引導式英語寫作

A. 如何引導孩子開始英文寫作

(一) 前期准備

所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，閱讀是奠定寫作水平的重要基礎，中英文皆同理。那麼我們該如何利用好這個重要環節呢?

首先，剛才我們講到的詞彙量問題就可以在閱讀中解決啦。閱讀可以讓孩子接觸到更多的英文詞彙，並且在文章的語境中積累到詞彙，更有助於之後靈活、自然得運用到寫作中。

但是我們都知道生詞太多的文章或讀物會給孩子帶來閱讀障礙，所以一定要選擇符合孩子當前英文閱水平的讀物，才能保證有效閱讀。近幾年美國的分級閱讀理念漸漸被大家了解並接受，在這里小敏給大家推薦Literacy
Pro和Accelerated
Reader，兩款分級閱讀產品分別以使用LEXILE藍思分級和GE分級兩種分級法，是目前英語世界中比較有公信力，應用比較普及的兩款英文分級閱讀產品。之前我也在國外分級閱讀標准概覽一文中為大家詳細介紹過分級閱讀的標准和以及目前常見的幾個分級閱讀產品。

同時我建議家長們給孩子選擇英英詞典，能更好地幫助孩子們在閱讀過程中學習新的詞彙。因為英漢詞典是用漢語翻譯單詞的意思，而英英詞典是用英文的思維方式解釋單詞的意思和使用語境，後者更有助於培養和提高孩子的英語語言能力和思維。

當然記單詞的方式不需要死記硬背，可根據phonics的拼讀方法來記，也可以找一些圖片，圖文結合，再加上文章上下文的理解，記起來就很快。詞彙的學習方法解決後，接下來我們來說說句子。最直接的方式就是摘抄句子，摘抄下來的句子不僅理解含義，還要了解其結構。

那麼接下來就可以仿照其用法和結構寫出自己的句子來了。仿寫句子對寫作初期來說作用還是很大的。

當然，要了解句子結構就需要有一定的語法基礎!不需要太難，初期掌握基本語法結構就夠啦，這里可以藉助《新概念英語》第一冊來鞏固學習語法知識。

(二)素材的引入

素材的引入是寫作的基礎。通過好的素材的引導，讓孩子能夠愛上寫作。

這里我們可以從兩方面入手：

★一是好的素材往往來源於生活，所以善於發現身邊有趣的事情。在美國，幼兒園大班到小學二年級的孩子，每周都會進行寫作訓練，內容大多和日常生活直接相關。例如，他們每天會在課堂討論的基礎上，描寫當日天氣，或記錄當天的趣味活動;每周，老師們都會帶孩子去動物園，公園等戶外場所，要求他們寫下當天的見聞。因為有了實際經驗，孩子們在寫作文時，能夠有感而發，寫出更多生動有趣的細節。

所以我們可以給孩子准備一個記錄思路的小本子，讓孩子有了好的想法或好的句子就隨時寫下來。注意這不是摘抄本，而是孩子自己的即興創作。比如對某一現象有感而發，就隨便寫上一段，以後這一段一旦展開就是一篇文章的雛形。

★二是讓孩子從閱讀中尋找靈感。

寫文章不僅僅是一些詞語的堆積，如何把一個個片語成完整的句子，如何讓句子間產生邏輯關系，這都是需要注意而孩子們往往比較薄弱的點。所以這就需要我們從之前閱讀過的書中尋找靈感。去剖析作者的寫作主線，邏輯，從而運用到自己的寫作當中。這里我們先提一個Cause and
Effect(因果關系)。掌握事物之間的因果對孩子們了解整個世界非常重要，表現在寫作中也能展現出條理性。

如果把書裡面的內容拿出來，可以做出一幅不錯的因果關系圖，也可以寫類似於上圖的讀書筆記，相信這樣孩子對一本書的邏輯一定瞭然於心。多做做這方面的練習，在孩子自己寫作過程中自然而然就會受之影響寫出邏輯合理的文章。

(三)寫作技巧

該如何下筆，對於剛接觸寫句子寫作文的孩子來說，一些基本的規范要先梳理清楚。比如

1.Use a capital letter at the beginning of my sentence。句子開頭的首字母要大寫。

2.Use finger
spaces。要用手指空格。就是說在兩個單詞之間要能放下一根手指(有的老師對低年級要求是兩根手指)。很多剛學寫作的孩子都是把單詞寫得擠在一起，讀起來很難，用這個方法可以讓他們提醒自己。

