A. 英語教學反思
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。 從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思： 一、 靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣 小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。 二、 英語應用能力需要相應的詞彙。 目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。 三、努力培養學習興趣。 英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
B. 怎樣提高學生高中英語寫作的教學反思
1.轉變觀念。轉變學生的思想觀念對於學生提高書面表達有著十分重要的作用。由於英語不是我們的母語，沒有一個良好的學習氛圍，所以不能自覺的形成英語運用的慣性思維，只能在老師的點播下才能自如的進行英語寫作。因此，筆者覺得老師要首先轉變學生的觀念，加強英語學習，盡一切可能為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠自由的學習，自由的寫作。
2.培養學習興趣。總所周知，「興趣是學習最好的老師」，如果學生對英語產生了興趣，那麼他就會有學習的「被動接受者」變為「主動的探索者」，這種角色的轉化對於學生來說是十分有用的，因為他們會在學習英語的過程中體會到快樂，這樣良性循環之下，學生的英語寫作能力自然會得到保障。老師一定要記住，在進行英語寫作時，盡可能的選擇一些學生感興趣的話題，讓學生能夠更加的投入，寫出真正的好文章。老師激發學生興趣的方式有很多種，比如說，老師可以拿出幾節課教大家唱經典的英文歌曲，欣賞經典的英文電影，開設英語角等等，這些不同形式的活動都能夠激發學生的興趣，讓他們對英語產生濃厚的興趣。
3.注重基本訓練。寫作不是一蹴而就的，需要進行長期艱苦的訓練，可是我們不能單單進行枯燥的重復，我們需要掌握一定的技巧。在英語寫作中，一定要清晰的記著英語的固定搭配，基本句型，並形成一種思維定式，在寫作中很自然的將這些運用於作文的寫作，並且能夠很好的運用他們，為我們的作為潤色加分。因此，老師在課堂上就要讓學生牢記五種句型，加強這五種句型的訓練，具體的說，就是：（1）S+V；(2)S+V+O；(3)S+V+P；(4)S+V+IO+DO； （5）S+V+O+C，讓學生結合日常生活中所發生的事情，運用各種句式進行創作。隨著訓練的加深，老師還可以有意識的加深題目的難度，並且讓學生運用這些簡單的句式創造復句，做擴句的聯系，這對於學生提升英語的寫作能力非常有幫助。
C. 英語教學反思：為什麼中國學生寫不出好的英語作文
在教材編排和實際教學安排中，存在一種「蛇尾」現象。在在現行的中學英語教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最後一課，往往被視為對話、閱讀教材的附庸部分。這種安排本身就導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架。教師似乎很難窺其全貌，更不用說學生了。鄭樹棠先生也曾指出，英語教材中的微技能部分，如寫作技巧，「編寫得不盡科學，有許多值得商榷之處」。另外，在實際的教學中也存在著「蛇尾」現象，絕大多數課時都被用於講授語言點、語法等內容，寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，布置為課後作業，而且也很少有學生在課後認真地按要求去完成。
高考英語書面表達沒有起到預期的良好導向作用。首先，高考測試形式的缺乏多樣性。不少省份的《考試說明》把高考英語作文定義為100字左右的「情景表達」。由於提供情景的形式不外乎於圖畫、圖表、提綱、短文等，多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現象很嚴重，沒有質的突破和飛躍。高考英語命題人員考慮到中國學生的英語表達水平有限，就對作文的內容、人稱、時態、文體、字數等方面做了有關限制。這些束縛思維的限制，圈定了學生自由發揮的空間。不過，這幾年高考英語作文命題正在悄悄地在改變。首先作文試題的名稱發生了改變，北京卷把「書面表達」換成「情景作文」和「開放作文」，湖北卷用了「短文寫作」，廣東卷直接改成「寫作」。
其次，高考測試內容的片面性。目前高考書面表達的命題中存在著一個不可忽視的問題就是題材較偏，不具有普遍性。有些省市的高考英語作文題就對農村及邊遠地區的考生就十分不利。
再者，高考英語作文閱卷評分的不可靠性。一方面高考書面表達的評分標准本身常不詳盡，常帶有較強的命題人的主觀色彩，再加上評分的人常有不同的看法，故導致有一些問題往往難以取得一致認可；另一方面由於作文閱卷時間緊任務重，不少閱卷老師沒有足夠的時間和精力去認真研究考生的作文，甚至是秒殺，打出一個中庸的分數，既保證自己不被仲裁，也准時保量完成閱卷任務。
D. 如何寫英語作文教學反思
本課題活動內容有：家庭成員介紹、親情游戲、家中快樂事、家庭照片展等。專這些內容都是幼兒生活中親身經屬歷過、感受過的事情，而且在教材中這些內容都是用孩子喜歡的色彩鮮艷的卡通畫、真實生活照片等方式來呈現的，學生感興趣，樂於走進文本，更樂於參與到學習活動中來。