Ⅰ 如何在新課程標准指導下進行英語寫作教學
興趣是動力的源抄泉。在它的驅使下，同學們能夠保持最大的動力參與學習，當學生對某項事物產生了興趣，他便會投入更多的精力和情感參與其中，因此，只有充分激發學生的興趣，才能夠有效地提升教學效率，促進教學目標的達成。
Ⅱ 英語寫作課的教學方法有哪些
一、注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言的練習，」對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴於聽的能力，進而有助於寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前後的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的片語進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的`寫作能力有了很快地提高。
再次，在「Listening」教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思(討論題目)；②寫提綱(理順思想的邏輯關系)；③起草(打草稿)；④校訂(檢查錯誤，重新安排內容)；⑤修改(定稿)。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標准評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作水平的提高。
Ⅲ 求論文《作文教學過程新探》
武玉鵬 作文教學過程新探
在語文教學和教學研究領域，人們歷來比較重視閱讀教學過程的研究，而對於作文教學過程的研究，則重視不夠。長期以來占統治地位，現在還在流行的作文教學過程模式是：「命題??指導??寫作??批改??講評」。這一五段模式，實際上是在傳統的「命題??寫作??批改」的三段模式的基礎上發展而來的。傳統的作文教學過程不重視理論知識的指導，一味地靠盲目訓練，所以，教學效率很低，效果很差。正如魯迅先生所說：「從前教我們作文的先生，並不傳授什麼《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。但卻決不說好處在哪裡，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。」（《做古文和做好人的秘訣》）「五段模式」跟傳統的「三段模式」相比，無疑是有了很大的進步。其進步集中表現在，整個教學過程中加強了老師的指導，既有寫前的理論指導，又有寫後的講評總結。學生不但知道該怎樣作文，而且還知道自己的作文好或者不好，好在哪裡，為什麼好；不好在哪裡，為什麼不好，怎樣糾正。但是，用今天先進的教學理論去審視「五段模式」，我們覺得它還有許多不足甚至落後之處。在作文教學深入改革的今天，它已經不適應作文教學發展的需要了。第一，這一模式未能體現出學生在作文過程中的主體地位。教學過程是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，學生是學習的主體。然而，「五段模式」從命題到指導，從批改到講評，都強調的是老師的活動，學生基本上處於一種被動服從的地位。這是極不利於寫作能力的提高的。第二，這一模式割斷了寫作跟閱讀及現實生活緊密聯結的關系，把作文看成是一種純粹的寫作活動。事實上，學生的每一次作文都跟生活及平日的閱讀有密切的聯系，寫作訓練的時候，如果不主動地接通這種關系，就很難順利地進行下去，更難以取得實際的訓練效果。當然，在以往的作文訓練中，有些老師作文前也指導學生觀察生活、閱讀有關資料，但是，這畢竟是少數人所為。就作文教學的普遍事實而論，還並未在生活、閱讀與作文的聯結方面形成一個公認的、在作文訓練過程中相對獨立的環節。第三，從教育控制論的角度看，一次完整的能力訓練過程一般應具備信息輸入、信息輸出、信息反饋、矯正提高這樣四個階段。比如作文訓練，對學生來說，老師寫前指導是信息輸入；學生完成作文並交給老師，是信息輸出；老師通過批改和講評把學生的作文情況反饋給學生，是信息反饋；學生有了反饋信息之後，應該及時地總結經驗，矯正失誤，可是，「五段模式」卻缺少這至關重要的一步。這在一定程度上影響了作文訓練的深度，限制了學生作文水平的發展。
基於以上認識，筆者運用現代教學理論重新研究作文教學過程，並認真研究了部分優秀語文教師的教學經驗，在此基礎上，對「五段模式」進行了改造和重構，設計出一種新的作文教學過程模式。這一模式包括五個階段九個環節，可列表表示如下：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