3.Use ending
punctuation。使用結尾的標點符號。標點符號很重要哦，一開始沒能掌握那麼多的話，至少要記得句子的結尾一定得用上。

國外老師們常常會在教室里貼的一些單詞列表。比如高頻詞表，科學類單詞表，季節天氣單詞表，演講用詞表等等。我們稱之為 「Word Wall」。有了這些詞之後，方便孩子快速找到想要的詞語並組成句子。這個在家家長和孩子間也是可以操作的給單詞歸類，熟悉高頻詞。比如說我們剛才提到過的因果關系，那麼我們就可以給孩子列出一些關於因果關系的高頻詞，比如說：

還比如說，我們可以把一些平時碰到過的同義詞或者反義詞歸歸類，這樣到用到的時候就可以信手拈來，每次寫的時候呢也可以換著使用，不會每次都用那些詞，比較單調沒有進步的空間。有了詞彙的積累，就可以慢慢引導寫句子了。

再有，中文寫作中老師教授的寫作要素和寫作技巧其實也是可以應用到英文寫作中的。比如中英文相同的5W+1H。

分別是Who/ doing what/ when/ where/ why/
how---5W+1H，用中文的說法就是「誰，什麼候，在什麼地方，做什麼，為什麼做，怎麼做」。知道了這六要素，我們就可以把簡單句慢慢變復雜啦。

舉個例子，我們把簡單句來擴容，做個示範：

▪This is my mother. (Who)

▪My mother cooks meals for me. (Doing what)

▪Every day, my mother cooks meals for me. (When)

▪Every day, my mother cooks meals for me in the kitchen. (Where)

▪Evert day, my mother cooks meals for me in the kitchen to make me keep
healthy. (Why)

簡簡單單的句子，通過幾個要素的添加，是不是就變得豐富起來了呢?

句子擴容的練習在寫作初期多讓孩子練習也是很有必要的。可以先寫簡單句，再慢慢加入細節。漸漸地，一篇完整的作文就會形成了。

擴容的同時，句子結構是否正確在寫作初期還是需要更多的語法滲入外加練習才能快速達到理想的效果。

總之，要讓孩子慢慢學會並喜歡英文寫作，需要在以下幾個方面多下功夫：

☞1. 積累詞彙，通過多次反復的語境體會，不只是知道單詞的意思，而是掌握它的用法。

☞2. 多讀英文原版，經典繪本，分級繪本和初級章節書等，積累更多的情景表達。

☞3.
模仿與改寫。對句子，段落和文章，進行模仿，進行改寫，通過不同題材的模仿，讓孩子從簡單開始，慢慢學會用英語表達一個句子，一段話及一篇文章，甚至一本書。

☞4.提高英文寫作能力，最重要的是要培養孩子表達和思維的能力。讓孩子養成多觀察，勤思考，愛表達的習慣。對不同的事情，鼓勵有自己的想法，並勇敢的表達。

B. 英語大神們留下聯系方式，免費引導在下的語法和英語作文，萬分感謝

你在補充那裡給發出來就行了唄

C. 英語作文大題目下面可以用由破折號引導的小標題么

沒有這種格式的書寫，一般英語作文也沒有小標題都寫在下一段
例如以專My School為題寫一篇文章，則
第一行屬 題目 My school
第二行 小標題一 My dream school
第三行 正文
以後 小標題二 My happy school
. . .
. . .
. . .
不過我們學生可沒有這么寫的，做的考試閱讀題的文章是這種格式的。那些文章都是在報紙雜志上發表的。

D. 如何導入英語英語寫作部分的教學

在 英語寫作教學中引入 案例分析，分組學習，可以改變傳統的「範文——模仿內」的教學模式，具有容很強的可操作性。教師在課堂上通過提供案例，引導學生分組進行分析和討論，使學生在真實的商務活動中熟悉各種商務文體，寫出內容充實、切合商務實際的英文書信。這種 案例分析與小組合作相結合的教學模式，可以有效組織課堂教學，充分激發師生之間的互動，同時對教師的素質和教學技巧提出新的要求。

