以語篇為導向的英語寫作教學

A. 語篇的怎樣進行語篇教學

義務教育課程標准初中英語是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞彙在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材大部分內容都是以語篇形式出現，並結合以課堂項目。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。
語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然後分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解 (literal comprehension)；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解 (inferential comprehension)；然後學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可採用以下教學步驟：
1.Pre-reading:
旨在引起學生閱讀的興趣，對話題的關注，並通過有效的引導豐富、激活學生的背景知識。背景知識對篇章的理解要大於語言知識，在必要的情況下，解釋疑難點。掃清下一步閱讀的障礙。
2.While-reading:
有多種活動。例如速讀活動：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Pre-reading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。
精讀活動：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的深層信息。了解各語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。
還可以有猜詞活動、給文章起標題、續文等。
3. Post-reading:
可以通過小組討論或繼續課堂項目， 讓學生復述評價或表演以加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力，實現知識向能力遷移。並可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生的理解情況，鞏固的學生的理解。
語篇教學對教師提出了更高的要求，要根據學生的情況和不同的教學對象、內容和進展情況，精心備課，深入研究教材，學生的學習心理及語言知識的系統性，要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。才有可能真正提高外語應用能力， 從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

B. 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

C. 如何進行小學英語語篇教學

如何進行小學英語語篇教學
一、語篇意識要貫穿始終
現如今小學英語語篇教學的主要問題在於把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞彙、語法等）的一種形式,體現為過分強調以教師為中心,以詞彙、語法為主線重視語言知識的傳授,忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解,造成學生被動地接受規則,扼殺了學生的學習主動性,使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味,而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養.這歸根結底在老師沒有語篇意識.在語篇教學時教師應具有語篇意識,把語篇材料當做一個整體來教學.對話教學中,正確使用標題和插圖,引導學生理解對話；故事教學中,根據故事情節的發展,把片語、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中,做到字不離句,句不離篇.
二、教學方法要整合巧妙
語篇的內容是一個獨立的整體,但作為單元教學的一部分,它又與單詞教學,句型教學有著千絲萬縷的聯系.因此,在教學過程中,把握教材間的聯系,語篇可結合字詞或句型,合理整合後再進行教學.除教學內容的整合外,根據每個語篇自身的特點,避免使用單一的教學方法,可選取幾種教學方法,適當調整,進行有效整合,達到教學效果的最優化.只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中,語篇的整體性才能得到體現.
語篇教學對於學生的長遠發展來說是非常重要的,它能讓學生在比較真是的語言情境中學習,激發他們的學習興趣,調動學生的學習動力,使他們更加主動地學習.那麼我們如何來進行嘗試語篇教學呢?下面通過舉例和引用來闡述一下自己的幾個觀點,如有不當請批評指正.
一、巧妙導入,激發閱讀興趣
