢語言使用的形象不同，兩個民族的思維習慣不同也造成了許多語言錯誤。例如，「熟睡」被寫成「sleep like a dead pig/dog」英語為「sleep like a top/log」。「大海撈針」被寫成「Look for a needle in the sea.」，應為「Look for a needle in a haystack.」。 二．因表達方式不同造成的錯誤 英、漢兩個民族有時對某些事物和現象的認識角度、思路都是相同的，但是由於表達方式不同也造成了一些錯誤。 1．詞形錯誤 漢語的名詞詞形一般不分單、復數，也無可數、不可數之別。因此出現主謂不一致、遺漏第三人稱單數現在時形態的錯誤。漢語中，主謂間不存在數的關系，謂語沒有第三人稱單數問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數的調整。由於漢語習慣的影響，學生會寫出這樣的句子： （1）The streets are full of garbages. （2）He speak fast. 在例句（1）中，garbage被當作可數名詞，其實它是不可數名詞。在例句（2）中,speak應為第三人稱單數speaks。 另外，漢語動詞無時態之分，只是採用一些副詞或助詞來表示時態，而英語的時態卻相對復雜得多。因此出現時態使用混亂現象。有的學生在該用過去時態動詞時，卻用了現在時態，特別是在復合句中常出現時態不一致的現象。例如，If he works hard, he could pass the exam.(could 改為can )。 2．詞性錯誤 有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規范的用詞錯誤。例如： （1）My father adviced me not to go out alone at night. （2）My roommate doesn』t afraid of dogs. 例句（1）把名詞誤用為動詞，例句（2）把形容詞誤用為動詞。這是由於有些學生基礎不牢，對某些常用詞不認真考證，隨手寫來，又檢查不出錯，導致誤用詞性卻渾然不覺。 3． 虛詞錯誤 英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由於受漢語的影響，學生在使用虛詞時常用錯。例如， （1）Although I like my college, but I miss my home. (2) He arrived Tokyo yesterday. (3) I bought the dictionary in 1980s. 在例句（1）中，由於受漢語「雖然。。。但是」結構影響而出錯。英語中although…but 只能用一個。例句（2）中是不及物動詞，其後一定要用前置詞in 或at,所以在arrive 後加in。例句（3）的錯誤是，英語中「。。。年代」前應用定冠詞，所以原句應改為 「in the 1980s」。 4． 誤解詞義導致錯誤 英語寫作要求作者有較深的語言功底，即詞彙基礎和語法基礎等。選用自己沒有完全掌握詞義或用法的單詞組詞造句，是造成用詞錯誤的原因之一。另外，英、漢兩種語言中，均有一詞多義和一義多詞的現象。對同義詞、近義詞的細微差別分辨不清是導致這類錯誤發生的原因。例如： （1）The young man always puts on a white jacket. （2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water. 在例句（1）中put on 雖有「穿」的意思，但該動詞片語僅表示穿的動作，不表示穿的狀態，該句子表達的意思是「穿著」，而不是「穿上」，應改為wears a white jacket。在例句（2）中，melt常指物體經過加熱後熔化或者指易溶物質受熱溶化，不指溶質在溶劑中溶解，melt應改為dissolve。 5．不注意語境導致的錯誤 語境在很大程度上制約著用詞。語境不同，用詞也不同，因此寫作時要選用適合上下文的詞語來遣詞造句。如不注意語境對選詞的影響，就可能因用詞不當而寫出前後矛盾、不合邏輯的句子。選詞與語言環境不適宜，就會用詞不當。例如： （1）The ice cream melted away in the plate. （2）Would you mind opening the gate? The air in the room is too close. 例句（1）中，melt away的含義是「融化並消失」，而盤中的冰淇淋只是融化了，並沒有消失，應把melt away改為melt。例句（2）中gate指「院落的大門」，一般不用於指房門。從上下文看，說話者指得是房門，所以應改為door。 6．指代不明 英文寫作中代詞同它所指代的先行詞之間關系要明確無誤，否則句子的連貫性就會受到破壞，句子的含義就會模糊不清，甚至引起誤解。在「She told my sister she was wrong 」句中，第二個she可以指主語，也可以指 my sister ，指代不明確。可改為「 You are wrong ,」she said to my sister.或「 I』m wrong, 」she said to my sister. 三．結束語 以上列舉了學生常出現的錯誤，分析了學生受漢語干擾致錯的原因，其目的是為了更好地糾正錯誤。任何人都會不可避免地出現錯誤，只要我們不斷發現和糾正錯誤，就能減少和排除干擾，克服教學中的盲目性。英語基礎不扎實是寫作出錯的關鍵，所以提高寫作水平必須叢基礎抓起，必須加強基礎語法與句型的訓練，使學生打好堅實的語言基礎。加強詞彙教學，注意英語詞每個意義的使用條件與用法、它的搭配關系、名詞單復數、同義詞與近義詞的區別等。充分利用好字典。教師要及時講評作文，准確預見學生易犯的錯誤，通過對比分析和錯誤分析把母語和目的語進行比較，找出兩種語言的差異。把學生的錯誤進行歸類、分析、解釋，反復練習，提高學生英語表達的准確性。長期堅持以上做法，學生的錯誤就會逐漸減少，就能提高學生寫作水平和寫作教學效果。

