『壹』 如何糾正中國式英語寫作的有效方法
長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。雖然教師和學生都清楚地認識到英語寫作是高中生應該培養的基本能力之一，也是四項基本技能中最難的一個環節，在考試中占著很大的分值，但是現狀就是「布置作文容易，批改難」最終，學生煩寫作，教師煩批改。其中的原因就是班級人數多，批閱數量大；錯誤五花八門，老師連猜帶改，常常加班加點批改作文批得天昏地暗，但結果往往是教師精心批改的作文發到學生手中，學生連看都不看一眼就「束之高閣」了，根本達不到預期的目的。那麼如何培養學生的寫作能力？怎樣才能讓學生敢寫、想寫、會寫？本文分析了寫作教學中所存在的問題並針對這些問題提出了一些相應對策。
一、問題的提出
中學英語教學大綱明確指出：「寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一。」然而，高中英語寫作教學的現狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達佔30分，去年抽樣中的平均分是15.5分，得分率50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，並非真正意義上的作文，只是「要求考生根據所給情景，用英語寫一篇大約120個單詞的書面材料」。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？
二、高中英語寫作教學中存在的問題
近幾年來，針對「啞巴」英語，聽說能力受到了關注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足。首先，大部分教師沒有寫作教學計劃。寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統性。其次，訓練次數嚴重不夠，檢查措施一點不力。最後，是訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考「掛鉤」，對行文限制過死，不便於發展學生的思維能力和想像力。因此，高中英語寫作教學的加強和改革勢在必行。
三、提高高中英語寫作教學質量的對策
就學生而言 ①加大基本詞彙、重點句型的運用及背誦記憶和操作
「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達就會起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。在平時學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。只要能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出滿意的文章。
②親自實踐，動手寫作。
「臨淵羨魚，不如歸而結網」。動手寫作，好處有二。第一練字，可寫出一手干凈，整潔漂亮的handwriting； 第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷。畢竟，說和寫是兩碼事。一星期至少要練寫一篇，糾正之後抄寫於固定的書面表達練習本上。這樣日積月累，考前只要翻翻自己的"作文本"，即可胸有成竹，full of confidence. 這個習慣一定要養成，對學生會有很大幫助。
③循序漸進、限時訓練
「冰凍三尺，非一日之寒」。英語寫作能力並非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。學生應注重抓基本功訓練，正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習，寫最簡單的子，為以後英語作文打好扎實的基礎。
訓練時當場拿題，限時交卷，瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須明白高考書面表達題不是漢譯英，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理後，展開思維，目的在於考查學生運用所學英語知識准確地表達意思的能力。在寫作過程中牢牢記住以下口訣：「先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前後呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。」訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鍾內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。
就教師而言 ①範例引路、自改互改、及時講評
學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的範文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，並給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀範文。教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可找出差距，受益匪淺。
對照範文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，還可安排學生互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最後，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到准確無誤，交老師查閱。
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。講評時可以根據個人需要以多種形式呈現。
②注重語言環境的使用
英語畢竟不同於中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學習者要特別注意這方面問題。一些放於特定環境下的習語： e.g.