導入是課堂教學的一個有機組成部分,是實際教學的前奏,起著引子的作用.組織好一堂課的開端,可以起到抓住學生、控制課堂,促進學生積極思維的作用. 在進行語篇教學時,我們可以設置和所學語篇相似的語境,出現問題,請學生解決問題,激發學生通過閱讀解決問題的興趣.例如我在教授NSE Book5 Mole 5 Unit1 There are enough時,我帶了45根鉛筆到教室,告訴同學們I will give everyone a pencil. Are there enough pencils? 通過創設類似的情境,讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解,並想知道Are there enough pencils? 有了想要學習和閱讀的興趣.這個階段,老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子,幫助學生解決閱讀難點並掌握重要詞彙.例如在這課中,老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils. / There aren』t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞.
二、整體感知, 獲取語篇信息
語篇教學中有一種方法叫做「三讀法」：即pre-reading , while-reading and post-reading.也可謂之「讀前、讀中和讀後」.整體感知階段的是語篇教學的准備階段,也就是讀前階段.在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料,整體呈現課文,切記不要把課文分解為若幹部分,使學生初步感知文本,並能結合標題,插圖理解語篇,回答簡單的問題.這個階段主要是聽力先行,通過聽來初步感知和理解語篇.例如在教授NSE Book5 Mole6 Unit1 You can play football well.時, 我請學生先看標題和圖片.並學生：Do you know who can play football well?」 讓學生帶著任務去聽,初步感知並獲取語篇信息.
三、聽讀結合,培養閱讀技巧
學生初步感知語篇後,教師可以將語篇分段,引領學生採用一些有用的閱讀方法去理解語篇,獲取具體信息.因為現階段,學生識讀單詞的能力不足,還不能做到自主閱讀,教師可以採取聽讀結合,讓學生邊聽邊閱讀,降低難度.但教師要注意的是一定要細化閱讀要求.許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾,讀完也不知道文章講了什麼,教師應該在讀前,讀中,讀後都要有具體的要求,讓學生知道該做什麼,該怎麼做.具化目標才能更有效.在閱讀完成後,要有相對應的練習來進行反饋,幫助教師了解學生閱讀的情況.練習設計時要注重針對性,要將最關鍵的內容呈現到學生面前,讓其進行思維、判斷.完成這些練習也就等於掌握了文章的大意和精髓.例如在教授NSE Book5 Mole4 Unit1 It』s mine. 時,我設置了幾個任務：
1. Whose T-shirt is it?
2. Underline mine, yours, his, hers.
3. Did Ms Smart wash Lingling』s T-shirt?通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力.
四、拓展延伸,養成閱讀習慣
閱讀的最後一個環節：Post-reading.它的目的在於幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來,整合知識與技能,進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練.這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練,也可以推薦閱讀,課外拓展.因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識,讀懂語篇內容,還要讓學生對語篇閱讀產生興趣,實踐語篇閱讀,在閱讀中豐富知識,拓展視野.提高能力,享受閱讀快樂.教師可收集相關的閱讀材料,有選擇地讓學生進行閱讀,或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀,鼓勵定時定量閱讀,定期開展閱讀交流匯報.小學階段最重要的就是學習習慣的養成,英語閱讀教學也是如此.教師要有層次的,有目的地慢慢培養學生閱讀的良好習慣.如：查字典,找原句,劃關鍵詞等等.教師還可以通過開展豐富活動來激發學生閱讀的興趣,讓興趣逐步變成習慣.比如：每堂課前3到5分鍾的由學生准備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等.
語篇教學的意義在於培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力,而不是只看到局部；培養學生結合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力,豐富學生的話語表達內容和方式.因此,我們有關語篇教學的探討是十分有必要的.

