Ⅰ 中學生作文點亮一盞燈意義
點亮一盞燈
承載著夢想與希望，我懷著一份忐忑不安的心情踏入了人生的旅途……
人生的旅途，有太多迷人的風景等待著我去觀賞，於是我加快了步伐，渴望領略到那些彌足珍貴的美麗。然而，在抵達美麗與光明之前，黑夜往往悄然降臨。每當此時此刻，我都願將天空中的繁星化為一盞燈，為自己照亮前路……
「努力地往前飛，再累也無所謂，黑夜過後的光芒有多美」，這句動人心弦的歌詞，總是能給我的心靈帶來溫暖的感覺，使我在遭遇黑暗的時候，有勇氣為自己點亮一盞燈。
還記得讀七年級時，學校進行體育測試，其中一個項目是「800米」。當我聽到「800」這個阿拉伯數字時，心中微微一顫。這恐怕是我第一次持續跑這么長的路程，我能堅持下來嗎？就這樣，帶著一絲恐慌與畏懼，我開始了漫漫征程。果不其然，在剛剛跑了不到一圈時，我就氣喘吁吁，只聽見耳邊不時傳來急促的呼吸聲、緩慢的腳步聲。就在那時，我突然有了想要放棄的念頭，我想：就順其自然吧！那麼賣力幹嘛？！可當這個想法產生時，我不禁暗自慚愧：怎麼能如此墮落呢？不，我不能輕易放棄！終點就停留在那裡。只要自己心中的希望之燈不滅，自己就一定能勝利！於是，依靠著這個信念的支撐，我堅持跑完了全程。
如今，經歷了心靈「磨難」之後，我已經能夠坦然面對我曾經恐懼的800米了，800米的路程對我來說不再漫長。只因為，我為自己點亮了一盞燈，照亮了前行的路。
隨著年齡的增長與思想的不斷成熟，我對人生也有了一些獨特的見解。少年時代，我曾經高聲宣揚：將來我一定能成為一名科學家！現在回想起來，我不禁黯然一笑，成功是像自己想像的那麼容易么？在現實面前，有時我會迷惘，會找不到人生的方向，甚至有一種遙不可及的感覺。可是，我又常常被自己的遠大志向而感動，它讓我重新擁有一顆勇敢的心。夢想有可能會改變，但夢想絕不會因為一時的阻礙而黯然無光。我相信自己，我可以讓自己的人生與眾不同。就算有再大的風，我也會破浪前行。
空中的繁星閃爍著，我要讓它與我的信念共同化為一盞燈，為自己點亮。那一刻，我彷彿看到了絢爛的光茫，我知道，光茫離我並不遙遠…
Ⅱ 以點亮關愛之燈的作文
點亮心燈
人生如一葉漂泊在茫茫大海上的航船，遠處的燈塔在照亮海面的同時，也點亮了你心中的希望之燈，伴你度過漫漫航程，登陸彼岸……
這是一名燈塔守望者，他必須忠於自己的職責，寸步不離，伴隨他的只有海浪拍擊礁石的沙沙聲及海鷗沙啞的呼叫聲。久之，他開始厭惡這種單調的生活，厭惡眼前石塊築成的高牆。有時他會登上瞭望台看看窗外蔚藍色的大海，海浪層層推進，浪花飛濺；窮極無聊時，他會數數過往的船隻，生活平淡無趣。
那晚，風很急，雨很猛，只有夜是死寂的，只有黑幕中燈塔的一點光還在微弱地閃著，守望者隱約聽到了一點嘈雜，但是被風聲雨聲所掩蓋，次日，守望者再次開窗遠眺時，眼前駛過一艘返程的客輪，甲板上的水手正打著旗語「謝謝你」，他後來得知，那晚的風暴差點吞沒了小船，是燈塔讓他們得知就快靠岸，給了他們求生的意念，在大家奮力排水的情況下，終於挽救了客輪和人們的生命。
守望者驚訝了，他並沒有做太多的努力，卻成了人們心目中的英雄，他沖上樓頂，奔向那扇窗……
藍天上，遠處是一片龍鱗狀的雲朵，陽光下的大海幻彩迷人，點點斑斕襯托著艘艘航船。守望者有點興奮，也打出旗語「你好」，立刻有人回應「你好」。「盡管我走不出去，但是我可以看到窗外的世界」守望者朴實地說。
於是，守望者開始特別鍾情於這扇窗，他幫著打出SOS的船隻聯系營救，為迷航的船隻標明航向，甚至為人提供港口的情況。那艘熟悉的客船再次打出「謝謝你」！
守望者說，我也許挽救了他們的生命，但是他們卻升華了我的靈魂，我點亮的不過是燈塔，他們點亮的卻是我心中的燈。
大海盡管寬廣，但你的胸懷可以更寬廣；天空盡管高遠，但你的心可以飛得更高。或許樊籬可以約束你的身體，卻不可以禁錮你的心靈，只要你能夠眺望窗外的世界，就可燃起一盞心燈，讓你不再畏懼高牆內的黑暗。或許你只擁有一扇窗，只要你的心燈被點亮，你就能擁有窗外的整個世界。
Ⅲ 請以"讓……之燈點亮"為題,寫一篇不少於700字的記敘文
記敘文有廣義與狹義之分
狹義的記敘文，包括記敘性的文學作品。
廣義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
正因為記敘文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達出作者對於生活的真切感受。
分類
側重記事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，如《一面》。
側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象徵抒懷，如《白楊禮贊》《石榴》《海燕》。
特點
記敘文的特點就是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、時間及狀物、寫景來表達一定的中心。
記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬於記敘文的范疇。
要點
第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、地點、人物、起因、經過、結果。否則文章就不完整。
第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應當有一條關聯材料、統貫全篇的中心線索，否則文章就會鬆散。
第三，人稱要一致。無論用第一人稱「我」記述，還是用第三人稱「他」記述，都要通篇一貫。
第四，要有條理。一篇好的記敘文，最重要的就是條理。亂七八糟的文章，就算是字字珠璣、妙語連珠也不受青睞。
記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、記敘事件的文體。
結構
記敘文一般由時間（指事件發生的時間）、地點（指事件發生的地方）、人物（指事件的中心人物）、事件（起因、經過、結果）構成。
Ⅳ 小學生看得英語繪本
你好，小學生可以看英語繪本。
因為現在的小學生基本都進行英語啟蒙教育，小版學階權段已經學到很多英語基本知識，小學英語繪本並不難，相反還根據小學生特點來進行創作，採用繪本故事情節吸引學生，讓學生在看的過程中提高學習英語的興趣，也能學到很多東西。所以，可以適當買些英語繪本給孩子看
Ⅳ 韋葦《點亮心燈》讀後感
《點亮心燈》讀後感
讀韋葦的《點亮心燈》的師生溝通手記，我常常一下子就被那種智慧、善於思考和探索、對學生充滿真愛的的教育情懷所感動。你看，他走進學生生活、走進學生的行動計劃：走進心靈，營造家園——走進學生宿舍，與學生一起休息，體驗寄宿生活；激發思考，讓心飛翔——走進課堂，掌握學生學習動態，師生共同學習；融入其中，用心交流——走進學生課餘生活，走進學生心靈，構建教育通道；同桌同樂，使心溫暖——走進學生食堂，和學生一起就餐，感受學生給予的溫暖……他那些朴實的文字和特有的言說姿態，帶有一股強大的穿透力，觸發了我們作為教育人的內心深處某種柔軟的東西，使我們在猛然間，平淡之心變得溫潤。在他的娓娓訴說中，呈現給了我們一個個精彩而生動的故事，帶給了我們太多的感動與歡笑，也給我們帶來了太多的思考。
《點亮心燈》的師生溝通手記中，作者和學生一起住宿、一起就餐，一起學習，他工作真的達到了忘我的境界。任何工作，忘我是一種發自內心的愛，是一種無私無畏的精神。教師的工作態度，不可能象工人那樣在流水線上完成每天需要完成的工作量一樣那麼簡單和輕松，只有拿出自己全身心的忠誠與熱情，才能在工作中享受到成功的喜悅。我們千萬不能忘記，愛的教育是我們永恆的主題。在我們的日常工作中，唯有用愛去真誠相待，傾心而為，我們的人生才會有意義，我們的行走才會更踏實。
《點亮心燈》的師生溝通手記，體現了作者對教育有著視角獨特的理性諦視和敏銳悟思。他習慣於從個人的切身經歷和感受入手，從真實的生活出發，深刻洞察和反思現實教育的不足。他的經歷和感受告訴我們，教師必須把自己的教學和學生的生命緊密聯系在一起，與學生的內心世界的心靈導師聯系在一起，在心靈與心靈之間發生碰撞和溝通、感化和共鳴。要善於傾聽來自於自身、他人和來自於世界深處的各種聲音，在一個善於傾聽和相互接納的學習型組織里想法設法成為一個有追求的教育者和研究者。他委婉地啟示我們，教育的根本目的在於育人，教育是藉助於知識來育人，而不是教育為知識所制，雖然知識的傳授必不可少，但跟培育人的精神、安頓人的心靈相比，不能不居於次位，因為後者才是教育的真義所在。