1. You look the picture of health，（您看起來身體健康）
2. big apple 是New York 的代名詞
3. B.C.指公元前，A.D.指公元。
4. American Indian指印第安人而非印度人。
四、結束語
在世界上，與外語閱讀、口語教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史比較短，20世紀70年代才開始進行系統的研究。有中國特色的高中英語寫作教學研究就更少了。讓我們攜手從當前中國高中學生的年齡特點出發，結合具體的教學實際和社會需要，大膽探索具有中國特色或地方特色的英語寫作教學原則、模式、內容和批改方式等。
『貳』 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
『叄』 幫我初中英語作文糾錯，簡單····
Inthe am I go to Zhang Heng birthday party Wesing znd dance We very happy
In the pm I go home and do my homework at 2 oclock then I watch TV at around 4 oclock
In the evening I go to the cienma I watch action movies at arount 6 oclock
I want to finish it before Igo to bed at 9 oclock
『肆』 如何正確對待學生英語寫作中存在的錯誤：培養學生的
錯誤分析的最終目的還是去糾正錯誤。在教學中對待不同的錯誤．應該有不同的處理方法。有的需要立即糾正，有的需要讓學習者在英語學習中自行糾正或相互糾正．有的需要老師循循善誘．以疏導的方式幫助學習者排除錯誤．向目的語靠近。在教學過程中。教師只有認真區分學習者出現的不同類型的錯誤．才能採取正確的處理方法，才有利於提高教學效果、加速學生學習進程。
(一)認清錯誤性質。從語言的可理解性的角度，錯誤可以分成全局性錯誤和局部性錯誤全局性錯誤指的是違反了有關句子的總體結構．導致句子或話語難以理解或無法理解的錯誤局部性錯誤是指因從句或短語等運用不準確，對句子的理解造成影響的錯誤教學中不要一概而論地對學習者寫作中出現的錯誤令其立即改正．教師應該積極鼓勵學生大膽地運用目的語進行表達．對那些不會造成交際過程中斷或誤解的局部性錯誤應避免過多的糾正．以免挫傷學習者的積極性但是，對全局性的錯誤而言．應及時予以糾正，否則學生會把這些錯誤內化。致使錯誤僵化。而難以改正。
(二)端正糾錯的態度。糾錯過程中，教師所採取的態度．直接關繫到糾錯的效果。從心理學的角度看．教師應該對不同性格的學生實行不同的糾錯態度。對待那些比較內向的學生教師應該熱心的指導，耐心地幫助，甚至不厭其煩，循循善誘．只有這樣才不會挫傷學生的積極性．反而會激發學生更加積極的配合；反之對待那些性格比較外向的尤其是男同學．教師應該態度嚴肅，否則就起不到糾錯得目的。因此．要區別對待不同性格的學生．真正做到因材施教。另外。教師應把糾錯看作是提高學習效率和學習熱情的一項積極措施通過這一活動，學生寫作的錯誤不僅得到糾正．教師也可以從中獲得對教學的反饋，及時發現問題．以便指導以後的工作
(三)掌握糾錯技巧。糾錯是一個非常有技巧性的問題．處理是否恰當直接影響到教學效果和學生學習積極性教師一定要掌握糾錯的方式、講究藝術、態度得體，才能促進學生的學習與發展。教師沒有必要把所有的錯誤都改出來．否則改過的作文簡直是替學生寫了另一篇作文．這種做法非常容易助長學生的懶惰情緒。而且從心理學的角度看被動輸入的東西不如經過思考後主動領悟到的東西記得牢固。
希望能對你有幫助，望採納！
『伍』 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
『陸』 如何對初中學生進行英語書面表達的訓練
英語新課程標準是以促進學生發展為根本宗旨，培養學生運用英語的能力，通過學習方式的轉變，讓學生成為自主處理學習問題的主人。即不僅會讀、會聽、會口頭表達，而且還會書面表達。本人就英語書面表達教學談一些自己的看法。
一、多層面閱讀書面表達的訓練
聽說讀寫中，聽和讀是接受信息，說和寫是傳遞信息，沒有輸入就沒有輸出，培養學生寫作可以增加學生接受信息和傳遞信息的量。口語和書面語表達是人們利用語言進行交際的兩大方式，從某種意義上講，學習英語寫作就是學習如何使用各種書面語言符號（包括文字，大小寫，標點符合等），在作者與讀者之間進行交談。針對這兩者之間的關系，教師可以做到：
1.利用對話
對話是書面表達的材料，我樣可以在操練聽，說，讀之後，通過寫的活動鞏固聽說讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以利於培養寫的能力。
2.利用課文閱讀材料中好詞佳句