D. 一篇關於英語上課方式發生變化的英語作文比如1.實行語篇教學2.課上老師用英語授課

這個在農村課堂實施的話有點難度，必須得有一定英語基礎的孩子才能全英文課堂，而且多媒體教學更形象化，課堂效果會更好。泛讀課不像精讀課，要求學生在閱讀方面下點功夫就ok，現在的課本教材中都有專門的聽力和寫作課的，這個不難，

E. 如何在小學英語教學中進行語篇教學

語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語B Unit The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心 比如，在教授Unit The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容 . 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主網的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣 . 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流 在Unit The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言 . 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。嗯 順便提一下 目前我在學的ABC天
向左轉|向右轉
再線口語的導浉要我明白，就是要掌握好英語是很容易的..必須具有恰當的研習情境以及闇練口語対象 老浉水平是關鍵，歐美母語更好 口語純正很重要，保持每日口語溝通 1対1加強化敎學就有.好.的進步幅度！學習後記得回放復習彔音文檔 好鞏固知識點；然後要是真的無口語交談的人的情況，只能到旺旺或愛思獲得捰後材料閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀，一下子語境就提升起來 學習效果會非常更佳的 再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留於此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，並能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力 . 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課後。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，並利用好已訂閱的英語刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善於選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。

F. 如何看待英語教師的英語寫作教學

當今的英語教學特別強調對學生的能力培養，即用英語進行聽，說，讀，寫的能力。在教學實踐中，要有效提高學生的寫作能力並非易事，只有把寫作教學與英語基礎知識教學，語言基本能力訓練及相關練習評價結合起來，才能逐步培養學生的英語思維習慣及語言感知能力，進而為提高學生的寫作能力奠定基礎。
由於英漢兩種語言在語法結構，表達方式，思維習慣存在的差異直接影響了學生的寫作能力，因而教學中要務必強化學生的聽，說，讀等方面的能力，並在訓練中讓學生掌握最基本的詞法，句法及語法，進而才能促使學生准確的表達思想，完成寫作，並達到新課標對寫作教學的要求。
一：要重視教材中的詞彙教學。
通過詞綴，詞性轉化等構詞知識，擴充學生的詞彙量及記憶能力的提高，同時鼓勵學生進行口筆頭造句，先易後難，正確運用句型，逐步培養學生在詞彙學習中正確運用句子表達含義的能力。
二：強化閱讀及背誦，並在模仿練習中加強寫作能力。
閱讀是語言學習的廣泛模式，而範文背誦則強化拓展了這一模式。通過大量有效的閱讀及背誦，增強了學生的英語語感，學生認讀了大量的英語詞彙及句型，同時也為學生提供了很好的寫作框架，並為學生的遣詞造句，模仿寫作提供了堅實的基礎。
三：日常教學中要重視學生的動詞及短語學習，強化學生的動詞決定句型的意識，並在口筆頭訓練中拓展時態，語態和語氣的學習。同時要引導學生就課文中出現的重點詞彙，經典例句等進行歸納總結，模仿練習，提高學生的語言變通能力，並在變通中增強英語寫作能力。
四：落實寫作訓練。
教師教學中要將聽，說，讀，寫貫穿於教學的始終。聽，說，讀為學生的寫作奠定了廣泛的基礎，而寫作則是對前者的綜合反饋。首先是機械的寫作，如默寫和聽寫，再者就是開展創造性的寫作。在聽，說，讀等教學環節中均可突出寫作的目標和要求，如句型轉換，句子改寫，縮寫及擴寫均是提高學生寫作能力的重要手段。
五：評價可以激發學生寫作的積極性，並在寫作教學中發揮著重要作用。
1． 教師要認真批閱學生的寫作練習，並給予正確的評價，也可讓學生本人在課堂上讀給其他學生聽，並讓其他學生從中得到啟迪。
2． 讓學生互批作文，或者進行小組討論，讓學生發現或糾正寫作過程中存在的問題，並在相互批閱中提高糾錯及寫作能力。
3． 加強學生對英語範文的背誦，並在此基礎上進行大量的仿寫訓練。
總之，學生寫作能力的提高要得益於英語的聽，說，讀的有效學習，同時要從學生的實際出發，經過長期反復和多種形式的練習，學生的寫作能力才能進一步得到提高。

