1. 誰可以幫我寫一篇英語文獻綜述
一篇關於英語翻譯的技巧的文章可以參照或者依據本文——論文的寫作格式、流程與寫作技巧進行撰寫:廣義來說，凡屬論述科學技術內容的作品，都稱作科學著述，如原始論著（論文）、簡報、綜合報告、進展報告、文獻綜述、述評、專著、匯編、教科書和科普讀物等。但其中只有原始論著及其簡報是原始的、主要的、第一性的、涉及到創造發明等知識產權的。其它的當然也很重要，但都是加工的、發展的、為特定應用目的和對象而撰寫的。下面僅就論文的撰寫談一些體會。在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。論文寫作的要求下面按論文的結構順序依次敘述。(一)論文——題目科學論文都有題目，不能「無題」。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報 。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。(二)論文——署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬並便於後人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。 。(三)論文——引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。(四)論文——材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標准等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。(五)論文——實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取捨，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上註明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一並廢棄，不能只廢棄不合己意者。 文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。(六)論文——討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應迴避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成「科幻」或「暢想」。(七)論文——結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用「小結」之類含糊其辭的詞。(八)論文——參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便於查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所採用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什麼結果，某年某人在這基礎上又做出了什麼結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損於你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的 ，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞彙，不要硬湊一般性用詞。
2. 英語畢業論文文獻綜述怎麼寫的
持續性交際法對商務英語學習者口語和能力提高的研究分析
商務英語中模糊語言的應用及其語用分析
從功能對等角度看商務英語翻譯
基於學生需求分析的商務英語專業英語課程設置研究
英語商務付款信函中言語行為的語用策略研究
合作學習理論在商務英語談判課堂中的應用研究
商務英語對話中的會話含義研究
基於體裁分析的教學法在商務英語信函作教學中的應用
中職校電子商務專業英語課程模式的調查研究
商務英語教學中跨文化交際能力的培養
成人商務英語教學中學生自主學習能力的培養
商務英語作中介語錯誤分析的研究
功能對等理論視角下的商務英語翻譯
商務英語網路課件的評估：TMM個案研究
商務英語中復合形容詞的研究
圖式理論在商務英語口譯中的應用
英語商務談判中模糊語的順應論闡釋
語域理論與英語商務合同漢譯
關聯理論在商務英語閱讀教學中的應用
商務談判英語的人際意義研究
基於體裁的商務英語閱讀教學研究
英語商務報告的語體分析
商務英語閱讀策略和詞彙策略相關性研究
教師反饋對提高商務英語作準確性作用的研究
功能加忠誠模式對商務英語翻譯的啟示
商務英語信函的詞彙特點研究
商務英語詞彙的一詞多義現象研究
劍橋商務英語證書考試中句子填空的銜接分析
論任務型教學法在商務英語作教學中的運用
商務英語報憂類信函的人際意義研究
商務英語電子郵件的體裁特徵研究
商務英語信函翻譯的語用充實策略
任務型語言教學在中等職業學校商務英語中的應用研究
跨文化情境下商務英語口譯研究
基於文化圖式理論下的商務英語翻譯教學研究
遷移理論在大學商務英語口語中的應用研究
商務英語中帶連字元復合形容詞的認知研究
關聯順應模式下的商務英語翻譯
3. 英語專業文學方面 文獻綜述範文
文學太寬泛了，你必須一點點的把你的論文論述的觀點縮小，不然你寫什麼都不知道。
1. 去圖書館找所有與 湯姆叔叔的小屋 相關的所有英文資料，甚至是原文讀本序言之類，也有你可以借鑒的句子。
2. 去電子閱覽室，搜索所有與 湯姆叔叔的小屋 相關的論文評論，找到你覺得有用的拷下來。
3. 到網上搜索下相關詞條，如wiki網路的英文相關詞條
4. 最好瀏覽一遍原文，看不懂的話中英文對照本也行。
~ 實例，首先是開頭，小說介紹性文字：
Uncle Tom』s Cabin, appeared in book form in 1852, is one of the most unusual books of American literature. Edmund Wilson wrote in an important reassessment in 1962 that Stowe』s work is comparable to that of Dickens and Zola (as readers in her own day recognized); and the novel has often been read in Europe, both in the original and in numerous translations, as the masterpiece of social realism George Sand, George Eliot, Turgenev, Tolstoy, Hugo, and Heine found it to be (Wilson, 1962:3-58). （可以寫個一兩段）
然後，就你找到的文獻，歸類一下，分別說說他們講了什麼論點（順便記下人名，書名，年份，頁數）
最後，說說你將在自己論文里闡述的觀點，The paper will mainly focus on 。。。
4. 英文文獻的查找及文獻綜述(100,回答得好的話可以再追加.)
