A. 天貓上賣的美國小學英語是真的嗎
你上京東全球購再看一下，比較一下撒，再說買書去當當網比較靠譜
B. 請推薦一套美國小學英語教材，適合5年級讀私立的學生用的
看了你發的書的圖片, 下面5本都是數學教材, 小學1-5年級, 從數學角度看沒有什麼價值, 從英文角度看可以學一些數學用詞, 如各種形狀的英語說法, 英語數學應用題等. 小學數學里的英文語法很簡單的, 就是學點詞彙, 對英語提高可能沒什麼幫助.
上面3本像是中國出的教材吧, 那個我就不清楚了.
左下角那本不想教課書, 倒像科教書之類的.
左上角那個是個在家教育組織, 美國有些家長不送小孩去學校, 在家教育, 就是這種機構.
美國小學(如紐約)一般不用教材的, 老師就是自己備課教學, 作業和練習冊是有賣的.
C. spotlight美國小學英語教材好不好，適合國內的小朋友使用嗎在哪裡能買到正版的不要翻版的哦
外語教材國際上一般是分兩種:針對母語的群體的，針對非母語群體的。
D. 美國小學寫作怎樣教
今年發布的第十一次全國國民閱讀調查顯示，2013年我國成年國民人均閱讀圖書4.77本，較2012年增加了0.38本。嚴謹的國際閱讀率比較研究顯示，當下韓國國民人均閱讀量約為每年11本，法國約為8.4本，日本為8.5本左右。在發達國家中，美國人的閱讀量比較高，年人均閱讀量達到了21本。
尤為引人矚目的是，在全國國民閱讀調查中，在問及不讀書的原因時，高達35.8%的受訪者的選項是「沒有讀書習慣」。
那麼，就讓我們一起來看看美國的中小學是怎樣培養孩子的閱讀習慣。
不讓孩子輸在起跑線閱讀也搞「馬拉松」
去年，紐約舉行了一個持續七天的「閱讀馬拉松」活動，每場朗讀會將在不同的地點舉行，包括紐約植物園、曼哈頓和皇後區的劇院、畫廊、酒吧等。
「閱讀馬拉松」活動在美國中小學中非常普遍，每學年舉辦一次，時間也要長得多，為期4周。參與對象往往是全校乃至整個學區的學生。競賽期間，各年級學生都需在筆記本上記錄每天的總計閱讀時間及書目，並由家長簽字予以監督，每班據此統計學生本周累計的閱讀時間。學校還設置公告牌公布各班讀書情況，比賽結束時，全校各班閱讀時間的總和被記為該校總閱讀時間。該數據將上報至上級教育部門，以此反映出該校學生閱讀習慣，並成為學區學齡兒童父母重視的一個參考數據。
其實，美國人對「不讓孩子輸在起跑線」，有更深刻的認識。柯林頓擔任總統時期，推出了兒童閱讀全國計劃，並頒布《卓越閱讀法》，還在《中小學教育法》第二章中加入與閱讀有關的條文，首次以法律形式規范和引導學生閱讀。在小布希擔任總統期間，美國推出了名為《不讓一個孩子掉隊》的法律，其中面向學前教育的「閱讀優先」項目，要求每個州都制訂一套綜合性閱讀計劃，保證每個孩子在三年級時能夠掌握閱讀能力。此外，該法律還制訂了專門計劃，幫助來自低收入家庭的孩子享受閱讀。奧巴馬總統則推出43.5億美元的「競爭登頂基金」以支持教育改革和課堂創新。
這一系列的國家行為都體現了美國基礎教育階段閱讀教學改革的進程，他們在一步步地解決閱讀難題。美國伊利諾伊州立大學學者的研究結論：「美國小學生閱讀量是中國小學生的6倍。」美國人的閱讀習慣既非天生如此，亦非文化遺傳，而是後天習得的結果。
從死記硬背到整體閱讀美國課堂改革閱讀教學
閱讀，是美國小學課堂上的主流教學活動。
美國小學低年級語文課的主要內容就是閱讀，學校和老師有權根據所在各州的課程標准，自行選擇教材供學生閱讀，並作為學習單詞、語法、寫作的部分教育資源。此外，美國小學每天都有大約20分鍾的閱讀時間。每班給每個學生配備一個放書的收納盒，裡面放著老師根據每位學生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學生自由取閱。一年級主要由老師繪聲繪色地為學生們閱讀，與其互動；二年級的學生已具有一定的自主閱讀能力，老師挑選趣味性強、便於表演的繪本，鼓勵孩子們閱讀和表演；中高年級則基本由學生自主閱讀。閱讀時間是神聖的，不會被挪為他用。
此外，美國小學通過布置每天的閱讀作業，引導孩子們的課後閱讀。從小學一年級第一學期就有必須完成的閱讀作業，二年級學生每天必須完成15分鍾以上的閱讀作業，每日閱讀時間隨年級增加。