G. 如何進行英語語篇教學

如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics南山二外賀敏娣[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（lettername）與字母發音(lettersound)之間建立聯系。在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。關鍵詞：小學低年段，phonics，字母發音，滲透《英語課程標准》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能藉助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞。從目標描述來看,考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞彙量，《新課程標准》對於我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。再者，我們學校採用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。一本深港版英語教材。單詞詞彙量比較大。深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。一．了解phonics英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat(貓)，該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律,分別發[k]，[æ]，[t],學生就可以根據發音規則拼讀[kæt]。美國學者Adams（1990）在里指出，出現在初級閱讀材料中的詞彙，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞彙。Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞彙學習中解脫出來,通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。二．如何滲透幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。但隨著他們進入小學，由藉助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：（一）認清字母形(shape)，學會字母音(lettersound)。Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。1.學習字母音小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（lettername）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。2.從比較入手，分清字母音與形在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。英語－漢語拼音英語－英語字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念I–l(特別是印刷體)L–JBb–Dd（二）加大輸入，感知規律1．自編歌謠(chant)，培養語感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接:[s],[s],[s]T:T,TSs接:[t],[t],[t]這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最後讀句子。學生通過熟讀琅琅上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。為學習Phonics打下基礎。2．分析音圖（Phonogram）音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構成的音圖叫單音圖（Singlephonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。3．劃分音節，幫助認讀當學生們掌握了一定的Phonics學習方法以後，簡單的單音節對於學生來說沒有什麼難度，但是，如果遇到多音節詞，老師可以用劃分音節的方法幫助學生認讀。如hamburger這個單詞有三個音節，學生看到那麼長的單詞就會慌，如果老師幫助學生劃分音節：ham-bur-ger,學生就能根據學過的Phonics知識，輕松拼讀出[`hæmbЗgЗ]。4．認識sightwords，輔助補充phonicsSightwords是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞，而且這些詞大多是一些抽象詞，如介詞on,for，代詞he等等，而且都是不能按照一定的發音規律來拼讀，只能靠出現的頻率高來進行認讀。它是由美國學者E.W.Dolch在二次世界大戰之前，針對英語兒童讀物做了分析，統計後，所整理出最常被使用的220個字，分成五個levels,所以這220個字被稱為DolchSightWords。另外Dolch亦列出童書中最常出現的95個名詞:DolchNouns來搭配sightwords學習，對初階英語學習者是不可缺的基礎。下面是Level1的常用詞，共39個：Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you在上面的39個單詞中，只有away和hers在三年級沒有出現過以外，其他的都出現過，因此，有意識地把sightwords在學生學習過程中滲透，為Phonics教學起了很好的輔助作用。（三）多種形式鞏固，檢查輸出運用Phonics教學發音規律不能一蹴而就，要循序漸進，在教學中要：1.及時總結發音規律。在每一節新授課里，都應該讓學生嘗試找找該字母在其他單詞中發同一個音的單詞，及時總結。2.嘗試拼讀新詞。學習了R,S,T在單詞中的發音後，我們讓學生嘗試拼讀以下單詞：rat,ran,sat,sad.幾乎全班同學都能運用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學生的掌握情況。3.英語繪本閱讀，鼓勵同學們運用Phonics知識進行英語繪本閱讀，學以致用。Phonics教學，不能只立足與書本，應結合課外閱讀，會讓學生能學以致用。在同學們閱讀的過程中，學生們能輕松地根據發音規則對單詞進行拼讀，並藉助圖片，理解文章的大意，真正達到學習Phonics的目的——幫助閱讀。參考文獻：[1]．安妮鮮花：《不能錯過的英語啟蒙》，外語與研究出版社，2011年[2]．張正東、黃泰銓：《英語教學法雙語教程》，科學出版社，2000年[3]．美Adams，，1990[4].何花，《英語PHONICS概述》，小學英語教師培訓指南[5].郎文新派少兒英語。[6]．PrimaryEnglishforChina。外語與研究出版社