相關資料：
文獻綜述格式及寫作技巧（附文獻綜述範文）
文獻綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎。
文獻綜述格式一般包括：
文獻綜述的引言：
包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；
文獻綜述的正文：
是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發展歷程)、現狀、基本內容 (尋求認識的進步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點、詳盡地闡述對當前的影響及發展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便於他人了解該課題研究的起點和切入點，是在他人研究的基礎上有所創新；
文獻綜述的結論：
文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；
文獻綜述的附錄：
列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便於讀者進一步檢索。
一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。
文獻綜述範文1：「問題——探索——交流」小學數學教學模式的研究
... ...我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百餘篇有關教學模式的文章，研讀了五十餘篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：
(1) 傳統教學模式——「教師中心論」。這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...
(2) 現代教學模式——「學生中心論」。這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...
(3) 優勢互補教學模式——「主導——主體論」。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長並棄其之短，是對「教師中心論」和「學生中心論」的揚棄。「主導——主體論」教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。
以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為「復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業」。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。當今較為先進的小學數學教學模式可表述為「創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識」。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，並在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將學生的學習局限於課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學和生活結合起來，沒有把學生學習數學置於廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的數學問題的能力發展受到限制，不利於培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提出「『問題——探索——交流 』小學數學教學模式研究」課題。
文獻綜述範文1中，研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統的認識和了解，對相關文獻作了批判性的分析與評論。對於正在從事某一項課題的研究者來說，查閱文獻資料有助於他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工作的建議等。
文獻綜述範文2： 農村中學學生自學方法研究
1.國外的研究現狀
國外的自學方法很多。美國心理學家斯金納提出程序學習法... ...，程序學習使學習變得相對容易，有利於學生自學。美國心理學家桑代克所創設的試誤學習法... ...，它主要解決學習中的問題。還有超級學習法，查、問、讀、記、復習法、暗示法等。
2.國內的研究狀況
我國古代就非常重視自學方法的研究，有「溫故而知新」，「學而時習之」... ...，我國現代教育家葉聖陶先生主張培養學生的自學能力... ...，中國科學院心理研究所盧仲衡同志首先提出「自學輔導教學法」... ...,這種方法的主要優點在於... ...,魏書生的語文教學主張通過提高學生學習的自覺性來提高學習效率... ...
