國內外英語寫作元認知研究綜述

A. 姜英傑的科研成果

姜英傑.(2014).強迫症元記憶損傷分析及價值探尋.東北師大學報(哲學社會科學版)(06),242-246.
姜英傑,鄭明玲.(2014).分值特徵對基於議程的學習時間分配的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
於洋,姜英傑,岳陽,耿希.(2014).多難度價值梯度下權衡困難學習情境的元記憶監測.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
耿希,於洋,岳陽,姜英傑.(2014).價值干預對UWP效應的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
姜淑梅,姜英傑.(2014).材料數量和人格特質對學習判斷的影響.第十七屆全國心理學學術會議,中國北京.
姜英傑*,嚴燕.(2013).4～6歲兒童元記憶監測判斷的發展.心理科學(02),406-410.
姜英傑*,楊玲,嚴燕.(2013).學習次數和材料難度對學習判斷絕對准確性的影響.心理發展與教育(06),625-630.
嚴燕,姜英傑.(2013).價值導向元記憶的研究:理論、方法與進展.東北師大學報(哲學社會科學版)(02),190-193.
嚴燕,姜英傑*,楊玲.(2013).價值導向元記憶中價值順序效應初探.心理學報(10),1094-1103.
姜淑梅,姜英傑*.(2011).元認知學習判斷假說:理論與實證.東北師大學報(哲學社會科學版)(04),215-219.
姜英傑,王亞玲（2010），情緒障礙元認知測量的進展,東北師大學報（哲學社會科學版），(6):191-196
姜英傑,賈瑋(2010)，提高自我調節水平 構建和諧心理環境，中小學教師培訓，(8):55-57
姜英傑,王玉(2010）,城市中學生網路行為自我調控水平調查，現代中小學教育，(5):
梅松麗,姜英傑（2010）,基於延遲折扣任務的網路成癮者沖動性研究, 心理科學, 33(3):722-725.
姜英傑,王溢涵（2009），強迫症的元認知研究：進展與趨勢，心理科學，32 (4) :903 – 904.
姜英傑（2008），非理性的超前教育：關於早期教育科學性的思考，東北師大學報（哲學社會科學版），
姜英傑（2008），元認知：理論質疑與界說，東北師大學報（哲學社會科學版）(2):135-140
姜英傑（2007），國外元認知教學的特點及影響，外國教育研究，34(12):58-62
姜英傑（2007），關注個別差異優化學法指導，中小學教師培訓，(12):58-62
姜英傑（2007），欺負行為測量：問題及解決，心理科學，(6):63-64.
姜英傑（2007），元認知研究的歷史源流與發展趨勢，東北師大學報，（2）:156-159.
姜英傑（2006），情緒療法：矯正兒童行為問題的新視角，東北師大學報，(5):135-139.
姜英傑（2006），EFL大學生英文寫作元認知的因素及發展趨勢，心理科學，(2) :283-285.
姜英傑（2005），英文短文寫作元認知、動機性因素與作文成績之間關系的研究，心理學探新，(4) :45-50
姜英傑（2005），非英語專業大學生短文寫作元認知發展的一般特點，心理發展與教育，(2) :68-74
Yingjie J,Guang L,Xiaosong G(2004),Constructing a model for English writing meta-cognition and its relevant factors in Chinese non-English-major undergraates，INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY，39
姜英傑（2003）,從自卑到自省--西方心理學發展軌跡新解, 東北師大學報, (6):128-133
姜英傑（2003）,美國學科教學中的元認知能力訓練, 外國教育研究, (5):55-57
姜英傑（2003）,中小學教師情緒自我調節的幾種方法, 中小學教師培訓,(4)
姜英傑（2003），培養健康學習心理的有效教育策略，中小學生心理健康（3）：9-10
姜英傑,李廣(2003),初一學生英語單詞記憶策略的訓練研究, 心理學探新, (1):27-28
姜英傑,李廣（2003）,ESL學生英文寫作元認知研究綜述, 心理科學, 26（2）：323-329
姜英傑（2001）,國外自我效能研究中的分歧及對元認知研究的啟示,東北師大學報, (3):109-115 01、《中小學健康教育》，東北師大出版社，2000.11
02、《學校教育心理學》，東北師大出版社，2000.11
03、《啟發式教學研究》，東北師大出版社，1999.10
04、《小學生心理學》，東北師大出版社，2001.11
05、《小學生素質訓練》，吉林教育出版社，2001.7
06、《大學生心理導論》，吉林教育出版社，1996.10
07、《教育心理學專論》，中國審計出版社，1997
08、《基礎心理學》，東北師大出版社，2002.1
09、《教育心理學》，東北師大出版社，2002.5

