① 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
② 英語寫作教學過程中跨文化意識的滲透
聽、說、讀、寫是英語學習過程中必須培養的四項基本技能。其中寫作作為衡量學生語言綜合素質的重要標准，一直以來都是教師的教學重點， 但同時也是英語學習者普遍認同的難點。作為英語教師，我們在批改學生作文的時候經常會發現這樣一種現象：很多學生寫出的文章語法上沒有什麼錯誤，但是讀起來總覺得很別扭。這就是制約學習者寫作水平提高的一個重要原因：學生在寫作時使用的是中式英語，並不符合英語的思維和表達習慣。我們傳統的寫作教學往往只是重視語言的正確性。老師講授的都是語言知識點，很少賦予其真實的語言環境，很少強調文章的連貫和內容的統一。另外，教師很少在文化層面上分析語言的差異，以致很多學生雖然能夠很好地掌握詞彙和語法知識，但是總是用漢語的思維習慣去進行英語表達，結果寫作水平很難得到提高。所以，如何在英語寫作教學過程中培養學生的跨文化意識， 讓學生寫出來的英語文章更符合英語的思維模式，這個問題已經引起了越來越多的教育者的思考。
一、中英文寫作模式的差異
（一）在篇章結構方面
受東方思維螺旋式特點的影響， 中國學生的作文往往寫作目的含糊不清，先面面俱到地將細節介紹清楚，然後歸納總結； 而習慣直線式思維方式的西方人更傾向於演繹推理的寫作模式，多採取開門見山、直截了當的風格，喜歡開篇或段落首句點題。
（二）在句子結構方面
英語句子在表達時首先傳遞的是最重要的信息，然後才是一些次要的和修飾性的成分， 各句子成分的位置相對嚴格，即先說什麼人做了什麼事，再跟上時間、地點等狀語成分；而漢語句子各成分的位置不是那麼嚴格，往往會依照內容的重要性或者情節發展的需要來安排句子結構。所以對於很多習慣於先用漢語組織語言再去字字對應地翻譯成英語的中國學生來說，寫出來的句子就會出現句法混亂、隨意性太強的狀況。
（三）中西方不同的價值觀在寫作中表現出許多不同點
比如崇尚集體主義的中國人在寫作時多用概括性語言，分析問題也重視顧全大局，在進行觀點闡述時，追求全面、具體，把自己所了解的正反兩方觀點一一陳述，平均用力；而強調個人主義的西方人寫文章時一般從個人視角出發， 著重表達的是自己的觀點和看法，是非分明、立場明確。二、在英語寫作教學過程中滲透跨文化意識
英漢兩種文化在思維上存在的巨大差異造成了兩種語言的使用者在寫作時從句子結構、段落分配到篇章布局都體現出了太多的不同之處。這無疑給中國想提高英語寫作水平的學習者帶來很多的困惑和障礙。為了讓學生寫出的英語文章更流暢、更地道，培養學生的跨文化意識這一課必不可少。教師應該根據英文寫作的普遍特點，結合學生的具體情況，讓學生充分意識到和了解到兩種文化思維模式的差異和在寫作中的具體體現，合理安排寫作教學，幫助學生提高寫作水平，具體可以從以下幾個方面逐步加強和滲透。
（一）加強文化輸入
在教學過程中， 教師應有意識地培養學生對中西方文化差異的敏銳性。一旦教學過程中遇到關於西方的社會風俗、歷史背景、價值取向等話題時， 教師應該借機用相關的故事典故、時政新聞等信息作為補充材料，引導學生去體會西方特色的思維習慣和社會文化。同時，在講解課文的過程中，也應注意提示和幫助學生分析其寫作技巧和習慣， 熟悉和了解西方人不同的表達方式， 經常引導學生去注意和分析在寫作中這些因為文化差異而產生的不同。這樣必然會增強學生的文化意識，鼓勵他們嘗試更地道的英語表達，從而提高寫作水平。（二）增加目的語的輸入想要實現地道的輸出，地道的輸入自然是必不可少的。就像我們在學漢語的時候經常說的那句熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，英語寫作也是同樣的道理。所以教師應該鼓勵學生在課外大量閱讀英語原文。同時，通過收聽、朗讀和背誦的方式廣泛接觸地道的英語表達，培養英語語感，才能在寫作的過程中正確而嫻熟地駕馭語言。在課堂上，在學生閱讀文章時， 教師可以指導學生參考中文寫作的特點去分析英語文章的篇章結構，了解兩種語言在寫作上存在的思維模式的差異。教師也可以鼓勵學生適當模仿英語文章， 盡量學著用英語的篇章結構特點來組織語言。多次反復的練習之後，爭取讓學生接受這種模式， 並使之成為進行英語寫作時會自覺去參考和運用的形式。
三、注意思維模式的轉變
不同的文化特徵決定了中西方人們不同的思維方式，而且這種特定的思維方式對於人的影響必然是根深蒂固、很難改變的。如果學生能夠實現用英語的思維方式進行思考，無疑會大大促進英語寫作水平的提高。但是我們也應該清楚地認識到， 要讓英語知識非常有限的學生在構思文章的時候完全擺脫漢語的影響真正實現英語思維是不可能的。思維模式的轉變應該通過反復練習和強化逐步實現。所以，教師應該允許學生在寫作的過程中運用漢語來完成某些環節的工作， 並對其進行正確的引導，一樣可以使其對英語寫作起到促進作用。比如在寫作之前，當學生在進行素材收集和內容構思時，運用英語可能對他們來說有很大的困難， 而漢語的運用則能保證其思維活動少受干擾、流暢連貫。一旦他們開始寫作，進入表達方式的選擇和篇章結構的安排時， 漢語思維難免會對其產生負面影響。教師應該採取一些練習方式來強化學生的英語思維習慣，比如將順序顛倒的一組句子重新排列等，來幫助學生體會英語語篇結構的特點，強化寫作中的英語思維習慣，促進英語寫作水平的提高。