希望對你有幫助，

如果滿意記得採納哦，謝謝~~

E. 為什麼我一直感覺介詞+引導詞的從句在英語寫作中的完全沒有實質的意義與運用的必要很困惑！

你寫的兩個句子，大問題是沒有的，意思表達也基本清楚；本人在定語從句這一塊有一定研究，在語法方面自認為掌握得很好；這樣給你說吧，外國人非常喜歡使用介詞提前的定語從句，首先，這樣的句子更有美感，這點你已經想到了，可能作為英語學習者的中國人，不容易感受到這種美感；當然除此之外還有另一原因，避免頭輕腳重，如果用很長一個定語從句修飾一個先行詞，就會頭輕腳重，而把介詞放在前可以有效避免這點，以平衡句子結構，這也是體現句子美感的一個重要原因吧。當然敏感的英語學習者馬上就會想到英語中還有避免頭重腳輕這一說，不過這不是我們要討論的內容，言歸正傳吧：

我們還是來看兩個句子吧：we are going to buy a lot of things, on which you should spend money, 顯然這個句子，比"we are going to buy a lot of things, which you should spend money on"這個句子更美，再在看例子 we have two foreign classmates, one of whom comes from the USA. we have a big classroom, the window of which is broken. Cheng is a beautiful place, in which I grow up. I have been learning Chinese for two years, in which I was working very hard. 介詞在前的定語從句很有美感，而且他的翻譯，是符合漢語習慣的，因此很容易掌握。不信不我們來看一下以上句子的翻譯：1. 我們要買很多東西，那些東西應該你付錢；2.我們有兩個外國同學，其中一個來自美國；3.我們有一個大教室，它的窗戶壞了；4.成都是一個美麗的地方，在哪裡我成長了；5.我學習中文兩年了，在那些日子裡我非常努力。（第四句和第五句的in which, 可以分別換成where和when，這里不過多闡述）

很多學生你遇到介詞在前的定語從句就不知怎麼翻譯了，更不要談如何使用他；其實翻譯方法很簡單，介詞照本來的意思翻譯，引導詞which，whom就直接翻譯成先行詞，句子就通了；而且不用調整語序，以上都是以這種方式翻譯的。

建議你平時寫作時多訓練使用介詞提前的定語從句，我們姑且不論介詞提前的定語從句在語法題中有多少比例，估計比例不會太高，但是在英語的閱讀，以及口語中介詞提前的定語從句使用是很頻繁的，所以，你熟悉了他之後，必將提高你的閱讀理解能力，進而提高閱讀速度，並且對聽力幫助也不小，因為他們喜歡說這種定語從句。 本人是個語法迷，本人願意對其深入研究，但我不喜歡對語法進行吹毛求疵，只要別人的句子大問題沒有，意思表達清楚，即使嚴格來講語法有錯，我也不會糾正別人。

結語：
學習一種句型其最終目的是要使用它（不管是寫作造句還是口語），只有當你學會了使用他你才真正掌握了它，而我們中國的英語教育不管是中考，高考，還是大考都只知道讓大家做選擇題，這也就是為什麼中國的學生學了七八年英語還是不敢開口說的重要原因。