『肆』 小學英語寫作教學中存在的問題及對策

因為英語寫作存在的問題就是他單詞里記的太少，還有他的詞彙量太少。

『伍』 初中英語教學中怎樣消除兩極分化現象

近年來，在數學教學中出現一個令人頭痛的問題：學生對數學失去了興趣，所學知識出現了嚴重的斷層現象，學生成績出呈現兩極分化，後進生增多；八年級尤為明顯。要想消除後進生是不可能的，但作為一名數學教師，認真分析後進生形成的原因，採用有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，激發學生內在潛力，讓學生積極地投身到學習中去，使他們早日跨入優生行列，這是我們義不容辭的責任。一、導致兩極分化的原因 1.學生心理因素 我們知道，多數學生的智力差異並不明顯，而導致學生兩級分化的原因，從心理上講是學習興趣缺乏和學習意志薄弱。與小學相比，初中數學難度加大，教學方式變化顯著，教師輔導減少，學科增多，學生獨立性增強，如果學習意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，導致成績下降 .學科特點因素 從學科特點上看，學習數學不能像其他學科那樣以記憶代替理解，同時要求學生形成系統的數學認知結構，為後續學習提供必要的認知基礎。如果學生對前面所學的內容達不到規定要求，不能及時掌握知識，勢必成為後面學習過程中的薄弱環節，從而跟不上學習的進程，導致分化 .學習要求因素 從數學學習要求上看，初中數學特別是初二對學生抽象思維能力要求有了明顯的提高，而初二學生正處於由「直觀思維」向「邏輯思維」過渡的關鍵時期，極易表現出數學接受能力的差異，便導致了兩級分化的出現 二、減輕兩極分化的措施 那麼如何轉化後進生呢？現結合本人的教學實踐，談談在數學教學中轉化後進生，減輕兩極分化的幾點做法。1.培養學習興趣，激發學習動機和學習願望 「興趣是最好的老師。」要提高學生的學習興趣，教師要精心設計教學情趣，充分挖掘教材，設置懸念，引起學生的好奇；引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知慾望，主動積極地學習。.信任鼓勵學生，增強後進生的學習能力、意志和自信心 在教學中，與學生主動接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們身上的閃光點，及時表揚，建立和諧的師生關系，從而與學生真心相待，使學生樂意接受教師的教育和幫助，從關懷、愛護、鼓勵出發，使他們在學習上趕上一般水平，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。同時結合教材講述的古今中外學者苦學成才的故事，從精神上鼓勵、幫助他們樹立克服困難的信心，增強學生的意志，培養學生的能力。.降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學 後進生多數基礎知識不牢，知識散不系統，因而教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個後進生進行耐心的輔導，學生把簡單的題目做對了的，教師輔導時應及時加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施材，從而慢慢提高了後進生的成績，縮小了差距。.教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養 部分後進生在數學學習上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想，因此教師要有意識地培養學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。同時針對後進生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，教師應在教學中把教學過程設計成學生在教師的指導下主動探求知識的過程，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。.加強自身修養，增強人魅力 古人說 「親其師方可信其教」。教師要學生喜歡自己所教的學科，先要使學生喜歡自己。哦 対了，幾天前幫我旨導的ABC天英語的外敎要我明白，就是想將英語學好是輕松的！一定要有一個適合的研習環境和實習口語対象 老浉水平是關鍵，純正歐美口音(非東南亞)非常重要，保持天天口語溝通，1対1加強化敎學才能有很.好.的學習成果 上完捰需要復習聽取捰堂音頻，更可以加深印象..然後要是真的無口語交談的人的環境，只能去聽力室或大耳朵拿到捰外學習資料練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，短時間口語能力就加強起來 整體效果肯定會快速顯著的 因此，教師必須不斷加強自身修養，增強自身的人魅力，在教學中不斷更新觀念，吸取經驗和教訓，研究和改革教材教法，用自己的教學能力贏得學生的尊重並喜歡你的課 總之，只要我們認清造成學生數學教學兩極分化的原因，採取科學有效的方法和措施，就一定能夠減輕分化，增加優生，使數學教學更加和諧。

『陸』 英語寫作中的過度冗餘

To, Peter:
I am very sorry that I cannot meet you at 7:00.
(I have something to do.)
What about 8 o'clock outside the *** cinema?
Yours,Sue

『柒』 論文大學生英語寫作常見障礙應付策略開題報告怎麼寫

一：1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
論文摘要和關鍵詞。
2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。而不應是各章節標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。
關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。
5、正文。是畢業論文的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之後，參考文獻之前。圖表或數據必須註明來源和出處。
(參考文獻是期刊時，書寫格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。
參考文獻是圖書時，書寫格式為：
[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。)
8、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。