H. 如何有效的進行小學英語語篇教學

語篇閱讀教學著眼於文章的全文,將英語教學中的三大要素,即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體,對課文進行整體教學,培養學生從整體理解課文的能力和習慣,引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習.保證有效的英語語篇教學,是提高閱讀教學的一個重要途徑,也是小學英語教學的重要內容之一.如何進行有效的小學英語語篇教學?
下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例,介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程.
1.背景烘托,構建語篇整體概念
背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料,背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙.因此,語篇教學中,首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識,吸引學生的注意力,豐富和激活學生的背景知識,營造良好的氣氛,促進學生構建語篇的整體概念,使得學生能夠快速進入語篇環境.這樣做還降低了學習難度,增強了學生的學習信心.
比如,在教授Unit 5 The seasons 一課時,教師可以呈現漂亮的四季變化圖片,並復習四季的詞彙.學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容,並通過引導學生快速閱讀全文,使學生迅速抓住文章的重要信息,幫助他們快速了解課文的主要內容.
2.問題引領,貫穿教學
在小學英語語篇閱讀教學中,教師需要就語篇內容精心
設計問題,並通過這些貫穿語篇主線的問題,指導學生了解語篇的內容,引導學生在學習過程中抓住主要信息,掌握教學重點.同時,通過及時地設問還能調動學生的思維能力,以初步建立全文語義圖像,進而培養學生的信息加工能力,提高閱讀能力.
設計問題時應注意兩個方面,一是問題要針對語篇的主要內容,有利於理清語篇脈絡和層次,使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平,並有一定的坡度,便於學生的理解和運用,調動學生的學習興趣.
3.情景設置,分層進行語篇閱讀分析
語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面,一是熟悉每個語段的重要語句,掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點,包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應,連句成篇的語法手段,轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題,了解作者的寫作意圖.對應於上述三方面的語篇閱讀分析,可以結合語篇內容,針對教學的重點和難點,通過游戲、對話、小組討論等形式,創設情景,讓學生結合已學的內容,運用課文中的重點短語、句子進行交流.
在Unit 5 The seasons一課的教學中,學生了解了四個季節以後,教師可以通過觀看生活片Life in the USA,發揮原版錄音的優勢,創設多元的語言輸入輸出,使學生多維度地感知美國四季的變化,多層次地習得語言.
4.注重朗讀,綜合訓練聽、說、讀、寫能力
在所有的語言技能中,閱讀能力是最容易保持的.學生一旦掌握了閱讀的方法,他們不用老師的幫助就能進行自主學習,在閱讀中進步作為高年級的學生,能讀懂簡單故事和短文並抓住大意.既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養,又是學生後續學習之所需.教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料,教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務.讓學生帶著目的去閱讀,抓住有用信息.當學生在閱讀中找到這些問題時,也就讀懂了文章.再通過學生回答問題,又提高了語言表達能力.但語篇閱讀不能停留於此,還要加強朗讀指導訓練,引導學生跟讀模仿錄音,分角色朗讀,開展朗讀比賽、分角色表演等,使每個學生會讀,愛讀,並能讀出語感,在朗讀中夯實基礎,提高能力.
5.課外拓展,享受英語閱讀的快樂
語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識,讀懂語篇內容,還要讓學生對語篇閱讀產生興趣,在閱讀中豐富知識,拓展視野,提高能力,享受閱讀快樂.因此,單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的,會限制了學生能力和興趣的發展.
將課堂進行適當的拓展,使語篇閱讀延伸到課後.教師可根據教材中的語篇內容,收集相關的閱讀材料,發給學生閱讀,並利用好已訂閱的英語報刊,有選擇地進行閱讀,或通過介紹相關的英語故事網站,讓學生在網上閱讀英語小故事.另外,可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀,鼓勵定時定量閱讀,定期開展閱讀交流匯報,讓學生在課外拓展閱讀中積累知識,豐富經驗,提高閱讀能力和閱讀興趣,養成閱讀習慣.
語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑.教師要善於選擇素材,把握素材,處理素材,讓學生在課堂中有所體驗,形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面.

I. 如何在語篇中，發展學生綜合作用能力小學英語

它的主要意義是： 1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。 .培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。 .培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。 .培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。 所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。喔 對了 我現在學的ABC天芐口語的外教說過 就是要學好英語很簡單的；絕對需要個適合的研習情境和熟練口語對象 重點就是老師教學經驗，東南亞口音重 一定要找歐美籍 發音純正非常重要，持續天天口語練習，1對1針對性教學就有最.好.的學習效果。上完課需要重復復習課後錄音反饋，更可以加深印象~若真的是沒人幫忙的情況 只能上聽力室或BBC獲取課余教材閱讀 多問多聽迅速的語感會進步許多，學習效果是絕對迅速明顯的！在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。 小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。 語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。 在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。

J. 語篇教學在小學英語教學中的地位和作用是什麼

它的主要意義是：

1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。

2.培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。

3.培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。

4.培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。

所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級佔有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。

小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。

語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。

在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。