F. 如何有效引導高中學生進行英語寫作訓練

在多年的高中英語教學中提及寫作教學，學生有很多抱怨，有人說題目太難他們無從下手，有人說想不起與作文主題相關的表達方式，還有人說教師給學生提供的幫助太少。如此等等，筆者有一個長期思考且不解的疑惑：該怎樣設計一堂英語寫作課才能更好地指導學生完成寫作任務。只有關注這些抱怨，我們才能真正了解問題所在，才能及時解決學生在學習過程中遇到的困難。在當前的英語教學中，很多教師都為學生開展寫作訓練課，並引入寫作任務，以期幫助學生提高寫作能力。但是，面對難度高於自己水平的寫作任務，學生往往容易產生畏懼情緒。那麼，教師在寫作課上應如何設計寫作任務？需要注意哪些問題呢？在學習了龔亞夫教授的四種設計寫作任務模式後，即Experience tasks(經驗型任務)、Shared tasks(共享型任務)、Guided tasks(指導型任務)、Independent tasks(獨立型任務)，對筆者的實際教學起到了很好的指導作用，讓筆者懂得了在寫作訓練中為學生精心設計寫作任務的重要性，也讓筆者設計寫作任務時有了更加明晰的指導思想。 我們指導學生完成寫作任務的一個重要的教學理念是「教學生」，而不是「考學生」。也就是說，我們在寫作課上給學生布置任務，其主要目的不是為了測試、評估學生的能力，而是引導學生通過完成這些寫作任務來提高個人的寫作能力。因此，教師一定要給學生搭建「腳手架」，讓他們覺得任務難度雖然有點高，但也並非遙不可及。新課改英語教學的宗旨是英語教育的多元化目標，知識的傳授只是其中的一部分，要讓英語教學更多地與學生的生活經驗、社會經驗、思想情感和文化知識相結合，增加課程的人文性和社會性。 我們知道，無論哪一種寫作任務都圍繞一個話題來進行。Shared tasks(共享型任務)更適合我們農村中學學生的寫作水平並選用學生較熟悉的話題，以激活學生的背景知識。例如可以選擇一些當時的時事熱點或者與學生相關的事件，這樣，學生看到寫作話題後不至於大腦一片空白。熟悉的話題可以有效地調動學生所積累的語言知識，有利於學生明確寫作思路，並運用恰當的語言表達方式。 我們可能有一些疑問：如果有些話題不是所有學生都熟悉的，或者說學生對此話題了解很少，這種情況下該怎麼辦？其實，Shared tasks(共享型任務)要求教師在設計寫作任務時，能夠有效地使用小組討論的形式。教師涉及到教學任務不一定非要由學生個人完成，可以讓學生小組來完成，每個小組可由兩個或兩個以上的學生組成。這樣，面對較難的寫作任務時，由於小組內每個學生所具有的背景知識與語言知識不盡相同，他們可以通過討論來確定作文的思路、框架及需要使用的語言表達方式，最終通過小組協作共同完成寫作任務。每個學生都可以在小組活動中發現自己欠缺但同伴具有的知識，促進同學之間的互相學習。正如語言學家Saragietal所說：Although learners may be of roughly equal proficiency，they will certainly have learned different aspects of the language. 其實，很多教師在教學實踐中也常常使用這種共享型寫作任務，比如筆者在所任高二班級布置了這樣的寫作任務：高三學習任務非常繁重。因此，同學們對是否參加學校各種文體活動有著不同的看法，請以Taking Part in School Activities為題，根據下列提示，並結合自己的所見所聞，用英語寫一篇120字左右的短文。 Taking Part in School Activities 把全班分兩大組，一組又按四人小組去討論，筆者指導提示這樣的問題：「高三學生為什麼要參加學校各種文體活動？」「學習書本是不是他們唯一的任務？」「通過參加活動去實踐他們所學的知識」「也可以放鬆身心更好地投入學習中」等等。同樣，另一組又按四人小組討論，「高三學生時間緊，學習任務重，沒時間參加。」「他們認為參加文體活動對他們的發展沒有太多的幫助。」「還有人不感興趣。」等等。確定作文的思路後，再討論框架，明顯的三段成文，最後一段討論個人觀點。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館最後集合了全班寫作思路和相關的詞彙： school activities 學習活動 some practical knowledge 一些實踐知識 take part in (join…in；participate in) 參加 spend … in doing something(spend … on something.) 花時間干某事(花……在某個方面) further development 深遠的發展 However，firstly，besides，what』s more，in one』s opinion，as far as I』m concerned … 1．參加活動的優點： take every chance to get some practical knowledge 2.不參加的理由： take little interest in spend most of time on study make full use of time to study have little further development 3.個人觀點： as far as one』s concerned，prefer the first view on one hand，learn a great deal from other students furthermore，the modern society requires of young students many qualities，so「bookworms」 can』t keep up with the times any linger. 在設計共享型任務時，還要注意兩個問題：第一，由於學生的水平不一致，優秀的學生往往在小組活動中較活躍，而相對差一些的學生則根本沒有參與討論與思考，從而違背了設計這種寫作任務的初衷。所以，教師能夠把寫作任務設置得更詳細些，並要求學生在小組活動中有所分工，能力較強的學生可以多做一些，但一定要保證差一些的學生也能得到一定的任務量，從而獲得鍛煉的機會。第二，即使以小組的方式完成任務，教師也要時刻注意學生討論和思考的方向，及時引導他們，而不能對學生的小組討論情況不管不問。在此過程中，很多學生會對教師提出一些問題，教師要注意哪些問題可以回答學生，而哪些只需要指出方向即可。在教學過程中，筆者經常會遇到學生問某個單詞的拼寫或短語的表達方式，如果該詞彙或短語屬於課標要求范圍之內，筆者就不直接告訴學生答案，指導他們通過使用詞典或者通過其他的方式找到答案。或者還有沒有其他同義詞可以替代…… 總之，不論哪一種類型的寫作方式，都是為了縮短學生現有的背景知識、語言知識、寫作能力與寫作任務要求之間的距離。如果寫作任務中這種差距過大，寫作任務的難度太大，會挫傷學生完成任務的信心和學習的積極性，從而得不到真正的提高。作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學