以上國內外的研究經驗為我們的課題研究提供了寶貴的經驗。
從文獻綜述範文2看，該課題綜述列舉了國內外有代表性的專家、學者關於自學方法方面的論述和做法，並對部分內容的優點進行了概述。在選好了大的研究方向後，在確定具體的研究課題之前，通過查閱大量文獻資料，了解有關研究情況，有助於研究者通過比較、分析，根據研究的可行性、研究者的興趣和能力等方面限定研究內容，確定課題的研究范圍，更好地駕馭和把握課題。但是，文獻綜述對每位專家、學者所持理論和做法的優點與不足所進行的批判性分析與評論不夠，特別是缺少對國內外研究現狀的綜合提煉與分析。
二、文獻綜述要文字簡潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語言把作者的觀點說清楚，從原始文獻中得出一般性結論。
文獻綜述的目的是通過深入分析過去和現在的研究成果，指出目前的研究狀態、應該進一步解決的問題和未來的發展方向，並依據有關科學理論、結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評論，提出自己的觀點、意見和建議。應當指出的是，文獻綜述不是對以往研究成果的簡單介紹與羅列，而是經過作者精心閱讀後，系統總結某一研究領域在某一階段的進展情況，並結合本國本地區的具體情況和實際需要提出自己見解的一種科研工作。
三、文獻綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的「問題」，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關，其內容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統全面地反映研究對象的歷史、現狀和趨勢，又能反映研究內容的各個方面。
文獻綜述範文3：農村中小學心理健康教育途徑與方法的實驗研究
本課題國內外研究現狀述評：... ...1998年國際心理衛生協會強調「健康的定義... ...」
心理健康運動的發起人是美國的C.比爾斯。... ...馬斯洛的人本主義強調「自我實現」；費勒姆提出了「新人型理論」；奧爾特提出了「成熟者的理論」... ...
美國是最早開設心理輔導的國家，... ...將「心理輔導」定為學校教育的一部分... ...，前蘇聯教育部1984年頒布「蘇聯普通學校心理輔導條例」；日本也積極從美國引進心理輔導... ...
我國心理健康教育起步較晚，20世紀80年代在個別地區、個別學校起步了... ...，中小學真正起步是在90年代初到90年代中期。中國青少年研究中心、中國青少年發展基金會在全國進行大規模的調查，並於1997年 6 月 7 日公布了結果，引起了國人特別是教育界的震動... ...
1988年中共中央發布了「關於改革和加強中小學德育工作的通知」。1989年12月20日聯合國大會通過了《兒童權益公約》，... ... 1993年全國教育工作會議明確提出「通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育指導... ...」1997年10月國家教委關於《積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知中再一次強調了對中小學生進行「心理健康教育」。應該說自20世紀90年代初期到中期，上海中小學的心理健康教育走在了全國前列，1994年上海教委出台了關於在中小學開展心理健康教育的有關文件，並出版了有關教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學生身上。與此同時北京市西城區成了「心育中心」丁榕老師一馬當先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學生身上。農村學生與城市學生在生活、學習等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒有人提出農村中小學心理教育的途徑與方法的成型經驗。因此農村中小學心理教育的途徑與方法是值得研究的問題。
從文獻綜述範文3中可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。但是，就「心理健康教育途徑和方法」的綜述不多；農村學生與城市學生心理健康差異的分析也不多。「農村」的特點不清，「方法途徑」不知道新不新。這樣會給後面的研究方向和設計帶來麻煩。
四、文獻綜述的綜述要全面、准確、客觀，用於評論的觀點、論據最好來自一次文獻，盡量避免使用別人對原始文獻的解釋或綜述。
其他相關：
相關可參考文獻：
1、Amuedo-Doranes, C. and Pozo, S.（1999）："Foreign exchange rates and foreign direct investment in the United States.", The International Trade Journal，pp.322-343.
2、Barrell ,R. , Gottschalk , S.D. and S.G. Hall（2004）："Foreign Direct Investment and Exchange Rate Uncertainty in Imperfectly Competitive Instries."，Tanaka Business School Discussion Papers: TBS/DP04/7.
3、Dewenter, K.L (1995): "Do Exchange Rate Changes Drive Foreign Direct Investment?", Journal of Business, vol. 68, issue 3, pp.405-33.
4、Goldberg, L. S. and Klein, M.(1998): "Foreign Direct Investment, Trade and Real Exchange Rate Linkages in Developing Countries.", published in Managing Capital Flows and Exchange Rates: Perspectives from the Pacific Basin, editor Reuven Glick (Cambridge University Press 1998) pp.73-100.
5、Pan,Y.(2003)："The inflow of foreign direct investment to China：the impact of country-specific factors.", Journal of business research,56,pp.829-833.
