⑴ :如何改進教學設計,提高初中英語寫作教學的有效性
個人認為還是以考題的標准答案為主，提綱還是挺重要的，這樣可有效避免無話可專說字數不夠。對於一些比較漂屬亮的加分句子可歸納總結一下，注重一句中文多種英文表達，免得到時候因為一個單詞不會寫而導致一個句子翻譯不起~
最後，我覺得同學們自己的意見是最重要的，可以問問學生自己覺得寫作哪方面薄弱，再根據大眾性的問題突出重難點，有針對性的教。個別問題就可以下來和個別同學單獨交流了~
⑵ 淺談如何做好高中英語寫作教學
創設趣味教來學情境自,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方式已經不能滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習
⑶ 淺談如何提高高中英語寫作教學的趣味性
創設趣味教學情境,營造輕松教學氛圍在新課改的教學背景下,傳統高中英語寫作教學的方回式已經不能答滿足學生的學習需求了,現階段,隨著信息技術的快速發展以及素質教育要求的不斷提升,我國高中英語寫作教學已開始向趣味性教學發展,逐漸擺脫了「一刀切」、「滿堂灌」這些教學模式的影響。為了更好的提高實際教學的趣味性,教師就可以在寫作教學的過程中積極創設極具趣味的教學情境,讓學生在輕松和諧的教學氛圍中產生對寫作學習的興趣,進而實現高效學習、快樂學習
⑷ 如何優化中學英語詞彙教學設計
在英語學習中,詞彙是重頭戲,詞彙是英語學習的基礎,在一定程度上決定著學生英語水平的高低.沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際,詞彙教學的成敗決定了外語教學的成敗.教師要抓詞彙教學重點,注意詞彙教學方式多樣化,多方面實施相應的詞彙教學策略,從而提高詞彙教學的有效性.「立足於詞彙系統之上,著眼於詞彙教學之外」的教學原則.
提高英語詞彙有效教學的對策 ：
1.培養學生學習英語的興趣,讓學生由「厭學」轉變為「樂學」
(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞彙
愛因斯坦說過「興趣和愛好是最好的教師」,可看出興趣的重要性,而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機,在適當的時候,教師採取直觀教學能起到「催化劑」的作用.在詞彙教學中,教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞,不僅能吸引學生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學習興趣.教師如能把桔子獎給回答好的同學,那課堂氣氛就會活躍.如在學習動詞短語row a boat,play the piano,go skiing時,教師可用動作引入,一邊做動作一邊說短語,這樣學生非常容易理解.接著讓學生跟著教師一起做動作,有韻律地讀出這些短語,同時做出劃船的動作,學生的學習興趣一定會高漲.學生對學習英語產生興趣,那他們對待外語的學習態度將會是積極的,心中也就會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固較難,但由於態度積極,他們便願意下苦功掌握這種語言,以便達到他日能在同學、教師面前有好表現,甚至見到外國人也能說上兩句.
(2)通過謎語教學詞彙
猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住.有些單詞採用謎語形式來猜測,會達到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學生的理解力.①例如：What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot?(a bed) ④What has many keys,but can』t unlock a single door?(a piano)等等,這些謎語都是淺顯易懂的,也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力.
(3)通過游戲輔助詞彙教學
心理學家研究認為,興趣可增強記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨.而玩是孩子的天性,對於這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導.游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂,學生學習的積極性是為零的.要想調動他們學習的積極性,就要讓孩子們在「玩中學,學中玩」,在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理.教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會有所提高.
如在學習身體部位單詞時,當聽到tough your head就用手觸摸你的頭,看誰反應快,以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度.這樣既增加了學生學習英語的興趣,也減輕了學習英語的負但,還鍛煉了其它方面的能力.
2.培養學生的學習能力,讓學生由「苦學」轉變為「會學」
(1)利用音形結合、構詞法教詞彙
在教學If she goes to a different school, I won』t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯,在學習新的詞彙時,用已學的相近詞彙去引出新詞彙,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,這樣降低了新單詞的難度,同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞彙.「英語詞彙總量雖上百萬,但基本構詞成分卻是有限的.無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系,是整個英語詞彙系統中的一個分子.」由此可見,各個詞彙之間是有聯系的,而且系統性很強,教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點,立足於詞彙系統之上,當然對於這些特點,教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學詞彙時呈現出來,讓學生自己去總結、發現,這樣的學習有學生的親自參與,更能培養他們的學習能力.總體來說,筆者認為可以用以下方法：①改換字母法.單詞都是由二十六個英文字母組成的,我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處,記憶起來就會很容易.如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,read-spread；hour-our,through-though,away-way等.