文化和思維習慣的差異在寫作中有著集中的體現， 所以脫離了灌輸跨文化意識的寫作教學是不可取的。培養學生的跨文化意識， 幫助他們掌握符合英語習慣的表達方式是寫作教學中的一個至關重要的問題。教師應該注重跨文化意識的滲透， 培養學生在寫作過程中用英語思維模式來表達自己的能力，最終實現用正確、流利、地道的英語來表達思想的目標。
③ 關於英文寫作中模仿的方法
還可以參考這個網頁。
我們在英語寫作教學中，堅持以知識為指導，以範文為借鑒，以能力綜合為重點，堅持知識、範文、習作相結合，注重抓好範文這個知識轉化為能力的模仿環節。我們認為:首先，我們所說的模仿不是片斷的，而是完整的模仿，是使範文在學生大腦里形成一個完整鮮明的印象，以便作為模仿寫作的具體榜樣。其次我們所說的模仿是符合英語寫作教學本身的發展規律。高中的英語寫作教學主要是短文和專門文體訓練，其模仿包括從文章樣式到立意、選材、結構及表現手法，是一個完整的過程，是較高層次的。根據不同文體和題材，「以例示人」進行訓練，其效率將會是快速的。第三模仿符合高中生培養對象的實際需要。那一定會受到社會的歡迎，我們的寫作教學也將被證明是成功的。例如：在教學中安排學生寫作「快樂的一天」（Ahappyday），我們應該選擇一個合適的範文例如：「我的美國之旅」（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文。通過模仿「我的美國之旅」（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文學生就會明白「快樂的一天」（Ahappyday）是記敘文，而且能模仿到整個文章的框架結構，以及一些承上啟下的常見短語等等。而且在立意上學生可能會通過模仿產生創新的地方，在表現手法上也可能會各有不同，當然這就需要一個長期的模仿過程，是不能過急的。
三、模仿在英語寫作教學中的應用
2.1在寫作中要善於抓住模仿的轉化功能
模仿不是抄襲，關鍵是要抓住模仿的轉化功能。袁枚在《隨園詩話》中說:「善學者，得魚忘鑒;不善學者，刻舟求劍。」我們寫作教學的重要任務之一，就是如何教會學生進行模仿借鑒，並在模仿借鑒中逐步提高自己的寫作能力。先得「規摹變化之訣」，然後才有「化腐為新之功」。因此，正確運用模仿，使之發揮應有的作用是非常重要的。我們認為:首先要創造模仿的前提，掌握模仿的步驟和方法。模仿的前提主要是培養學生具有基本的寫作知識和一定的表象儲存，使他們對自己所寫的文章佔有較充分的材料，對主題和體裁也有較明確的確定。只有具備了這些條件，模仿才能得以施行。因此，寫作教學中有必要逐步介紹並讓
學生掌握基本寫作知識，即從標點符號的使用，到連詞造句、造句成段、連段成章及寫作技巧等，還要認識和識別不同文體和體裁的短文，並了解它們的基本特
征和模式。
我們運用模仿的具體步驟和方法是:首先，精心挑選不同體裁和題目的範文，並確定模仿的內容、形式及類別。好的範文可以形象地告訴學生，某一篇作文該寫什麼和怎麼寫，這比對學生作反復解釋都還要清楚得多。一般同一體裁的題目提供兩篇以上的範文，讓學生懂得即使是同一現象，也能有不同形式的描繪，以激勵他們獨立思考，進一步培養獨立寫作的能力。其次，充分理解範文。模仿以理解為基礎，同時加速理解到使用的過程。我們在英語寫作教學中，一般地要在課堂上向學生詳細地介紹範文的體裁、寫作手法和技巧、它的主題思想、情節發展順序或關系等，教會學生對範文充分理解和體會，從而把握其中的思想脈絡、構造網路及寫作技巧，並不斷從範文中得到啟發，產生創造的慾望。「範文啟發」是一種創造性思維方法。第三，加強模仿訓練。主要辦法是「一對一」模仿寫作，熟記多練。一般計劃是:一個星期安排一個題材、一至二篇範文，先教師課堂講解，然後學生課堂上或課外模仿範文寫短文，這中間，要求學生熟讀課文。教師課外批閱學生習作，最後，教師在課堂上進行詳細講評，挑選優秀習作張貼出來作示範，供學生欣賞學習，對差的習作，一般個別指導，安排重寫。通常，寫作教師可以在每星期安排一種類型的寫作，數量在3-6篇不等，根據不同的要求來制定。比如在一個星期中指定要求寫說明文，就可以定很多不同的題目，比如：我的母親（Mymother），我的朋友（Myfriend）等等，象這種類型的範文特別容易找，所以可以給出很多的範文，首先應該使學生懂得在同一種說明文中也可以有不同形式的描繪，比如在描繪母親時，可以寫母親的勤勞也可以寫母親的慈祥等等，在技巧運用中既可以使用事例（example）也可以使用抒情（expressone』semotion）等等。其次應該讓學生多多甚至多背誦有利於寫作的範文，這樣才能做到爛熟於心，並最後融會貫通。最後老師應該在範文的模仿過程中時刻指出學生的不足，指出是哪裡不足，應該怎樣模仿、怎樣修改。
2.2培養模仿思維，提高模仿質量