6、Xing, Y.Q and Wang, G.H.（2004）："Exchange Rate and Competition for FDI." International University of Japan，working paper.
僅供參考，請自借鑒
希望對您有幫助
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6. 求一篇高中生的文獻綜述範文（2000-3000字）
那個，我也是從網上找的，字數有點多，可能不大合適呢
關於高中生怎樣集中注意力研究的
文獻綜述
摘要：
本文正文中綜述了圍繞高中生集中注意力所進行的研究結果。第一部分中闡述了集中注意力的定義，第二部分闡明了其在我們的學習和生活中的作用，第三部分分析了學習注意力分散的原因，第四部分則指出了高中生如何集中注意力。在小結中，我寫了如下三個方面的內容：我根據此次文獻綜述而得出的培養自己集中注意力的方法、此次在做文獻綜述過程的收獲、此次作業中留下的遺憾。
引言：
我在以往的學習中，沒有注意到集中注意力的重要性，所以在學習中注意力不集中，以至於浪費了不少有用的時間。所以此次文獻綜述作業，我選擇了關於高中生集中注意力的方法研究的題目，並為此查閱了不少資料，希望對自己集中注意力的培養帶來一定的幫助。
關鍵詞：
集中 注意力 培養
正文：
一、良好注意力的定義
注意力是指人的心理活動指向和集中於某一事物的能力。判斷注意力優劣主要看注意的廣度、穩定性、轉移和分配。其中最重要的是注意的穩定性，注意的穩定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫。注意總是伴隨著人的全部心理活動，一旦注意中止，心理過程將偏離目標，甚至終止。外界的一切信息，只有在注意的監控下才能進人人的大腦，離開了注意，就不能正確、清晰、全面的感知事物、記憶事物，就不能深刻、全面的思考事物。因而注意是學生認識事物必不可少的心理條件，是提高學生綜合素質的基本條件，在學生的智力活動中起著極其重要的作用[1]。
二、良好注意力的作用
進入高中階段的學生，智力因素對於他們正常地發展、穩步地進入史高一級學校去受教育固然很重要，但是非智力因素的影響，也是不容忽視的，比如牡意」的問題。學生注意的穩定性與學習效果有著密切的關系。
1、有意注意和無意注意是學生接受知識的關鍵因素
無意注意是沒有預定目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意是有預定目的，在必要時還需要作一定意志努力的注意。而有意注意穩定性」是指通過意志努力，把注意有目的地集中Jl二保持在某一事物或行為上能否持久的心理素質，是一種非智力因素。
有意和無意注意是教學過程中，學生接受知識的2個基木環連點和必不可少的因素，對這2個環連點和重要因素的准確把握，既是教師有效控制課堂教學的關鍵，史是教師了解學生學習狀況和提高教學質量的重要手段。
2、擴展無意注意，加深有意注意，發揮兩方而優勢
如果說，一般的課堂教學對學生有意和無意注意的科學調節不是一件容易的事，那麼，生物課對學生有意和無意注意的調節控制就史不容易了。這是因為，第一，學生對生物學相關知識的感性認識不足，很多知識涉及微觀世界，在宏觀世界裡見不到;第一，有些內容理論性、科學性強，比較枯燥;第二，學生對學習生物學的目的和意義比較模糊。[2]。
三、學習注意力分散的原因
引起學生課堂分心的原因是什麼呢？本人經過長期的觀察、分析，認為主要有以下幾個方面的原因：