②合成詞法.把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個新的單詞,賦予了單詞一個新的含義,這樣的單詞好理解、好記憶,有時還很有趣.如basketball,sunlight,housework等.
③歸類法.把同一類的單詞總結起來,便於記憶.如表示身體器官的單詞： head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot；表示顏色的單詞： red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等.
④詞性轉換法.對於缺少英語語言學習環境的中國學生來說,必須從語法角度來掌握詞性,利用詞彙轉換的方法來學習.常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換.如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等.
⑤前後綴法.在一個單詞的前面加上前綴或在後面加上後綴,可以改變一個單詞的詞性與意義.如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；like-unlike,possible-impossible等.
⑥首尾呼應法.就是把一個單詞的最後一個字母作為下一個單詞的首字母,這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度.如see-elephant-teacher-red-ck-know-…等.對於單詞,學生自然也不會那麼恐懼.
(2)英語解釋法教詞彙
英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞彙,利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞,使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫.這種方法不但訓練了學生的聽力,而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果.「學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料.有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則.」這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,並用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考.英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求.學生對於教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學生們學習的信心,自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心.如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等.當然,用簡單英語解釋英語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞彙.
(3)創設語境教學詞彙
在初中英語詞彙中,有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同,如：Does he run(賽跑) faster than you? He runs(經營) a big company. Run(競選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等.正是由於詞彙的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語境中,使學生知道什麼時候使用這個詞、怎麼用.
利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說我們學習polite時,教師可以創設這樣的語境：
S: Yes, it means 「有禮貌的」.
T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.
S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習,不但教會了學生這個單詞,而且培養了學生的思維能力,不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入,培養和激發學生的好奇心和求知慾,還能自如地去運用這一單詞.
總之,在新課程背景下,在英語教學中,教師要重視詞彙教學,注意詞彙教學的趣味性和多樣化.外語教學中,不存在能解決一切問題的教學模式,教師要不斷改進教學方法,激發學生的學習興趣和積極性,更新教學觀念,注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力,培養學生獨立解析、擴展詞彙的能力,更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法,以及掌握詞彙學習的一些策略,為今後的英語學習打下堅實的基礎.
⑸ 如何優化高中英語閱讀課的教學設計
具體實行方案如下：
1 - 最重要是單詞，開學之時制定個計劃，准備在什麼時版候把第幾課的單詞背熟，如權果可能盡早把所有單詞記得滾瓜爛熟，要是不行至少在每一節上課之前把此課的單詞記熟（這是關鍵，高中英語成不成功70%就靠它了）。
2 - 每天至少看30分鍾的課文，哪一篇都好（前提是單詞讀熟），最好以娛樂的心態去進行，不要當作苦差，如果堅持不了至少一周看三次，在讀的時候慢慢培養速度，當然這是在讀的質量有保證的前提下。（高考時閱讀就看這日積月累的工夫了）
3 - 買英語系列磁帶，每天堅持聽一段時間，至少多長自己把握。（注意，一定要從初級開始聽，一開始就好高務遠聽中，高級的話絕對無效）
4 - 每天寫一篇英語日記是很有幫助的，但很多人做不到這一點，所以我建議至少每星期寫一篇，這對提高英語語感和寫作技巧都有極大幫助，如果有機會的可以把日記本交給英語老師修改，看看能得到什麼意見。
⑹ 怎樣優化課堂教學環節提高英語寫作能力：讓學生的寫作
寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語應用能力。
隨著新課標對寫作能力要求的提高，高考寫作在高考試卷中所佔分值也在逐步增加。許多高中英語教師也意識到了高中英語寫作的重要性，並且對如何提高學生的寫作水平做了一些嘗試，但是我們必須承認高中英語寫作教學還相對滯後，對學生的寫作水平的提高效果甚微。學生習作中存在著眾多問題，主要集中於以下幾個方面：（1）句子中的謂語動詞把握不好，忽視動詞形式變化及動詞在中英文意義上的差別；（2）內容表達中式化，結構混亂，語意含糊；（3）內容空洞，語篇不連貫。如果我們認真反思平時課堂教學，我們不難發現，教師對於學生語言表達基本功的訓練不夠，寫作起點過高；不注重培養英語思維習慣；而且忽視對寫作立意，思想內容表達方面的指導。針對以上問題，筆者在教學中嘗試了從以下四個方面對學生進行英語寫作基本功訓練，力求能在平時的教學活動中逐步提高學生的英語寫作能力。
2 英語寫作能力的培養過程
2.1 立足文本，遣詞造句，培養英語思維習慣
在上課過程中，我們經常會採用一些blank- filling 等形式考查學生對於新詞彙或文章內容的掌握情況，卻很少使用從詞到句方式復習課文，提高學生的語言表達能力。而從詞到句的復習方法有助於增進學生對語句構成過程的認識，強化他們對英語語言結構的感知，培養英語思維習慣。下面以m3 u4 howlife began on earth 閱讀課為例，在學習課文的基礎上，教師給出課文出現的一些關鍵詞動詞作為提示，讓後讓學生根據課文內容完成一些簡單句，對所寫的句子再進行改進，聯句到文。具體如下：
根據所學的課文內容，和已給的動詞的提示，分別在這詞的左右兩邊空格處填寫適當的內容，使語意完整。下面是一些學生寫的例句。
proce: the explosion of the earth proced water vapour.turn into:water vapour turned into water when the earth cooleddown.