人們常問:學生為什麼要學習寫作?一種回答是學生需要學習寫作(learningtowrite)，另一種回答是學生需要通過寫作來學習(writingtolearn)"對許多教師來說，後者已經取代了前者，他們認為學生思維能力的發展與他們在寫作過程中努力發現意義有著直接的關系，也就是說，寫作是一個自我發現，自我認識，發現和認識周圍世界的過程，模仿思維也要靠長期的努力發現，在熟悉原有模板基礎上不斷創新，形成更新、更合適的模板來應用於寫作，在寫作中應用模板而又高於模板，用心磨合，大膽取捨，提高模板質量，培養模仿思維。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養對學生思維能力的發展是一種有益補充。也許有人會認為模仿只是承襲別人的舊說，不會帶來進步和提高，這是低級模仿才會有的情況，只有我們形成模仿的思維，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主義的岔路，做到高級的模仿。
2.3談「模寫」訓練
模寫主要訓練主要從四個方面進行。它們是框架模寫、結構模寫、表達法模寫和短語模寫。框架模寫是指對文章的整體布置進行模仿，但在作這一模仿前，學生應首先確定文章的體裁，假定一篇文章的題目是「HowtolearnEnglish」從題目上判斷，這是一篇說明文體裁的文章，全文的中心是「How」文章共分三大部分，即：引言(Introctorypart)、主體(Body)、結論(Conclusion)。在引言部分，作者應以開門見山的風格向讀者展示了自己的觀點並推出解決問題應具有的方法，進入文章主體時，作者以置主題句(TopicSentence)於段落開頭的形式，從時間到空間，從簡入繁，以適當的事例來推進作者對所列舉方法的闡述，在結尾部分即結論部分，作者以再陳述的手法形成首尾呼應，再一次點題。了解這幾點之後，當我們著手寫這篇文章時，我們可模仿教材上說明文的框架，這種框架模寫能確保文章扣題、主題鮮明、層次分明、邏輯性和說明力度強。結構模寫(Imitatingofstructure)結構模寫是指對句子各部分如何形成一體的方法模寫，這里的結構主要指文章的篇章結構，篇章結構可分為線性結構(LinearStructure)和層次結構(HieraticalStructure)，句子之間在意義上無主從關系，而是直線發展的線性結構，日常對話通常是一種線性結構，而層次結構則指句子之間在意義上有一種主從關系，主題句和輔助句(supportingsentence)的關系就是一種語義上的主從關系。所以同學們在模寫訓練過程中無論是框架、結構、表達法還是短語都應該先思考，先找出模寫的對象，之後才合適地模寫，而不能模的文不對題。而且在模寫過程中應用腦模寫而不是用手模寫。真正做到模寫一次學會一種方法。這樣才能使模寫訓練得到一定的效果。否則也只是做無用功。
結語：
模仿寫作教學的優勢是顯而易見的。國內外語言習得和二語習得研究也表明模仿在語言習得中的功能，包括在大學英語寫作教學中適當使用模仿對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。有指導的模仿寫作訓練還可以彌補學生平時寫作訓練時量的不足。模仿寫作由於有範例的制約作用，學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從範例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維作寫，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。通過對範例的分析和模仿，學生不僅會很快掌握英語文章的思維模式，還會較為牢固地掌握文中涉及到的語言知識，特別是詞語的搭配習慣。因為實踐運用是最強化的記憶。在應用中記單詞比死記硬背的效果要好得多。學生通過模仿寫作熟悉了英語文章的結構模式和展開方式，掌握這一點也能提高閱讀能力。再難的文章只要掌握其文體特點，也能理清思路，抓住文章要點。當然，模仿寫作也有其局限性。其中特別要提醒學生注意模仿和抄襲的區別。模仿絕不是抄襲。抄襲是不加分析地照搬別人的東西，特別是內容，並當作是自己的東西以獲取某種利益。抄襲是一種欺騙行為。模仿則是一種學習行為，其目的是為了獲取某種技能。外語學習中的模仿寫作是為了跨越不同語種之間的思維和其表達方式的障礙，達到掌握另外一門語言的目的。兩者的出發點的目的截然不同，學生模仿的只是一種風格，一種表達方式。即使有時學生會照搬範例的原句，只要用得恰當，仍不失為一種學習方式，和整段照抄不可等同起來。
總之，模仿在英語寫作教學中具有很大的實際意義，而實現正確模仿寫作教學主要靠我們廣大的英語教師。所以整個模仿寫作過程應該由我們的英語教師來控制，做到適當、適度原則。
④ 在英語教學中你是如何落實「示範,模仿,操練,運用」
你說的應該是五步教學法
一般採用以下五個步驟（即五步教學法）：
步驟1 (Step 1): 復習 (Revision)
步驟2 (Step 2): 介紹(Presentation)
步驟3 (Step 3): 操練(Drill)
步驟4 (Step 4): 練習(Practice)
步驟5 (Step 5): 鞏固(Consolidation)
下面詳細分述五個教學步驟。 第一步 復 習 （Revision）