1、教師教學方式呆板，教學內容枯燥乏味，講話語調平淡，經常使用冗長的句子，重復已經說過的話等，這樣學生就容易將注意力分散到能引起自己興趣的對象上去，年齡越小的學生越是如此。如7歲的學生對某一對象可連續注意的時間約為15分鍾左右；在組織得很好的教學活動中，3—4年級的學生連續注意某一對象的時間可達30—45分鍾。所以，教師教學應盡量採用多樣化的形式，語調應富於變化，有幽默感。另外，教師授課時，盡量注意新舊知識的銜接幫助學生建立良好的認知結構。
2、上課前或剛上課時學生被突然發生的事件引起情緒波動，如剛上課教師就發試卷，公布考試成績，宣布要去看電影，組織春遊，批評某些學生等，都很難使學生的注意力集中到後繼的課堂教學內容上。因此，切忌在課前或上課一開始就將與教學無關而又比較重要的事情告知學生。課程安排應盡量做到後繼的課比先前的課有更大的吸引力。
3、無關刺激達到學生無意注意的程度，學生的注意就不可能集中於教學內容。如：教師把學生從未見過的教具放在講台上、多媒體課件畫面過於艷麗、鄰近教室的學生學唱優美動聽的歌曲、教室外不時有陌生人走動等。所以，盡量避免和克服無關刺激對學生的干擾。比如，教室內不要有過多的裝飾教室周圍盡量保持安靜等。
4、學生同某教師發生過情感
沖突，他們就會厭煩這位老師，上課時故意將注意力轉移到其他活動中。因此，教師與學生應保持良好的關系，做到心理相容，只要學生意識到老師愛自己，他們就樂意接受老師所傳授的知識。
5、學生身體不適或前日休息
不好，造成學習精力不足，就很難在課堂上集中注意力。因此，教師要使學生勞逸結合，不可給學生布置過多的作業，影響他們的睡眠。要加強學生的身體鍛煉，只有身體強健，學生學習時才能保持較持久的注意。
6、學生課前的活動強度過大，
如剛看完電影、剛結束體育課、音樂課等，那麼學生在後繼的學習活動中一開始不可能注意力十分集中，因為不少學生還沉浸在原先的活動中。
7、某些學生因學業成績不佳
或其他原因屢遭挫折，對學習產生厭煩情緒，又常常被老師忽視或受老師的奚落，因而很難將注意力集中到學習活動的過程中。對於這樣的學生，我們要注意培養其學習的興趣和意志品質，只有學生對所學課程感興趣，課堂上才能保持注意力的高度集中。平時不僅要對學生加強學習目的性的教育，課堂教學前還可根據具體情況提出較明確的學習任務。
可見，引起學生課堂「分心」的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的。教師不可對學生的「分心」現象簡單地以不守紀律論之，應根據不同的情況，採取有效的措施，這樣才能真正提高課堂教學效率。[3]。
四、如何集中注意力
在實際的教學中要怎樣來吸引並保持學生的注意力?我認為應當從教師與學生兩方面著手。
(一)教師方面
教學過程是學生與教師的交互作甩的過程。在這一過程中，教師和學生是教或學的中心人物，在這一過程中，教師通過教學意圖和策略等影響學生，即把學生置於主體地位並提供主體地位的天地。未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育者必須成為教育自己的人:別人的教育必須成為這個人的教育。注意分散的主要因素在教師。基於此，教師在教學中應做到以下幾點:
1.指明學生所要達到的明確的目標，學生只有知道了自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識的主動參與到學習中。
2.發揮指導作用，激發學生學習的內在動機。在教學過程中，可通過「創設問題情境」將學生引人到一種認知矛盾的狀態，使之產生特殊好奇心。讓學生產生自我決定感，變要我學為我要學。讓學生感受到自己有能力把學習搞好，使之產生自我效能感，利用興趣的遷移等方法來激發內在動機。