學生寫作水平差首先是差在句子水平上，從學生的作文不難發現除了「主謂賓」「主系表」之類的簡單句外，學生寫作時出現破句，不合邏輯句，結構失衡句等賓病句較多。筆者認為，背誦句對提高寫作能力幫助較大，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句型既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句，並做到脫口而出。從初一開始，我就讓學生自己摘抄所學的好詞佳句，逐個背誦並運用在書面表達中，經過日積月累，積少成多，學生在寫作時就能得心應手。
3.利用填空練習，整合詞義形成語篇
教師可以把要提供的書面表達範文盡可能設置成用多個詞，片語或短語填空的練習，進一步啟動學生的發散性思維以整合詞義，句義，段義進而形成語篇。設置這種練習旨在復習與鞏固學生獲得的零散的知識在具體語言訓練環境下系統化和條理化，以此提高學生對語言結構和語言知識的運用能力以及對篇章結構的理解能力，使學生在短文所提供的具體語言環境和上下文中去理解和運用語言。同時學生可以對照自己所寫的短文體會其中的遣詞造句，以修正自己的語言錯誤，自然地排除漢語思維的干擾，逐漸形成英語思維。
4.利用短文改錯，讓學生自己審閱和糾錯
在審閱和批改完學生所寫的短文後，教師可以把學生短文中出現的典型的，具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正「自己」的錯誤，這是因為短文改錯和書面表達一樣都是中考甚至高考試卷第二部分，也屬於寫作的范疇。學生通過這樣一種先整體（寫作）再部分（填空），最終整體糾錯的流程，進行反復訓練形成詞，句，段，篇，把握和了解語言的部件「詞，句，段」在文章中的作用和功能，並經過最終的糾錯來獲得一篇通順，得體，自然，規范的英語短文。不僅可以訓練學生發現、糾正錯誤的能力，而且培養了學生在語篇中綜合運用英語的能力。
二、多角度改寫，學習書面表達的訓練策略
1.縮寫訓練
縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理後按照邏輯順序用自己的語言表達出原課文的新篇章，它是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體做法是：在教課文時，用問答練習的形式，針對課文重點內容提問向學生呈現關鍵詞，然後讓學生復述課文，最後學生縮寫課文，先說後寫，說寫結合。例如，第三冊Unit
13 lesson50The World's
Population通過提問，學生居然把長達300字的文章縮成60字左右的短文。這類訓練既培養了學生總結，概括的邏輯思維能力，又鍛煉學生遣詞造句，連句成篇的書面表達能能力。
2.仿寫訓練
在學生學習課文後，筆者與學生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材，組織和安排題材的，模仿課文的寫作方法，進行書面表達訓練。
3.擴寫訓練
教師利用課文精心設計一個或幾個話題，讓學生分組分析討論，然後要求學生將討論的結果或自己的觀點，想法擴寫成一篇小作文。
4.續寫訓練
教師對課文的若幹人物或主要事件進行情景分析，然後要求學生將某個話題繼續寫下去，從而形成一篇詳細生動的新的語言材料。續寫是更高層次的書面表達訓練，是在學生已掌握的語言知識范圍內展開的有利於學生鍛煉想像能力和培養創新精神。
三、利用圖表學習書面表達的訓練策略
新教材圖文並茂，材料豐富，還有不少圖表，這些正是學生鍛煉聽說讀寫的好材料，我將看，想，說，寫過程結合起來，協調訓練，有利於培養學生的觀察能力，思維能力，口頭表達能力和書面表達能力。在做此類練習時，教師應該採取由易到難，由簡入繁的方法循序漸進，充分發揮所學過知識應用，教師還一定要引導學生以圖或圖表上的人物，活動，狀態的相互關系作為寫作的脈絡，抓住中心鋪敘成文。
『柒』 如何克服中學英語寫作中容易犯的語法錯誤
主謂不一致，人稱與動詞不符。例如：
My sister go to the cinema at least once a week. (誤)
My sister goes to the cinema at least once a week. (正)
上面例句中，主語是My sister ，為第三人稱，所以謂語動詞應該用第三人稱單數形式goes才正確，這種主謂不一致的錯誤在寫作中是很常見的問題，稍一疏忽就會犯，考生需要更加細心才行。
句子成分殘缺不全，語句不通。例如：
We should read books may be useful to us. (誤)
We should read books which may be useful to us. (正)
這是一個定語從句的例句，其中which在從句中做的是主語，所以不能省略，一旦省略就會造成句子成分殘缺，考試中大家在寫完一句話時要記得讀一遍看看通不通順。
句子成分多餘，累贅復雜。例如：
This test is end, but there is another test is waiting for you. (誤)
One test ends, but another is waiting for you. (正)
這一句的錯誤有點中式英語(課程)的味道，逐字逐句對應翻譯，there is 放在這里，累贅而又繁瑣。
希望能幫助到你，望採納！