我最喜歡《點亮心燈》題記里的用的冰心老人的一句話：「愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘不覺痛苦，有淚可落，也不是悲涼。」以這句話作為自勉。
希望對你有所幫助 還望採納~~~
Ⅵ 一起小學學生寒假英語繪本連線題怎麼提交
做完以後應該有提交的按鈕，要不然就是答完整套
Ⅶ 如何利用繪本提升學生英語閱讀能力
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
Ⅷ 如何利用繪本教材來教學小學英語
如何利用繪本教材來教學小學英語
當前位置： 網站首頁 >> 《立人》電子版 >> 第十期 >> 教海縱橫 >> 正文
英語繪本在小學英語教學中的運用
[作者：許瑾編輯：周建剛]
【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，並結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。
【關鍵詞】小學英語英語繪本有效性
「我的英語課堂上除了做游戲還靠什麼吸引學生？」這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對於這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標准（實驗稿）》和「浙江省小學英語學科教學建議」的兩段話：
《英語課程標准（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
「浙江省小學英語學科教學建議」第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。
介於以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標准（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
一、英語繪本的定義
繪本一詞來自日本， 英文名稱為「PictureBook」，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。
二、英語繪本的特點
1.精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼於PowerPoint 的課件中使用了。
2.經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，並涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
3.真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
4.復現強調
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由於繪本是給孩子們看的，裡面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事裡的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。
5.思維發散
繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本裡面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。
三、英語繪本在運用時常見的誤區
教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之後，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：
誤區一：朗讀型
繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。
誤區二：精讀型
一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。
誤區三：提問型
好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恆的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的「 What can you get from the story？」， 「 How do you know？」的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。
誤區四：放羊型
在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著「繪本是讀給孩子看的書」的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處於一種無助，無序的狀態。不少學生由於缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。
四、我的探索與實踐
1.收集繪本——使繪本資源系統化
常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之後，可以將繪本信息歸納如下表：
此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對於繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。
記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由於平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie』s Walk》，故事中涉及到方位介詞「across， around， over， past， through， under」。我如果能通過《Rosie』s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）終於回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課後，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生准確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對於方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課後，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie』s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由於先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課後完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最後，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。
圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潛心思考——使繪本內容合理化