3.激發學生學習的興趣。興趣是學生學習的內驅力，是最好的老師，是求知的先導。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣，困在書本里，鎖在課堂內的學生，遠離了豐富多彩的生活體驗，好奇心與求知慾必然與日俱減，直到湮滅，學習必然成為最痛苦的事。興趣有賴於實踐中的成功。當學生運用已學知識、技能克服了生活中、學習上的種種困難，突破了一道道障礙，獲取了知識，增長了技能，心裡就有一種成功的喜悅，越學就越有勁，學生就會感到學習的樂趣，進而產生濃厚的興趣，形成終身學習的志趣。這樣學生的注意才能引起。
4.根據教學目標、內容、學生的個性特點選擇恰當的教學方法及教學手段。任何學科的基本原理都能夠按照某種正確的方式，交給任何年齡階段的兒童。
5.提高教學語言藝術。教學是語詞的教學，教師語言水平的高低，對吸引和集中學生注意力至關重要，一個能夠動聽地教學的教師，他的聲音應該浸人學生的心理把知識一道帶進去。要使語言達到吸引和保持學生注意的效果，須做到:語言要生動。生動的語言可以調動學生的形象思維，激發學生的認知興趣，從而使注意集中。語言要有啟發性。一方面要「啟」，即教學語言要有豐富的信息，能喚起學生的思維慾望，開啟學生的思維動機;另一方面要「發」，即能為學生思維留下時空上的迴旋餘地。語言要有邏輯性。教師表達的思想要層次清晰，環環相扣，前後連貫呼應。語言要幽默詼諧，以此來調節課堂氣氛，緩解思維緊張，使大腦皮層興奮點轉移，更有利於注意的集中。語言要有感情。缺乏情感的語言就像失去綠葉襯托的紅花一樣黯然失色，會嚴重影響學生注意集中的持久性。
6.注意非語言表達對學生注意的影響。教師進行教學時，除運用有聲語言外，都自覺不自覺地運用非語言行為，如表情、眼神、體態等，它和語言表達構成相輔相成的關系，可以提高課堂教學信息的容量和准確性，增強師生間的感情交流，使學生在課堂上注意力更集中更持久。
7.根據注意規律組織教學。教學內容應難易相間，學習任務有難有易，深淺適度，教學節奏快慢適當，教學環節有機聯系，使無意注意與有意注意交融在一起，減少注意分散的機會。教師要科學分配自己的注意，不要讓少數學生成為注意的中心，其他同學成為注意的邊緣。這樣學生的注意才能保持。
8、要盡力激發學生學習動機，養成自覺學習習慣。學生要在相互干擾的環境中堅持學習，除需要教師科學安排教學過程，靈活運用教學方法，充分利用各種誘因，適時調解課堂氣氛外，還應依靠學生的頑強意志和自我控制能力。這種自我控制注意方向的品質，來自對學習目的、學習興趣以及對自己嚴格要求的激發，即學習動機的刺激。學生只有接受動機刺激後，才能保證自己注意的既定方向，自覺排除干擾刺激。所以，加強常規訓練，感知訓練，自控訓練和抗干擾訓練，自覺接受紀律約束和提醒培養自己控制自己的能力，則成為素質教育中培養學生學習能力的一個重要內容。[4]
(二)學生方面
注意力的提高關鍵在學生自己，學生的學習過程是一個教師、家長無法替代的過程，學生是學習的主體。在這一過程中，學生要形成具有獨特個性的學習方式，自己教育自己提高注意力，基於此，學生應努力做到以下幾點:
1.在教師的指導下制定適當的學習目標，增強學習的自覺性。明確自己要達到的目標，並了解實現目標的意義和價值，使自己產生嚮往和追求的意向。
2.全程監控自己的注意力，時刻提醒和鞭策自己去完成任務，在這種自控能力和明確目標的支配下學習任務才能夠完成。