學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為
防止遺忘，就需要復習。復習的作用是「溫故知新」，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，並對所學的知識加深理解，總結規律，發現問題及時加以解決。此外對於練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能能更加完善和熟練。只有幫助學生復習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。
復習的內容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞彙以及所學的語言材料。
復習的方式有多種多樣。有大循環復習和小循環復習，有單元復習和階段復習，有家庭作業、假期作業和口筆頭測試等形式的復習。大復習有期中復習、期末復習，小復習有每課書、每節課及每節課的開頭、中間和結尾等的復習。
復習的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業的方式等等。
復習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、藉助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：1. 連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。
在復習時教師要善於抓住學生學習中薄弱的環節，並注意教會學生怎麼復習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，並掌握復習的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據班內學生的具體情況，掌握適時適度，以便達到良好的復習效果。
第二步 介紹新語言項目（Presentation）
教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結構形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，並提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創造情景，介紹新的語言項目。
在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示範表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處於輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態。教師可利用上述各種方法，創造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。
第三步 操 練 （drill）
操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生
沒有或很少有自己靈活選擇的餘地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。
操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從後往前連鎖操練(Back chain drill)等等。
教師要確保操練的「火候」適度。操練的時間難以預測或規定，教師要根據自己班上學生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達到下一步練習所需要的熟練程度。如果學生仍然結結巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應該先易後難，先簡後繁，先准確重復，再加速重復；先單項後換項或多項，直至教師確信學生達到了能夠進行下一步的熟練程度為止。
第四步 練 習 （Practice）
這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是准確性；練「用」，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為交際能力，從而實現教學大綱所規定的教學目的。
教師在這一步驟中的作用應是監督（Super isor）、監聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言於實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況並適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發現疏忽便及時加以彌補或調整。