實際上，美國中小學的閱讀教學改革，可以劃分為四個階段。第一階段，19世紀初，官方指定《新英格蘭識字課本》和《拼音課本》為閱讀教材，重視兒童「聽音」意識的培養，以背誦閱讀教學法為主。第二階段，20世紀初，心理學家桑代克引入 「情境」這一概念，強調外部刺激，有力地駁斥了背誦教學法，形成了看圖說話的識字與教學方法。第三階段，20世紀60年代，教育學家杜威發起進步主義教育運動，形成語言經驗教學法，批判以記憶為主、枯燥死板的閱讀方法，強調使用高質量閱讀材料的重要性，鼓勵學生自主閱讀和寫作。第四階段，20世紀70年代，凱·古德曼的整體語言法取代了語言經驗法，強調聽、說、讀、寫整體的不可割裂性與語言環境的重要性，同時要求老師和學生自行選擇閱讀材料。
深層閱讀、科學書單全美統一分級閱讀體系
2010年頒布的美國《共同核心州立標准》，制定統一的美國中小學生閱讀標准，同時還列出了不同年級推薦閱讀的範文原文，通過在文本里加註釋，讓老師引導學生品味片段，制定清晰、垂直的年級閱讀進步標准等。如在文學文本的閱讀技巧與結構方面，四年級要求「比較和對比不同的敘述故事包括第一人稱和第三人稱敘述角度的不同」。五年級則要求「描述敘述者或說話人的觀點是如何影響整個事件的」。
科學的閱讀標准，確保學生閱讀基本技能的掌握和閱讀能力的提升。同時，也給中小學生課外閱讀提供了相應的分級閱讀標准。
分級閱讀的理念被學校和家長普遍認可。很多中小學校採用圖書閱讀計劃，設置課程對學生進行閱讀指導，並建立自己的分級閱讀資料庫，按照閱讀項目的推薦采購圖書。美國小學一般規定，小學生每周一自己去學校圖書館，登記借書，帶回家閱讀，每周五歸還。一年級小學生每周可借一本書，每升高一個年級，最大借書量就增加一本。學校圖書館的閱讀資源質優量足，藏書的知識性、趣味性俱佳，數量為在校學生人數的10倍左右，不同難度的書比例適當，每年更新部分藏書。
近年來，美國還開發了分級閱讀電子有聲圖書館，作為日常閱讀平台。電子圖書館從A到Z共24級，另有一個AA預備級。每一級約有17本讀物，難度適中、主題多樣、文字精煉、趣味盎然；讀到最高一級，可積累大約5000個單詞。每本電子繪本和電子書都是看、聽、讀、回答問題四合一。問題的設計著眼於引導小讀者關注並理解讀物的要點，選項難度逐漸提高。
E. Can you tag a tree美國小學英語里的
你可以標記一課樹嗎
F. 美國小學生 如何寫作
寫作是承載自己的思想，向他人傳遞自己的信息的工具。小學生寫作文，表達自己的所思所想所愛，應該鼓勵。關鍵不在於「什麼時候教」，而在於「怎麼教」，或者用我的話說，怎麼讓孩子逐步喜歡上寫作，逐步能准確表達自己的信息。
首先是培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。我們家的兩個孩子從1歲就開始進行親子閱讀，美國適合各個年齡段的繪本非常豐富，我們養成每天睡前讀繪本的習慣。我和他們讀書，並不要求他們認字，也不要求他們復述或者回答問題。重要的是，和他們分享一段時光、分享一種情感，甚至可以一起做游戲，分角色朗讀等等。
兩個孩子從小喜歡上了閱讀，他們拿起一本書來看，就和拿起一個小車來玩一樣自然。他們對閱讀的興趣以及閱讀習慣在他們上學之後起到很大的作用——通過大量的閱讀，識字，獲取知識都非常快，而且養成了自動學習的習慣。孩子的興趣各有特點，我家大寶更喜歡看科普書，小寶更喜歡看故事書。我並不強迫他們一定要看別的題材的書，而是經常買或者去圖書館借各種題材的書。我們家每個房間都有一個孩子的書架，我發現，大寶有時候也會主動看故事書或者詩集，小寶有時候也會看科普書。在孩提時代，讓他們主動去看自己喜歡的書，同時通過潛移默化的引導，盡量平衡他們的閱讀興趣，讓他們對很多題材都有所了解。
其次是鼓勵表達。兒童最初表達自己的所思所想是從畫畫開始的。當他們上了小學，每天都有一點寫作時間。開始很多孩子不會寫字或者寫不好，美國老師就鼓勵他們用畫畫表達自己的想法，或者描述事情。他們寫作的本子一分為二，上半部分空白，可以畫畫；下半部分是格子，可以寫字。因為他們剛開始學寫字，學認字，老師對字寫得對錯並沒有特別高的要求，只要大概拼出來就行，拼錯了也不要緊。老師鼓勵的是自由的表達。
接下來，老師還會介紹各種文體，比如記敘文怎麼寫，說明文怎麼寫，表達自己觀點的文章怎麼寫等等。小學低年級練習寫作，老師對單詞的對錯要求不高，不會說，「你這些單詞沒有寫對，回家抄十遍！」主要看錶達的意思，學習和練習各種文章怎麼寫。孩子們還學寫研究報告，選自己喜歡的一種動物，到圖書館查書，寫文章介紹這種動物，並且把參考文獻列上。他們的研究報告可能只有幾個段落，但是他們學習的是研究報告怎麼寫，以及文章結構。