3.自覺運用適於自己的學習策略，養成良好的學習習慣。上課時思緒要圍繞教學內容轉，眼看教師的動作，耳聽教師的言語，口述、筆記精煉的要點。多種感官同時參與，能提高工作效率，減少注意分散的機會。
4.加強意志鍛煉，用堅強的意志排除干擾。指導學生從日常生活中小事做起，如每天用一點時間記日記或練字或朗誦等，沒有特殊情況不要間斷，這樣可有效的增強抗干擾的自控能力。
5.保持積極、樂觀、穩定的情緒。情緒對學生的認知過程既有正面的促進作用也有負面的影響，積極、樂觀、穩定的情緒可使學生的心理狀態始終處於最佳水平，使注意得以保持，提高學習的效率。學生要學會正確對待挫折、正確地處理與環境的關系，正確地認識自己、調節自己的心態，達到心理的自由。
6.合理作息，科學用腦，使自己保持旺盛的精力，可以有效地防止注意力的分散。這樣，學生才能高度集中注意而不分心。[5]。
評述：
上文引用的文獻中：
曾雲華的《學生注意分散的原因及對策》中提到了良好注意力的定義。
周敏《把握注意力的潛在規律提升學習的綜合效果》著重闡述了為什麼要形成良好的注意力。
朱四清《淺析學生課堂分心的原因及對策》著重分析了高中生注意力分散的原因。
黃以興《抗干擾與穩定注意的協奏曲》和曾雲華《學生注意分散的原因及對策》，我們從中選取了兩方面的內容：一是教師應完成的方式及指明學生所要達到的明確的目標，激發學生學習的內在動機，激發學生學習的興趣，選擇恰當的教學方法及教學手段，提高教學語言藝術，根據注意規律組織教學。二是學生應該選取的方式分別是在教師的指導下制定適當的學習目標，全程監控自己的注意力，自覺運用適於自己的學習策略，加強意志鍛煉，保持積極、樂觀、穩定的情緒,合理作息，科學用腦。
小結：
通過此次文獻綜述作業，我們認識到了形成良好的注意力在我們現在的學習以及未來的生活中的重要作用,我們注意力分散的原因以及如何在學習過程中形成良好的注意力，在以後我們要：
1.在教師的指導下制定適合我們的學習目標，增強學習的自覺性。
2.全程監控我們自己的注意力，時刻提醒和鞭策自己去完成任務。
3.自覺運用適合自己的學習策略。
4.加強體育鍛煉。
5.保持積極、樂觀、穩定的情緒。
6.合理作息，科學用腦。
7.課上做好筆記。
這是我們第一次做文獻綜述， 期間遇到了不少困難。一開始，我們並不明確做文獻綜述的目的及意義，做出的作品欠缺條理，後來在老師的指導下，我們知道了文獻綜述就是將圍繞著一個問題的不同文獻資料中的觀點整理綜合，並形成自己的觀點，於是我們按照「是什麼、為什麼、怎麼做」的思路整理了不同的資料，從而形成了這篇文獻綜述。在這個過程中，我們對自己所研究的課題以及科學探究的基本方法均有了更深刻的認識，受益匪淺。
在此對老師的指導表示衷心的感謝！
參考文獻：
[1] 曾雲華《學生注意分散的原因及對策》
《涪陵師范學院學報》2003 年第10期
[2] 周敏《把握注意力的潛在規律提升學習的綜合效果》
《中學生物》 2007 年第04期
[3] 朱四清《淺析學生課堂分心的原因及對策》
《教學與管理》2002
7. 英語畢業論文大綱文獻綜述怎麼寫
我上周還在為論文的事急急急的，同事介紹我找VIP英語論文網的老師幫忙。他們安排了個老師跟我溝通了一下，我覺得挺專業的，後來就指定那個老師幫我寫了，論文的大致框架還有思路都給我講了，我覺得挺好的，最近我也是每天跟老師聯系的，覺得還是挺放心的，呵呵，感覺還是比較省事的。
參考下這篇文章，或許對你有幫助