愛因斯坦曾說過：「思維決定視野」。也就是說，思維決定了你到底能看到什麼。不同類型的教學內容對於不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對於不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那麼，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A LittleHungry Snake》這本繪本作為教學素材。由於教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過
該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。
在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終於使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。
在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什麼水果；最後猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之後的猙獰的表情，聽到蛇的大聲
的尖叫後，再讓學生猜，蛇吃進什麼水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，製作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃裡還沒有消化，思考一下，小蛇先後吃
進去了哪些水果（圖5）？對於幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特徵和思維發展的要求。
圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖
圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先後吃下哪些水果呢？
3.創編繪本——使繪本文本教材化
正如有些老師提到的那樣，並不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，於是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，並為教材服務。
上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會「用」教材而不是「教」教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。
圖6：創編繪本的文本內容
例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的
展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是母音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是母音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是母音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由
於故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。
因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善於聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。
4.傾聽童言——使繪本思維童趣化
作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想像，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟體處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也製作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得「有聲有色」（圖7、8、9）。
圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。
圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能
力。
圖9：會變大的雨傘。念出繞口令後雨傘變大。練習音標[Λ]
與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。
教師在平時的教學之餘，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界裡正在流行著什麼；關注如今的孩子們喜歡些什麼，不喜歡什麼；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。
5.分享繪本——使繪本讀物大眾化
我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理並已經嘗試教學過的，可以用於我們教材進行配套教學的繪本：
五、結束語
我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。
有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛
蟲一樣。他們的確很「餓」，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是
給予孩子所需要的，不讓飢餓的「毛毛蟲們」再「餓著」了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。
Ⅸ 關於中學生晚上放學開遠光燈交通安全問題的英語作文
With the development of the modern technology,private car is no longer a luxurious thing for ordinary people,more and more people drive to work instead of going by bus.
The popularization of private car has many advantages.
First,it is very convenient and time-saving ,you can drive your own car to the workplace instead of waiting for the crowded bus and afraid of being late for working.Second,it can also improve the traffic structure,and help to mitigate the stress of the traffic.Third,the popularization of private car can help to promote the car instry and any other interrelated instries.
Ⅹ 作文：老師為學生點亮一盞燈
這篇文章主要是贊美老師的，老師的努力可能不能讓我們立刻成為科學家，不能回讓我們立答刻設計出宇宙飛船，不能讓我們馬上成為作家，……但老師今天灑下的一粒種子，一定會長出苗兒，成為明天的希望，老師是人類文明的傳承人，是科學事業的奠基聖手，是鄉村小路上的一顆鋪路石，是現代化大廈下的基座，人類的發展是從學校裡面開始的……
但所有的人才除了老師的辛勤培育之外，都是用90％的自學達到的，老師為我們點亮哪個前進道路上的指航燈，我們只能奮力才能達到最後的輝煌！
偉大的人類，偉大的老師，偉大的明天，偉大的我們，這些用努力與奮斗編織在一起的——永遠相互配合著的——人類奮斗的偉大文明鏈條！
（以下略）