美國小學低年級的孩子們在寫作方面的興趣和慾望得到了老師的保護和鼓勵，他們也練習了基本的寫作要求，為高年級的寫作打下基礎。老師還特別注意孩子的個體差異。有些孩子通過大量的閱讀可能自然而然就妙筆生花，有的孩子可能光靠大量閱讀還不行，還需要一些遣詞造句或者文章結構的指點。有的孩子可能擅長寫記敘文，有的孩子可能擅長寫說明文。老師和父母要注意在寫作上支持他們自由表達，同時保護他們的長處和特點，在其他方面逐步均衡發展。寫作的進步可能需要比較長時間的積累，父母和老師要耐心幫助，不要總想著一蹴而就。◎陳忻
（陳忻，美國康涅狄格大學心理學博士，著有《高效能父母的21個教子習慣》）
G. 美國小學一般布置怎樣的寫作回家作業
閱讀，是美國小學課堂上的主流教學活動。美國小學低年級語文課(英語課)的主要內容就是閱讀，沒有統一教材，學校和老師有權根據所在各州的課程標准，自行選擇教材供學生閱讀，並作為學習單詞、語法、寫作的部分教育資源。此外，美國小學每天都有大約20分鍾的閱讀時間。每班給每個學生配備一個放書的收納盒，裡面放著老師根據每位學生的需要提供的約十本讀物，每月更新一次，供學生自由取閱。一年級主要由老師繪聲繪色地為學生們閱讀，與其互動；二年級的學生已具有一定的自主閱讀能力，老師挑選趣味性強、便於表演的繪本，鼓勵孩子們閱讀和表演；中高年級則基本由學生自主閱讀。閱讀時間是神聖的，不會被挪為他用。
美國小學通過布置每天的閱讀作業，引導孩子們的課後閱讀。從小學一年級第一學期就有必須完成的閱讀作業，二年級學生每天必須完成15分鍾以上的閱讀作業，每日閱讀時間隨年級增加。除了學校和社區的傳統圖書館，很多美國小學生還通過學校統一購買的帳戶，將Raz Kids Reading分級閱讀電子有聲圖書館作為日常閱讀。電子圖書館從A到Z共24級，另有一個AA預備級。每一級約有17本讀物，難度適中、主題多樣、文字精煉、趣味盎然；讀到最高一級，可積累大約5000單詞。每本電子繪本和電子書都是看、聽、讀、回答問題四合一。問題的設計著眼於引導小讀者關注並理解讀物的要點，選項難度逐漸提高。
學校通過各種方法來培養、激發、強化、鞏固、提升學生的閱讀興趣，甚至不惜運用「軟競賽」的手段。只是不進行排名，也不提供任何外在的功利化獎賞。美國小學一般避免學生之間不必要的競爭，認為無謂的競爭不利於同學之間的友誼與團結。在近一年的觀察中，我注意到，加州伯克利大學村周邊小學一次帶有罕見競賽性質的活動，是歷時四個星期的閱讀馬拉松賽「Read-a-thon」。這種文化活動在美國很多中小學每學年舉辦一次，每次開展便是學校乃至學區的學生全員參與。以我觀察的小學為例，競賽期間，各年級學生都需在作業紙上寫明自己每天的總計閱讀時間及書目，並由家長簽字保證真實性，每班據此統計學生本周累計的閱讀時間。學校設置信息牌公布各班情況，一屆閱讀馬拉松賽結束時，全校各班的閱讀時間相加即是該校總計的閱讀時間。該數據將上報至市教育管理，折射出該校學生閱讀習慣的養成情況，成為學區學齡兒童父母重視的一個參考數據。
愛閱讀，多閱讀，會閱讀，是很多美國兒童引以為豪的品質與能力。用閱讀充實孩子們的心靈，還可提升他們對網癮等負面興趣的免疫力。孩子們從小在學校的引導下日讀一卷，長大後才會自發地持續閱讀。美國小學通過布置綜合性、實用性、人文性兼備的作業，開展扎實活潑的閱讀節活動，結合學校、家庭、學生以及校外資源的力量，共同引導學生從小培養優秀的文化品格。
通過一些記者對美國小學的跟蹤觀察認識到，精讀與泛讀結合，可拓寬視野，促進交流，為捕捉文化的興趣點、創新的生長點提供廣博基礎。從小開始養成的習慣最為根深蒂固。如果從幼年、少年開始，閱讀就融入每天的生活，便能促使閱讀成為兒童精神生活的一種日常需要，促使閱讀、思考成為第二天性，為國民個體及總體的良好文化品格奠定堅實的基礎。
在根深蒂固的中國傳統教育裡面要有點變革還是任重而道遠的！
現在的孩子信息量大，可是，有利於他們成長的卻極其貧乏現在的孩子很早熟，其一是因為營養太好，激素太多，其二是因為傳媒太發達！國外的教師和家長好像比較注重孩子心靈的成長，而國內的情況則是更注重孩子身體的成長！