語言研究者和語言教師發現在眾多影響外語學習的因素中,語言學習策略是一個不可忽視的因素。自20世紀70年代以來國內外學者對學習策略進行了大量研究。英語閱讀能力的培養是高中英語教學的重要任務之一,而閱讀策略的培養是高中英語閱讀教學的一個重點,也是《普通高中英語課程標准(2003年實驗稿)》所列舉的一項課程目標。然而,國內學者對學習策略的研究大多是以大學生為研究對象的,針對高中生的研究並不多見;以中學生為對象的英語閱讀策略研究甚少,實驗研究則更少。本論文旨在通過對高中學生進行定量和定性研究,根據高中學生在英語閱讀中使用相關學習策略的情況,證實有選擇地靈活使用閱讀策略有助於提高閱讀效率和閱讀水平,閱讀策略訓練有助於提升學生的策略意識和自主學習的能力。本研究以高中生為研究對象,旨在調查他們英語閱讀用特點,高、低分數組學生在閱讀策略使用上的差異以及學習策略與英語成績的相關關系,以期發現高中生英語閱讀策略的使用對英語成績可能產生的積極作用;主要通過問卷調查並輔以訪談收集數據,運用定量和定性分析相結合的方法處理數據;利用社會科學統計軟體包(SPSS)11.5對調查和實驗所得的數據進行了定量分析。本研究基於《普通高中英語課程標准(2003年實驗稿)》、Oxford(1990)和Andersen(1999)等人關於英語(閱讀)策略的問卷,編者編寫了由認知策略和元認知策略兩大類、共12小類、66個問題組成的《高中學生英語閱讀策略使用情況問卷》(ERSISMiSS),對127名(實驗班64名,對照班63名)高三學生英語閱讀策略的使用進行了實驗研究,試圖回答以下幾個研究問題:1、高三學生英語閱讀策略的使用頻率與閱讀成績之間的關系如何?2、善學者和不善學習者在策略使用上有什麼差別?3、英語閱讀策略訓練會不會對英語閱讀策略的使用頻率和閱讀成績產生影響?本論文的主要研究結論為:1、高三學生英語閱讀策略的使用頻率與前測的閱讀成績之間沒有顯著性相關關系。而他們的英語閱讀策略使用頻率與後測的閱讀成績之間則有顯著性相關關系。2、不同英語閱讀水平的學生之間在英語閱讀策略的使用方面總體上沒有顯著性差異。兩組學生最常用的十個具體的策略均是認知策略,而最不常用的十個具體策略中,優秀生有六項,一般學生有八項是元認知策略。3、英語閱讀策略訓練對英語閱讀策略的使用頻率和閱讀成績均有較大的影響,但短期的訓練對學生認知策略的使用頻率影響大一些:實驗組與對照組之間閱讀策略與後測閱讀成績的相關性有顯著差異,但這種差異是由認知策略的使用造成的,在元認知策略的使用上,兩組之間沒有顯著差異。4、高分組學生比低分組學生能更好地運用閱讀策略。高分組學生不僅比低分組學生更頻繁地使用閱讀策略,而且兩者在記憶策略、認知策略、元認知策略和社會策略的使用上存在顯著差異。5、除補償策略以外,其它五類策略與英語成績顯著相關。英語閱讀策略在整體上對英語成績具有中度的預測力。記憶策略和元認知策略對英語成績具有顯著的正向預測力。6、英語閱讀策略對英語閱讀成績有重要影響,元認知閱讀策略是影響學習成績的首要因素。閱讀策略訓練有助於提高閱讀效率和學生的策略使用意識。最後,本論文結論:在英語學習中,學生要加強閱讀策略使用的意識,提高自己的英語閱讀效率和閱讀水平;在日常英語教學中,尤其是在泛讀課上,教師應加強對學生進行閱讀策略優化訓練,以提高學生自主閱讀的能力。全文共分五章。第一章簡要介紹了本研究的背景。第二章對國內外英語閱讀策略相關文獻進行綜述。第三章討論了研究的設計,包括研究環境、研究問題、取樣、研究步驟、研究工具、數據搜集與分析、英語閱讀策略培訓方法等。第四章為對數據的分析與討論。第五章對研究作簡要總結,指出研究發現、局限性及本研究對中學英語閱讀教學的啟示並對以後的研究提出建議。
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