B. 英語畢業論文大綱文獻綜述怎麼寫

我上周還在為論文的事急急急的，同事介紹我找VIP英語論文網的老師幫忙。他們安排了個老師跟我溝通了一下，我覺得挺專業的，後來就指定那個老師幫我寫了，論文的大致框架還有思路都給我講了，我覺得挺好的，最近我也是每天跟老師聯系的，覺得還是挺放心的，呵呵，感覺還是比較省事的。

參考下這篇文章，或許對你有幫助

語言研究者和語言教師發現在眾多影響外語學習的因素中,語言學習策略是一個不可忽視的因素。自20世紀70年代以來國內外學者對學習策略進行了大量研究。英語閱讀能力的培養是高中英語教學的重要任務之一,而閱讀策略的培養是高中英語閱讀教學的一個重點,也是《普通高中英語課程標准(2003年實驗稿)》所列舉的一項課程目標。然而,國內學者對學習策略的研究大多是以大學生為研究對象的,針對高中生的研究並不多見;以中學生為對象的英語閱讀策略研究甚少,實驗研究則更少。本論文旨在通過對高中學生進行定量和定性研究,根據高中學生在英語閱讀中使用相關學習策略的情況,證實有選擇地靈活使用閱讀策略有助於提高閱讀效率和閱讀水平,閱讀策略訓練有助於提升學生的策略意識和自主學習的能力。本研究以高中生為研究對象,旨在調查他們英語閱讀用特點,高、低分數組學生在閱讀策略使用上的差異以及學習策略與英語成績的相關關系,以期發現高中生英語閱讀策略的使用對英語成績可能產生的積極作用;主要通過問卷調查並輔以訪談收集數據,運用定量和定性分析相結合的方法處理數據;利用社會科學統計軟體包(SPSS)11.5對調查和實驗所得的數據進行了定量分析。本研究基於《普通高中英語課程標准(2003年實驗稿)》、Oxford(1990)和Andersen(1999)等人關於英語(閱讀)策略的問卷,編者編寫了由認知策略和元認知策略兩大類、共12小類、66個問題組成的《高中學生英語閱讀策略使用情況問卷》(ERSISMiSS),對127名(實驗班64名,對照班63名)高三學生英語閱讀策略的使用進行了實驗研究,試圖回答以下幾個研究問題:1、高三學生英語閱讀策略的使用頻率與閱讀成績之間的關系如何?2、善學者和不善學習者在策略使用上有什麼差別?3、英語閱讀策略訓練會不會對英語閱讀策略的使用頻率和閱讀成績產生影響?本論文的主要研究結論為:1、高三學生英語閱讀策略的使用頻率與前測的閱讀成績之間沒有顯著性相關關系。而他們的英語閱讀策略使用頻率與後測的閱讀成績之間則有顯著性相關關系。2、不同英語閱讀水平的學生之間在英語閱讀策略的使用方面總體上沒有顯著性差異。兩組學生最常用的十個具體的策略均是認知策略,而最不常用的十個具體策略中,優秀生有六項,一般學生有八項是元認知策略。3、英語閱讀策略訓練對英語閱讀策略的使用頻率和閱讀成績均有較大的影響,但短期的訓練對學生認知策略的使用頻率影響大一些:實驗組與對照組之間閱讀策略與後測閱讀成績的相關性有顯著差異,但這種差異是由認知策略的使用造成的,在元認知策略的使用上,兩組之間沒有顯著差異。4、高分組學生比低分組學生能更好地運用閱讀策略。高分組學生不僅比低分組學生更頻繁地使用閱讀策略,而且兩者在記憶策略、認知策略、元認知策略和社會策略的使用上存在顯著差異。5、除補償策略以外,其它五類策略與英語成績顯著相關。英語閱讀策略在整體上對英語成績具有中度的預測力。記憶策略和元認知策略對英語成績具有顯著的正向預測力。6、英語閱讀策略對英語閱讀成績有重要影響,元認知閱讀策略是影響學習成績的首要因素。閱讀策略訓練有助於提高閱讀效率和學生的策略使用意識。最後,本論文結論:在英語學習中,學生要加強閱讀策略使用的意識,提高自己的英語閱讀效率和閱讀水平;在日常英語教學中,尤其是在泛讀課上,教師應加強對學生進行閱讀策略優化訓練,以提高學生自主閱讀的能力。全文共分五章。第一章簡要介紹了本研究的背景。第二章對國內外英語閱讀策略相關文獻進行綜述。第三章討論了研究的設計,包括研究環境、研究問題、取樣、研究步驟、研究工具、數據搜集與分析、英語閱讀策略培訓方法等。第四章為對數據的分析與討論。第五章對研究作簡要總結,指出研究發現、局限性及本研究對中學英語閱讀教學的啟示並對以後的研究提出建議。