定向階段的主要任務在於讓學生明確本次作文的方向。包括定題和指導兩個環節。定題不同於傳統的命題，它可以是命題，也可以是半命題或限制范圍。定題是為了表明本次作文寫什麼。指導的內容和目的有三個方面：一是說明為什麼要寫這次作文，達到一個怎樣的目標；二是激發學生寫作的興趣，使學生樂意寫本次作文；三是介紹本次作文的要求及相關知識，讓學生明白該怎樣寫這次作文。
聯結階段的主要任務是主動而有效地將本次作文與現實生活及閱讀聯結起來。也包括兩個環節：一是學生通過回憶和聯想，從自己的記憶中提取以往的生活儲備或閱讀儲備；如果記憶中沒有這方面的儲備，就直接去觀察生活或翻閱有關的資料。這樣做，是為了尋找寫作的材料。二是在佔有較豐富的寫作材料的基礎上，選擇本次作文需要的材料，並在頭腦中構思成文。以往的作文訓練把選材和構思籠統地並入學生寫作的過程，其實，這仍是「聯結」這一階段的工作，具體說，是從聯結生活與閱讀向寫作過渡的環節。從寫作的角度看，它只能算是打腹稿，即在頭腦中用內部語言做。
寫作階段的主要任務是由學生行筆成文。包括起草和修改兩個環節。以往的作文教學往往把起草和修改看成是一回事，只要求學生在一定的時間內完成作文就行了，至於學生是否反復修改了，一般不加過問。在這種情況下，學生作文常常是寫出來就萬事大吉，根本不願下功夫修改。有的學生甚至錯誤地認為學生主要是寫。改，那是老師的事情。有鑒於此。我們要旗幟鮮明地提出，學生的寫作過程必須由起草和修改兩個環節構成。起草階段，學生完成的只是一篇各方面還很粗糙的初稿，就像造機器制的毛坯一樣，還必須經過第二道、第三道工序，進行精心地加工。無數事實證明，學生的寫作水平，正是在這不斷地修改和加工過程中提高的。為了加強學生修改這一環節，老師必須提出相應的要求並加以必要的檢查指導。
總結階段的主要任務是師生雙方總結本次作文的成敗得失。包括批改和講評兩個環節。這一階段的教學任務與要求和「五段模式」中的批改、講評大同小異，這里不再贅述。
再作的主要任務是學生及時地鞏固成績，矯正失誤，吸取教訓，練習提高。再作是一次作文訓練不應缺少的最後一個環節，也是一直被人們忽視的環節之一。一次作文訓練從定題、指導、觀察、構思、起草、修改、講評，師生都歷經千辛萬苦，終於發現作文中存在的問題，這時，需要趁熱打鐵，解決問題。再作正是這百尺竿頭，更進一步的關鍵一著。沒有再作，猶如醫生看病，開出了葯方，卻不讓病人吃葯除病；猶如「為山九仞，功虧一簣」，實在可惜。當然，再作會增加學生的負擔，影響作文訓練的頻率，有些學生也不一定感興趣。對此，要根據不同的情況不同對待。再作的方式也應靈活多樣，如重新修改、局部重作、全文重作、寫批後感等。
以上五個階段九個環節，構成了一次作文訓練的完整過程。現代教學論認為，教學過程既是一個認識過程，也是一個控制過程。從認識論的角度講，「五階段九環節」反映了學生由認識到實踐、再認識、再實踐的過程，它符合辯證唯物主義的認識過程。從教育控制論的角度看，「五階段九環節」中教師的教由信息輸出、信息反饋到指導矯正，學生的學由信息輸入、信息輸出、信息反饋到矯正提高，都符合教育控制的基本過程。當然，我們並不希望將這一模式看作一種僵硬的公式。我們「要模式，但不要程式化」。（張志公《方法?模式?程式化》在具體的教學過程中，這一模式完全可以有所減化，有所調整，靈活運用。筆者期待實踐對這一模式的檢驗，也期待著它在作文教學的實踐中接受修正，不斷完善！
希望能幫到你哦。。
Ⅳ 大學英語寫作app，希望裡面有萬能句式，好的範文
Three Days to See
Ⅳ 英語寫作的教學方法
這是一抄個很泛的話題，一般英語寫作大部分都有個大概的框架，比如說第一段該寫什麼內容，一般來說是利用題目給出的話題引出自己的論點，第2段的框架就是在自己的中心論點下發展2個或2個以上的小論點，第2段的內容主要就是寫這2個或2個以上的小論點，第3段寫總結，總結一般情況下可以比較簡單點，重復中心論點或者概括以上的內容。
一篇文章的好壞會根據文章的框架的合理性以及詳細內容（包括語法，詞彙等），寫文章那種框架是很容易記住的，百試不爽。但是實在的文章內容以及語法啊詞彙啊
還要根據個人的不同來說，所以一說到英語作文大部分老師什麼的會說這東西要根據平時的積累什麼的，當然他們指的的是語法和詞彙。
最有效的方法就是看那些範文了，大概可以模仿一下。
（個人的想法，給不給分無所謂）
Ⅵ 求一篇大學英語作文。以傳統教學方式（Lecture）和現代教學方式（Discussion）的比較為
Traditional teaching methods (Lecture) and modern teaching methods (Discussion) comparison 字數超過一百字。寫不上去你QQ郵箱多少回我給你發過答去
Ⅶ 大學英語寫作教學設計有哪些步驟
一個完整的教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。