中考英語寫作講評課

❶ 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，回給讀者主體化之感。做答到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

❷ 初中英語寫作課的講法

初三英語寫作公開課課教學設計

課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）

學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法

1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.

2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s

3. task 2

Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.

4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs

summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises

課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。

不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。

❸ 初中作文講評課怎麼上的路徑分析

從傳統寫作教學的意義上說，「作文講評課」是相對於「作前指導課」而言的一種課型，又被稱為「作後講評課」。顧名思義，是在學生根據老師的指導或安排，圍繞寫作訓練的要求或某一道題目完成相關寫作任務，並按時遞交了寫好的作文之後；是在教師根據本次寫作訓練的目的和要求及時批改學生作文之後；然後對學生本次寫作情況及寫作質量進行講述與評價的作文課堂教學活動。「作後」是時間范疇，「講評」是性質所在。因為是「作後」，往往是一次寫作活動之後的總結課；因為是「講」和「評」，習慣上往往以老師的講述和評價為主。
從現代寫作教學的意義上說，「作文講評課」只是一個課型，是整個寫作鏈條中的一個重要節點，一個關鍵環節。相對於難度大的寫作訓練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，相當於結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導。現代寫作教學強調學生參與寫作的每一個環節，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學生為主，而不是老師。
1.作文講評課的目標：雪中送炭，錦上添花
說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。
但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。
無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。
2.作文講評課的性質：存乎一心，著力講評
作文講評課之所以成為一種課型，就在於「講」與「評」，這是這種課型的本質所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。
「講評」需要老師有相當的語文素養、文學底蘊和表達智慧。優秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學生回味不盡的享受。「講評」更需要老師的語言富有鼓動性、啟發性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發、誘導下，讓學生結合習作，走進「憤」「悱」之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評。或高潮迭起，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是「潤物細無聲」，那是「此時無聲勝有聲」。
3.作文講評課的內容：取之於生，用之於生
提及內容，首先是教學材料從哪裡來的問題。沒有任何懷疑，也不應該有任何懷疑，必須取之於生，用之於生。學生習作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現象，必須是作文講評課上的首選內容。
從教學內容的組成來說，既應該有優文、優段、優句的欣賞和點評，在奇文共欣賞中激發學生的寫作內驅力；也應該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應該有學生補救性、矯正性和提高性的各種訓練，讓學生在寫作中提高寫作，在訓練中提升寫作品質。
4.作文講評課的重點：心中有人，課上有文
「心中有人」，一方面是提醒我們不能只關注學生文章的優劣好差，而不關注文章背後的生命個體，那個活生生的學生。我們要透過文章來觀察和了解學生的情感、態度和價值觀。古人說得好，「文如其人」。另一方面提醒我們不能只關注部分學生，而要關注所有學生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學生寫作的態度放在第一位，藉助作文講評課，激發學生的寫作興趣，尊重學生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質，養成良好的寫作行為習慣。
「課上有文」，是指講評課上一定要以學生的作文為依據、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學生作文於不顧，甚至以學生習作作為反面教材，使學生產生距離感，進而產生畏懼感，最後挫傷學生寫作的積極性。作文講評課上的重點內容，個人主張以學生作文為主。說亮點，以學生習作或片段為主；找不足或毛病，也以學生作文為主，只是後者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學生的習作，學生的關注度會較高，訓練效果也會比較好。「課上有文」的另一層含義是，講評課一定要以引導學生寫好本次作文作為重點內容之一，捨得花時間和用功夫去落實。在此基礎上，讓學生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關注和評價了學生的「寫作水平」。
【課型舉隅】
《這也是一種美麗》講評課節錄陳芳一、欣賞：美不勝收
師：昨晚，老師在寧靜的燈光下，讀完了大家筆下的「美麗」，其實正是你們眼中、心中的「美麗」，讓老師很感動！這里想和大家一起分享這樣的美麗和感動。
（投影學生作文句、段）沈成：有一種美麗