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C. 李廣的主要科研成果

2010年
李廣、馬雲鵬，課程價值取向：含義、特徵及其文化解析.東北師大學報.2010.5.
李廣、馬林，吉林省小學生網路使用的城鄉差異調查.現代中小學教育.2010.5.
2009年
李廣，教育研究繁榮背後的四大精神失落.中國社會科學報.2009年7月14日第七版.
李廣、馬雲鵬，課程實踐品性的文化解析.東北師大學報.2009.1.118-123. 中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《教育學》2009年第04期全文轉載。
2008年
李廣、馬雲鵬，國際課程研究範式的多維轉換.外國教育研究.2008.12. 中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《教育學》2009年第03期全文轉載。
李廣、馬雲鵬，關注課程改革中的文化沖突與文化適應.教育發展研究.2008(22).
李廣、楊宏麗、許偉光、高夯，我國高師院校教師教育課程設置及實施問題調查研究.東北師大學報.2008.6.
李廣、高山達雄，從「櫻花魂」到「桃太郎精神」——日本昭和初期小學國語課程價值取向剖析.外國中小學教育.2008.10.
李廣、姜英傑、高山達雄，學校適應學生：對日本一所個性化學校的個案研究.外國中小學教育.2008.2.
2007年
李廣，校園欺侮：日本孩子無法逃脫的痛.中國教育報.2007年10月15日第8版.
李廣，日本基礎教育現實困境、改革方向與質量保證體系建構.外國教育研究.2007.9.
李廣、馬雲鵬、高山達雄，日本義務教育改革動向分析.東北師范大學學報.2007.9.
李廣、馬雲鵬、高山達雄，促進學校自律、持續的改善與發展——日本《義務教育學校評價指導方針》解讀.外國中小學教育.2007.6.
李廣，師范教育免費應讓農村教育受益.中國教育報.2007年6月7日第11版.
李廣，日本小學國語教科書一年（上）《大蘿卜》研究（1）：日本教科書為何鍾情於《大蘿卜》.教育における臨床の學（日本宮城教育大學教育臨床総合研究センター）．2007年3月.
李廣、馬雲鵬，日本中小學教師教育理念與改革策略分析.中小學教師培訓.2007.3.
李廣，關於教育報復效應的研究.東北師范大學學報.2007.1.人大復印資料《教育學》論點摘編.2007.4.
姜英傑、李廣Constructing a model for English writing meta-cognition and its relevant factors in Chinese non-English-major undergraates，INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY 2004-10-1.
2004、2005年
李廣，為生存而學習：PISA評價思想價值取向研究.外國教育研究.2005.7.
李廣、姜英傑，個性化學習的理論建構與特徵分析.東北師范大學學報.2005.3.
程利、李廣，注重家庭環境因素培養健康的兒童心理.佳木斯大學學報.2005.3.
李廣，東北農村中小學輟學問題調查研究.青年教師.2004.6.
李廣，農村教育離新課程有多遠.課程研究.2004.3.
李廣、李穎，小學語文創造性閱讀教學策略研究.吉林省教育學院學報.2004.4.