教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。機械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學語言的意義，不能使學生自己在實際生活中運用所學的語言。因此不能只停留在機械操練階段。教師要逐步減少對學生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據需要將所學句型換成新的句式以表達當時想表達的意思。
那麼在語言訓練中如何減少對學生的控制呢？（好比教學生騎自行車）一般要經過這樣
幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）。
第五步 鞏 固 （Consolidation）
能否讓學生牢固地掌握所學的語言，就要涉及外語教學中的一個嚴重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節課開始，要做些復習，或是為了存上啟下，或是以舊帶新，等等，也是為著幫助學生鞏固，即強化前面所學的內容。在每節課結束前，要做歸納、總結性練習或檢查性復習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內容。每個單元結束前，進行一次小測驗。幾個單元結束前，進行階段性測驗，還有期中、期末復習測驗等等，都是為著檢驗學生學習的鞏固程度，得到教學效果的反饋憑證。
鞏固這一教學步驟主要體現在以下幾個方面： 整理復習要點鞏固每個單元的語言項目 完成練習冊中的練習 寫的練習布置家庭作業
為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使「吃透」了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象—學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關心愛護，對於他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對於學生出現的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創造和諧溫馨地課堂氣氛。
總之，教師在「吃透」教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進行教學，取得預期的教學效果。
⑤ 英語寫作教學中存在的問題
個人認為有兩個原因：
第一，詞彙量非常有限；
第二，沒有形成良好的
英語思維
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⑥ 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢
本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！
⑦ 如何在英語課堂中滲透英語寫作教學
課前三分鍾，低年級可以看圖描述練習，給你個模板看圖描述，參考樣本和流程： ① In the picture, I can see two pupils. ② They are in the classroom. ③ This is a cool boy, and this girl is beautiful. They are talking (with each other). They are very happy. ④ There are some books on the shelf. ⑤ The two pupils like reading very much. I like reading, too. Do you like reading? ⑥ The picture is nice. I like it. Thank you! That's all.
初中年級就可以是話題談論，上台表演或者5分鍾的小型頭腦風暴——盡可能多用學過的語句多說多練。
還有就是可以每天堅持5句話寫英語，就當日記記事來寫，可以專門准備個本子，全班每位同學輪流來寫，不會寫的可以摘抄也行，不超過5句就夠了。
其實，以我多年教學經驗來講，上面這是是日常功夫。什麼隊寫作教學幫助最大最好，那就是集體在全班評講作文，大屏幕，清晰照片，配上多媒體，全班和老師一起評點，效果奇好！課堂氣氛也很容易起來。強烈推薦。
想必你也是為老師吧。隨時交流。
⑧ 如何在英語寫作課上激勵學生