❹ 如何上好英語作文講評課

在高中來英語教學中,語言輸出是體現學自生語言運用能力的重要環節,而作文是評價學生語言運用能力的重要手段,提高學生的寫作能力對提高學生對英語語言的認識和運用具有重要的意義。很多高中英語教師並沒有意識到作文講評課的重要性,往往只是把作文改完發給學生,讓學生背誦就算完成了任務。學生不清楚自己的作文好在哪裡,哪裡需要改進、提高。教師下了不少功夫,可學生的語言運用能力並沒有本質的提高。筆者根據自身經驗總結出上好作文講評課的准備和導學案的設計提出以下幾點建議:一、要精心備課科學的作文講評要求教師在課前精心准備,一是對作文本身進行分析;二是對學生錯詞錯句情況進行統計分析,做到心中有數,目的明確。這樣做能夠加強講評時的針對性和有效性。教師要對作文的類型、文體進行分析,分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。要對學生的作文寫作情況進行分析;逐項分析學生出現的錯誤及原因,了解學生對某個知識點的掌握程度;分析學生寫作思路,正確的和錯誤的都要分析,以了解學生在平時學習中的弱點。

❺ 如何上好英語試卷講評課

講評課是中學英語教學中的主要課型之一。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。下面談談對上好講評課的一些想法及做法。 一，明確「三個特點」講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講考察知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生，三要練「疑點」練「誤區」，練「提高」。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。 二，堅持「三個認真」 講評課是中學英語教學中的主要課型之一。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。下面談談對上好講評課的一些想法及做法。 一，明確「三個特點」 講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析，講解和點評的課型。要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講考察知識點，講解題策略，講答題思路；二要評試卷，評學生，三要練「疑點」練「誤區」，練「提高」。把握以上特點，增強講評課的目的性，就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。 二， 堅持「三個認真」 1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前，一方面要認真分析試卷中的知識點的分布情況，並對考點所佔分數比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所佔分數的比例。 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容，講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘學生學習中的優點和長處。 三、抓住「三條思路」 1．要善於揣摩命題思路 考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對於語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今後的學習目標和努力方向。 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如：閱讀理解題 常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。 此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 這種歸納例舉便於學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對於turn to,教師要講它的一般意義「轉向」還要講它的引申義「求助於」，習慣搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。這樣有利於加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。 四、落實「三個環節」 1．落實好消化環節 講評後，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。 2．落實好鞏固環節 講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評後，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識的放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。 3．落實好差生的輔導環節 因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課後很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前，一方面要認真分析試卷中的知識點的分布情況，並對考點所佔分數比例進行分析和研究，另一方面要分析試卷中各題難易情況，明確各難、易點所佔分數的比例。 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，並建立學生知識及解題情況檔案。 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容，講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要挖掘學生學習中的優點和長處。 三、抓住「三條思路」 1．要善於揣摩命題思路 考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如說，對於語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今後的學習目標和努力方向。 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如：閱讀理解題 常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的「蛛絲馬跡」、「弦外之音」，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。 此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量，以短語和慣用法為例，如考題是考turnon的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….這種歸納例舉便於學生集中記憶，在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申意和用法。如對於turnto,教師要講它的一般意義「轉向」還要講它的引申義「求助於」，習慣搭配有turntosomebodyforhelp（向某人求助）。這樣有利於加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。 四、落實「三個環節」 1．落實好消化環節 講評後，要留有一定的時間讓學生進行自我消化，要求學生認真分析試卷，整理並登記失分點，要求學生及時弄懂未掌握的知識。 2．落實好鞏固環節 講評中，教師要將試卷中失分率較高的知識點再變換角度設問、設疑或設題。講評後，還要選出試卷中出錯率較高的問題或知識點，有意識的放在平時的講練中，或有計劃的安排在下一次考試中，通過反復強化，提高鞏固率。 3．落實好差生的輔導環節 因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講的很詳細，但可能還會有一些差生對某些問題仍搞不清。因此課後很有必要及時的進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