李廣、劉長勝，運用現代教學媒體，促進教學理念更新.吉林省教育學院學報.2004.3.
李廣，倡導個性化學習，建構學生健全人格——基於新課程學習方式的價值取向.中小學教師培訓.2004.7.
2003年
李廣，黑龍江省某縣中小學輟學問題調查研究報告.東北師大學報.2002.12.
李廣，日本感性教育對我國小學語文教學改革的啟示.現代中小學教育.2002.12.
李廣，感性教育的基本理論研究.現代中小學育.2002.12.
姜英傑、李廣，ESL學生英文寫作元認知研究綜述.心理科學.2003.2.
姜英傑、李廣，初一學生英語單詞記憶策略的訓練研究.心理學探新.2003.1.
姜英傑、李廣，論課程改革與教學觀念更新.青年教師.2003.3.
姜英傑、李廣，美國學科教學中的元認知能力訓練.外國教育研究.2003.5.
姜英傑、李廣，中小學教師情緒自我調節的幾種方法.中小學教師培訓.2003.4.
2002年
姜英傑、李廣，學習策略訓練模式研究.現代教育科學：普教研究版.2002.6.人大復印資料《教育學》2003.10.摘要轉載.
李廣、姜英傑，把握《語文課程標准》，樹立語文教育新理念.現代中小學教育.2002.4.
李廣、姜英傑，倡導個性化教學，實現教學個性化——語文新「課標」，教學新理念.小學教學參考.2002.2.
李廣、姜英傑，日本基礎教育改革新理念——感性教育.外國教育研究.2002.4.
李廣、姜英傑，日本感性教育的理論與實踐模式研究——兼析對我國基礎教育課程改革的啟示.東北師大學報.2002.2.
2001年以前
李廣、姜英傑，教學效率問題的心理視角.現代中小學教育.2001.3.
李廣、姜英傑，中小學生挫折感表現類型及影響因素分析.現代中小學教育.1999.1.
李廣、使用微機軟體，優化中學生心理檔案管理.現代中小學教育.1996.6.
李廣，中師生職業心理問題及對策.教育管理.1996.1.
李廣，中師生心理檔案微機化管理初探.教育管理.1996.1. 獨著，和與邪：日本文化兩極.東北師范大學出版社.2010年12月第一版.
編著，評好課：應知應會.東北師范大學出版社.2010年5月第一版.
參編，馬雲鵬、王永勝編著，校長與課程實施.東北師范大學出版社.2009年4月第一版.
李廣、楊宏麗編著，上好課：應知應會.東北師范大學出版社.2009年5月第一版.
參編，教育實習實地研究. 東北師范大學出版社.2008.12.第一版.
副主編，中學教師培養質量：標准、現狀與對策.東北師范大學出版社.2008.12.第一版.
參編，劉益春主編，教師教育創新的理論與實踐.東北師范大學出版社.2008.12.第一版.
參編，學校教育現代化指標研究.東北師范大學出版社.2008年9月第1版.
參編，馬雲鵬、趙士英主編，小學生語文學習發展性評價指導手冊.吉林攝影出版社.2007年11月第一版.
馬雲鵬、李廣、劉學智主編，新課程理念下學科素養評價研究.東北師范大學出版社.2007年7月第一版.
李廣、劉輝、趙冬臣主編，小學語文課程與教學論.東北師范大學出版社.2005.11.
李廣、趙冬臣、黃傳惠主編，小學教育研究方法東北師范大學出版社.2005.12.
李廣參編，王景英主編，農村初中學生輟學問題研究.東北師范大學出版社.2003.12.
李廣參編，陳旭遠主編，初中綜合實踐活動指導.東北師范大學出版社.2003.2.
李廣參編，陳旭遠主編，課程與教學論.東北師范大學出版社.2002.7.