allow:water allowed the earth to dissolve harmful gases into theoceans and seas.
develop:life began to develop on earth.
長期以來，中學英語教學中，教師只注重語言知識的教授，而淡化了英語思維的培養。很多學生平時所吸收的知識量大都是零散的單詞、片語，而對於英語句型結構知之甚少，讀文寫作時沒有養成用英語語言思維的習慣。下筆寫作時，母語思維自然就占上風，中文式句型頻頻出現就不足為奇了。
2.2 漢英翻譯，巧設空格，規范英語句型表達
漢英翻譯是多數老師採用的提高學生書面表達能力的有效策略。但是它也有自身的弊端，特別是對於英語水平中等及偏下的學生來說，還需要改進。因為翻譯練習的考查是以結果為中心，而沒有以過程為中心，即在翻譯過程中，練習本身沒有體現對學生思維過程的引導，規范學生英語句型表達。當教師用紅筆更正學生習作中多處錯誤後，學生雖知錯誤的地方和原因，但他們可能下次還會犯同意的毛病，因為那些錯誤是老師更正的。為了解決這一問題，在教學實踐中，我嘗試在設計漢英翻譯時，增設一些規定數量的空格，目的是為了引導他們能用英語正確思維，規范句型表達。如：根據所給的關鍵詞和原句已給的提示語，翻譯中文，補全英文句子,每空一詞。
（1）這張照片讓我想起了我的童年時代。（remind）the photo reminds me ofmy childhood.（鞏固重點詞彙remind..of 的用法）
（2）自從他大學畢業後，他一直從事農業工作。（work on）he has been working on the land since he graated fromcollege.（現在完成進行時的鞏固）
（3）由於她沉迷於小說，她沒有意識到外面下雨了。（be lost in）lost in the novel , she didn』t realize that it was raining outside.（非謂語用法的鞏固）
練習過程中，由於關鍵詞的提示及空格的引導，學生會感到目標更明確，避免不知所措，無從下手。而且為了按要求完成句型，學生在翻譯過程中會進行積極思考，嘗試不同的詞彙、時態、結構等，思維就會更嚴密，自主學習能力也會增強。同時老師的批改和分析也會變得簡單，清晰多了，學生也更容易更正自己的錯誤。教師也可以避免面對學生翻譯的錯誤百出的句型而無從下手批改的局面。
3 結語
寫是一種綜合能力的訓練，它是一個系統工程，應貫穿於教學活動的全過程。首先，在平時的教學活動中，教師應該注重培養學生的英語思維習慣，不斷嘗試新的有效的教學方法引導學生掌握英語句型基本結構，強抓語言表達基本功，為寫作能力的提高奠定堅實基礎。其次，教師還應不斷給學生展示結構豐富、詞彙優美的佳句美文，並且逐步引導他們從不同的角度，用不同句型表達自己的思想，讓學生體會到英語語言的魅力。要提高學生的作文水平，講評也是很重要的教學環節。我們知道一篇好的文章應該是詞彙、語法、內容的完美結合。點評學生文章時不僅要考慮到文章的詞彙、句型、結構，還要顧及文章的中心思想、語言內容等方面是否明確、充實。總而言之，每一種有效的教學方法，貴在堅持，作為教師，必須長期堅持不懈對學生的寫進行訓練，使學生的寫作水平能在有條理、有秩序的學習過程中得以發展，逐步提高他們的英語運用能力