❻ 提高英語寫作講評課有效性初探

提高英語書面表達能力
，已經成為擺在我們英語教師面前的一個重要課題。因此,我在高中英語寫作講評課中實施了嘗試教學法,從而力爭提高英語寫作講評課的有效性。
開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。在我們國內，著名教學法專家邱學華老師的嘗試教學法是在教與學的過程中，大膽啟用學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在以學生為主，以自學為主，以練習為主的三主原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。
下面是本教學法在英語寫作講評中的具體實施過程：
整個過程分為四個步驟
（一）展示錯誤，嘗試歸類
一堂好的講評課，遠比上好普通一堂英語課所花的備課時間要多得多，當然教學效果也好得多。寫作講評課前把學生習作中出現的各種錯誤顯示給學生，使學生心中有數、有的放矢。然後讓學生嘗試分類，最後將分類情況利用投影儀展示給其他學生（在此之前老師預先把問題用幻燈進行分類）。對於學生課後寫的作文，我一般採用全批。以前我批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子後，往往就看一下評語和分數，很少會去看是什麼錯誤，致使以後再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎麼好。原因有兩點：（1） 讓學生不花任何工夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我有時用符號代替，叫學生自己改正。比如：屬於語法錯誤的用G，句子錯誤的用S，冠詞遺漏或多用的用A等。這樣，學生看到作業本上的符號就知道屬於哪方面的錯誤。學生自己改正了的錯誤才會記得牢，下次寫時才不會犯這方面的錯誤。有時只劃出有明顯有關語法、關鍵詞、重要句的錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤並及時改正;有時採用講評課集中解決，有些錯誤可以讓學生共同參與修改，這樣做可以為學習營造一個積極的氛圍，培養學生互相支持和尊重的良好習慣。
(二)設疑討論，嘗試解決
這是課堂教學環節的關鍵。根據顯示的問題，老師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找准錯誤的焦點，然後誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這時老師稍加點撥學生就會心有靈犀一點通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把課堂教學推向高潮。在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。如：剛才學生展示歸類後，分組進行討論，嘗試解決歸類的句子錯因。學生在習作中找出的錯誤類型大致有以下幾條：缺謂語，動詞使用錯誤，形似詞混用，時態錯誤，詞性混用，主謂不一致，中式英語等。這是探究活動。也等於是給學生另一次改錯練習的機會，而且這些錯句是學生中普遍存在的現象，學生印象深刻。教師在此間進行啟發、幫助，而學生發揮了主體作用，通過發現問題、解決問題、歸納總結，真正成為了學習的主人，思維自然處於積極狀態。
(三)嘗試訓練，強化鞏固
針對重點、疑點而進行的針對性練習（學生習作的選取、錯題的選擇要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而達到知識的落實。從設疑環節的單句改錯到習作改錯，這是一個很好的強化訓練過程。一般一節課可以修改1~2 篇學生習作。下面是我的學生的一篇習作。斜黑體字為錯點。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出現了新的錯誤，I and brother （人稱排列錯誤）；let myself to（動詞不定式使用錯誤）等，要特別提醒學生。這一環節是學生合作和探究並用。
(四)嘗試歸納，總結落實
這一環節是讓學生學會欣賞佳句，如何對習作進行評價，打分。（老師可適當地進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，感性地了解高考書面表達的要求（學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型,不能體現出較強的語言運用能力,即使表達無語法錯誤,也不能得高分，僅用這些句型組織的句子單一、無生氣,不能給人一種含金量高的審美享受;相反有些錯誤,目的在有意識地使用復雜結構或較高級詞彙,也不扣分,仍屬於最高檔次。）培養寫作技巧，提高寫作能力。從而把握自己寫作的尺度，最重要的是學會如何潤色，力爭在高考書面表達中獲得滿意的分數。首先可讓學生嘗試找出佳句,活躍課堂氣氛.