D. 元認知的研究前景

元認知研究雖然取得了許多有價值的研究成果，但也存在一些不足之處。
1．概念 依照Flavell和Brown對元認知的定義，這一概念的內涵包括兩方面：關於認知的知識和對認知的調節；Yussen認為，現有的元認知的定義是開放的定義，而非封閉的。隨著研究的深入，元認知的概念及理論應該將會有所發展。
2．評定 首先，在使用自我報告法時，很難將被試的元認知能力和自我反省能力、言語表達能力區分開來，而後兩者是很關鍵的混淆變數。其次，評定之間的一致性問題。Karen等於1990年對生成策略、詞列發生、散句的組織、迴避作業的難度四種評定手段進行了相關分析、方差分析、因素分析，結果表明，盡管每種評定手段對於它所評定的內容來說是有效的，但不同的手段評定的是不同的內容，即評定之間是不一致的。這使得一般的元認知結構難以評定，且不同研究的結論之間難以進行交流。 有人認為，元認知的評定是當前元認知研究中最薄弱的領域，而它又是元認知研究極為關鍵的領域，因此，為了促進元認知研究的進展，應發展新的、更可信、更有效的評定方法。
3．研究范圍 綜觀已有的元認知研究，大多是在認知領域內進行的，這反映了元認知研究中存在的一種思維定勢：將元認知研究局限於認知領域之內。元認知研究要取得突破性的進展，就必須打破這種思維定勢，走整合的道路。並且，元認知要真正地融入教育心理學之中，並對教育實踐產生實質性的影響，就必須與個性因素，尤其是動機相結合。所喜的是已經有人開始了這方面的工作，如M.Pressley、J.Archer的研究均表明，元認知因素、動機因素、策略因素等共同影響著學生的學習。我們認為，可以進一步對元認知與學習動機之間的相互作用進行探討，這方面的研究將對激發學生的內部學習動機產生重要影響

E. 英語畢業論文文獻綜述怎麼寫的

持續性交際法對商務英語學習者口語和能力提高的研究分析
商務英語中模糊語言的應用及其語用分析
從功能對等角度看商務英語翻譯
基於學生需求分析的商務英語專業英語課程設置研究
英語商務付款信函中言語行為的語用策略研究
合作學習理論在商務英語談判課堂中的應用研究
商務英語對話中的會話含義研究
基於體裁分析的教學法在商務英語信函作教學中的應用
中職校電子商務專業英語課程模式的調查研究
商務英語教學中跨文化交際能力的培養
成人商務英語教學中學生自主學習能力的培養
商務英語作中介語錯誤分析的研究
功能對等理論視角下的商務英語翻譯
商務英語網路課件的評估：TMM個案研究
商務英語中復合形容詞的研究
圖式理論在商務英語口譯中的應用
英語商務談判中模糊語的順應論闡釋
語域理論與英語商務合同漢譯
關聯理論在商務英語閱讀教學中的應用
商務談判英語的人際意義研究
基於體裁的商務英語閱讀教學研究
英語商務報告的語體分析
商務英語閱讀策略和詞彙策略相關性研究
教師反饋對提高商務英語作準確性作用的研究
功能加忠誠模式對商務英語翻譯的啟示
商務英語信函的詞彙特點研究
商務英語詞彙的一詞多義現象研究
劍橋商務英語證書考試中句子填空的銜接分析
論任務型教學法在商務英語作教學中的運用
商務英語報憂類信函的人際意義研究
商務英語電子郵件的體裁特徵研究
商務英語信函翻譯的語用充實策略
任務型語言教學在中等職業學校商務英語中的應用研究
跨文化情境下商務英語口譯研究
基於文化圖式理論下的商務英語翻譯教學研究
遷移理論在大學商務英語口語中的應用研究
商務英語中帶連字元復合形容詞的認知研究
關聯順應模式下的商務英語翻譯

F. whrjting home是什麼意思

您是不是要找:writing home
writing home
家裡
雙語對照
例句:
1.
The food's nothing to write home about, unless you like writing home about instant noodles, but the cars tend to be clean and the ride smooth.
火車上的餐點沒有什麼值得大書特書的，除非你喜歡寫寫方便麵，但火車車廂往往較干凈，旅途也算順利。

G. 元認知策略訓練在高中英語寫作教學的哪個階段實施效果會更好

閱讀思維能力的訓練有5個方面。1）判斷能力。讓學生通過分析語法結構，推斷版生詞的大意；2）概括能力。權讓學生通過意群來概括段落核心大意，總結出關鍵句；3）辨析能力。讓學生正確判斷選項之間的細微差別，找出與原文相符的答案；4）定位能力。讓學生找到問題選項的在原文中的還原點；5）綜合運用能力：讓學生閱讀文章後能體會、概括出作者的語氣、態度、觀點。具體教學設計，圍繞著5方面針對性的找原文，改編，最重要的是教師要具備獨立編寫閱讀題和設計選項的能力。