一、充分利用課文，提高寫作能力。古話說：「模擬者，古人用功之法也。」對於初學者，可以模擬課文進行寫作，所以，在平時的教學中，我們可以要求學生多看，多背好文章，培養語感，實踐證明，背誦課文可以使學生掌握更多的短語知識，學生在寫作中經常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快，同時背誦課文對提高學生的寫作能力大有裨益，所以我們可以充分利用所學課文，培養學生的寫作能力，具體做法有：1、仿寫課文，讓學生模仿課文寫是一種實用的方法。仿寫是學生初始階段最基本的寫作訓練，可以根據不同體裁的短文，如通知、書信、情況介紹等進行仿寫，讓他們在理解課文的基礎上仿寫其句子、格式、內容寫作，通過仿寫課文，一方面能幫助學生學習和掌握不同體裁的寫作特色和技巧，另一方面課文中的詞彙、句型也自然地得到了鞏固和強化，由領會到活用，從而提高學生在語篇情景中運用基礎知識的綜合運用能力；2、縮寫課文，縮寫是在細讀課文的基礎上，用自己的話准確而全面地寫出原文的大意，縮寫課文能激勵學生認真鑽研課文，有助於學生加深對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力，在縮寫課文時教師應該指導學生學會找出課文中的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行縮寫，使學生順利完成寫的任務。3、改寫課文，改寫就是在不改變原文內容的前提下，對課文形式按要求作改變，形成一篇新的文章。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達法，促使學生去鑽研、思考，調動學生的學習積極性。
二、掌握五種基本句型。英語語法和句型是骨架，單詞和短語是血肉，是基礎。教師在引導學生學習單詞、短語和句型中，學寫簡單句，讓學生潛移默化地熟練掌握五種基本句型：1、S+V（主語+不及物動詞）2、S+V+O（主語+及物動詞+賓語）3、S+V+P（主語+系動詞+表語）4、S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）5、S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語），在平時的教學中，注重對學生簡單句的訓練，進行單句漢譯英的訓練，讓學生熟練掌握五種基本的簡單句。實際上，英語寫作很大程度上就是漢譯英的訓練，因此，只有具備了一般句子的漢譯英能力，再結合題目所給的漢語提示和英語信息，用恰當的有用的英語句型進行整合，才能寫出意思連貫的通順的英語文章。
三、對學生進行聽說訓練，培養聽說能力，激發書面表達興趣，英語教學中的聽說讀寫四種技能是相互聯系、相輔相成的，因此對這些技能的練習也不能孤立地進行。聽是接受，說是表達。聽和說的關系密切，二者相輔相承。聽是說的基礎和前提，說又對聽起著消化和促進作用，在實際教學中，我採用了以下方法：1、堅持課前5分鍾自由交際，每天課前讓學生與老師，或學生與學生用英語進行自由交際，主要形式有師生問答、值日生報告、講英語故事，內容可以是剛學過的書本知識，也可以是真人真事，句子可長可短，課下每個學生都要整理記錄自己自由交際的內容，這樣的形式既練聽又練說，同時也能激發學生的寫作興趣，提高英語表達能力。2、造句練習。從初一開始，每天叫學生進行造句訓練。例如：at
home――I am at home this evening. On Sunday――He does his homework on
Sunday.
3、對話練習，每學一個類型的對話，都叫學生進行自編自演的對話練習。例如：問路對話、看病對話、談論假期等。4、復述課文練習。每學完一篇課文，要求學生根據關鍵詞進行復述課文練習。5.堅持聽寫，促進寫作，寫作是一種能力，是一種運用學過的英語知識和掌握技能進行思想交流的能力。所以，堅持每節課都有一定量單詞的聽寫，並且全批全改。
四、多背多記，達到事半功倍的目的。俗話說得好：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。所以，背誦在學生的寫作能力培養的過程中，具有著不可低估的作用。在日常的英語學習中，教師可以鼓勵學生多背一些好文章、好句子、短語、諺語、俗語，這樣，在學生寫作文時就可以游刃有餘了，久而久之，學生就可以比較輕松地寫出好的文章了。
五、及時批改，進行反饋。學習再認真的學生也難免出現錯誤，一旦他們的文章中有錯誤時，老師一定以尊重學生的自尊心為前提，採用合適、有效的方法幫助他們改正。學生交上來的作文，老師要認真進行批改，除了要圈出學生的單詞錯誤和句子語法運用上的錯誤，還應該給學生一些恰如其分的評價語，或表揚或鼓勵或點撥或建議，讓學生從心裡感受到老師對他的勞動成果的尊重與重視，激發他更多的潛能，增強他寫作的信心。有時，針對一些相對薄弱的學生，我們還可以採取面批的形式，及時地糾正學生在寫作中出現的錯誤，在糾錯時，語氣要平和、緩慢，不要造成學生的心理壓力，使學生保持堅持寫英語作文的勇氣和信心。另外，在批改作文時，老師還應該及時記錄並歸納學生作文中反映出的典型問題，為講評課做好准備，在講評作文時，教師要以表揚為主，挑出一些錯誤較少的，優秀的作文，在全班進行閱讀，讓學生取長補短，不斷提高自己的寫作水平。
總而言之，英語寫作是一個長期積累的過程，要想提高寫作能力，學生平時要加強閱讀，積累一定量的詞彙、句型、段落和短文，只有多讀、多背，才能出口成章，下筆成文。同時，還要了解英文寫作的基礎知識，掌握常用文體的寫作方法，不斷提高學生的英語寫作能力。另外，老師還要細心觀察、耐心引導、適當鼓勵學生，千方百計讓學生保持濃厚的學習英語的興趣，使他們體會到學習英語的樂趣，漸漸培養運用英語寫作的能力。