❼ 淺談怎樣上好初中英語試卷講評課

◆ 李思靜 甘肅省山丹縣老軍初級中學 734118 英語試卷講評是學生學習過程中的一個重要環節，是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它的主要目的藉助於對試卷或練習的講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復習階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達到的預期目的，進而影響教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面筆者結合自己多年的教學實際，談談上好英語試卷講評課的做法。 一、教師精心准備 講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又收效甚微。要做到這兩點，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成以下工作：第一是對學生的答題情況進行分析；找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分。將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。也以便對班級成績進行全面了解。同時，弄清學生哪些題錯得多，錯在哪。要分析犯錯誤的原因，從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在問題，提出改進的措施。第二是認真分析試卷的內容及結構。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數；同時還要仔細分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，然後根據以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。 二、突出重點，精講精練 試卷的講評，切忌總是以題號為序泛泛而談、面面俱到，而是應有選擇、有所側重。對於學生普遍掌握得較好的題或者偏題、超綱題可不講或少講。對於學生錯誤率較高的典型問題及初中要求學生掌握的重點知識技能要精講多練。例如這樣一道選擇題： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 對大多數的學生感覺有一定的難度，有選A的，因為can 是情態動詞，也有認為選擇D，因為有yesterday經過對錯誤原因的分析，本人感覺學生主要是不會分析句子的結構以及對spent…… (in)doing sth的用法掌握的不好，象這樣的知識點是初中要求掌握的重點知識不能忽視,要給學生分析透徹。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館He spent time 是主幹，as…… as he can 是修飾成分，重點知識是spent…… (in)doing sth的用法，這樣分析完,我們就沒有必要說答案,學生就會馬上給出C此時就應該對這類題型和知識點進行鞏固延伸練習，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 這時，幾乎所有的學生都能選出正確答案A。所以，經過教師的層層引導，步步深入，學生進一步加深對所考知識點的印象和句子結構的完全掌握。 三、啟發思考、延伸發散 試卷講評要師生共同參與，啟發學生思考，引導學生的思路。為了培養學生舉一反三、觸類旁通、發散思維的能力。在講評時應對試題做到從不同角度、不同變化形式進行分析、培養學生養成多角度考慮問題的意識。例如It was twelve at midnight _____ they could arrive at the lonely village. A.before;B.when;C.that;D.since時向學生說明答案是A後，還可以延伸拓展，讓學生考慮如何改變提干，使答案分別為B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.(when引導定語從句) It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引導的強調句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.(since引導的狀語從句)。 四、歸納技巧，總結方法 在對試卷分析的基礎上總結和概括出對試卷當中所暴露出問題的解決對策和辦法，做題技巧和歸納知識要點。不能就題講題，而是要幫助學生分析解題思路，幫助學生掌握解決問題的方法和策略，引導學生進行歸納總結。通過一道試題，掌握一種方法，掌握一種方法，從而解決一類問題。如「哪些動詞後只能跟動名詞，哪些短語後to為介詞，哪些動詞的-ing和-ed形式可做形容詞，可表達不同的含義等等。也可以按試題類型總體總結答題方法，例如聽力題的預測和速記技巧；單選題的排除法及強調語境；完型填空的上下文的提示及呼應；閱讀理解抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的弦外之音；寫作題的審題步驟；一審內容要求，二審人稱，三審時態，四審句子結構。 五、給學生留有餘地 我們要相信學生的能力，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。要留給學生消化講評內容的時間。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，理清自己的失分點。老師可進行個別指導，讓學生把每次考試出錯較多的一類題目，建到自己的錯題集中，以便日後進行復習。教師還可採用讓學生自己搜集相應的題目自己練習或相互交流。 總之，要做好一次試卷講評課需老師潛心設計，精心編寫講評教案，做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養和提高、應試技巧的訓練和養成，這樣才能上好試卷講評課。

❽ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究

• 一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。

❾ 求問怎樣上好初中英語試卷講評課

試卷講評是我們英語教師在教學中都要面對的一個重要課型。要上好一堂試卷講評課，需要我們教師課前一定要做好試卷分析准備，在講評試卷過程中，能適時進行點撥，延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路，技巧的基礎上，有能力做到知識舉一反三，觸類旁通。在多年的英語教學中，我們都有過英語試卷講評課的體驗，以下是我的一些日常做法： 一、重表揚鼓勵，以增強學生的學習信心 在講評試卷中，對做得好的學生，多鼓勵其再接再厲，向更高的目標奮斗；對試卷中做得較差的學生，要經常肯定其進步，增強其自信心。同時，根據學生在試題中的不足，加強個別輔導，使之逐漸提高。 二、做到重難點突出，因材施教，有的放矢 如果講評時面面俱到，一題一題講解，至少要兩個課時，浪費很多時間精力而收效不大。所以在講評前，要做到對學生的普遍性錯誤及錯誤的原因做到心中有數，在評講中，有所測重，做到有的放矢。 三、講究講評方法，提高講評質量 在講評時，我們應根據不同的題材型，加強對學生解題方法和技巧的指導，經常這樣做，對於培養學生的思維能力和綜合運用能力會有很大幫助。 四、講評不能千篇一律，形式多樣化 經常一種講評模式，教師學生難免會感覺枯燥泛味，因而，我們應深入研究試卷評講課，變換我們的講評課模式。我們在評講時不一定要我們教師全部講述，有時讓較好的學生來鍛煉鍛煉也不錯；較為基礎的知識讓學生自己查閱課本參考書自己解決，這樣還能引起學生對課本的重視，讓學生養成背課本，重視教材的好習慣。 五、加強鞏固試卷講評成果 講評完試卷後，必需引導學生進一步消化講評內容。1.讓學生重新認真查看試卷，尤其錯誤地方。2.讓學生結合講評整理筆記，做好錯題集。3.學生易混易錯，失分較高的典型試題，重新設計新的題目，讓學生練習直到完全掌握理解，以免日後再次出錯。