G. 英語寫作四種體裁的英文定義

1、narration 記敘文 ：

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。

2、argumentation 議論文 ：

議論文，又叫說理文，是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。

3、exposition 應用文 ：

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是國家機關、政黨、社會團體、企業事業單位在日常工作、生活中處理各種事物時，經常使用的具有明道、交際、信守和約定成俗的慣用格式文體。

4、description說明文：

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁 。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。

(7)引導式英語寫作擴展閱讀

提高英語寫作能力的原則：

1、漸進性原則。要堅持「句—段—篇」的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。

在學生掌握了基本句型並能寫出簡單句子後，再要求學生根據一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導學生分析段落的結構、段落的中心句、句與句之間的邏輯關系、寫作手法等，這樣有利於下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學生如何構思文章、如何運用正確的寫作技巧等。

2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續寫故事；可以改寫課文，也可以仿寫課文；

可以寫提綱訓練謀篇布局，也可以寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

3、結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想。

讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

H. 英語寫作各式的正式和非正式有哪些區別

1.正式文體常使用正式用語，非正式文體則常使用非正式用語，這兩類不同的用語是在長期的使用過程中被約定俗成地固定下來的。具體而言，源於法語、拉丁語、希臘語的詞語多用於正式文體;源於古英語的詞語則多用於非正式文體。
2.現代英語中的縮略詞及縮約詞多用於非正式文體，其相應的非縮略或非縮約形式則常出現在正式文體中。很多考生都忽略了這一區別。
3.很多考生使用了很多短語動詞，而這正是非正式文體的一大特徵，正式文體則常用與之同義的單個動詞。
4.兩種文體在語言特徵上的第二類主要差異體現在語法上，具體包括以下幾個方面：
1）在構成比較句型時，很多考生選擇使用了人稱代詞的賓格形式，其實使用人稱代詞的主格形式要顯得更正式些。
Informal：He spent more time playing computer games than me.
Formal：He spent more time playing computer games than I.
2）在表達"讓步"概念時，很多考生選擇使用的but，anyway，all the same，though，although等為非正式文體常用詞語表達。正式文體則常使用yet，however，nevertheless，in spite of(despite)，notwithstanding等詞語，
Informal：He tried to overcome his addiction to the Internet，but he failed.
Formal：He endeavored to overcome his addiction to the Internet;however，it turned out to be a failure.
3）在構成"方式狀語"時，很多考生偏愛使用副詞，而這正是非正式文體常用的表達方式，正式文體則常用介詞和與該副詞同根的詞構成的介詞短語：
Informal：It』s very important to….
Formal：It is of great importance to….
4）在表達"原因"、"後果"等概念時，很多考生由於水平所限，總是使用非正式文體常用的so，because或其他形式的表示原因的從句，正式文體則常用on account of，accordingly，thus，hence，consequently，owing to(the fact that…)等詞或片語，且比較經常地運用分詞短語、獨立主格結構等。
Informal：Since computers had proliferated，many people become addicted to the Internet.
Formal：Computers having proliferated，many people become addicted to the Internet.
5）在構成表示"目的"的狀語時，很多考生使用具有非正式文體色彩的so as to;其實，用in order that引導的目的狀語從句常出現於正式文體中：
Informal：We should do more out door activities so as to enrich our life.
Formal：We should do more out door activities in order that our life gets enriched.

I. 談英語教師如何引導學生避免中式英語

本文從「中式英語」產 生的根源出發，探討如何避免學生出現中式英語的途徑。以期對學生的英語寫作有所啟示。 ［關鍵詞］中式英語 英語寫作母語 原因 表現形式 一、引言 近年來，隨著英語各類考試書面表達部分分值的不斷攀升，英語寫 作教學也越來越受到廣大中國學生的重視。然而，從多次的考試結果 看，我們中國學生的寫作水平不容樂觀。８０％以上的學生能夠把題目要 求的大致內容表達出來已屬不易，甚至部分考生思路混亂、語言支離破 碎、錯誤百出，只有為數不多的學生能接近要求的高分檔。應該說，我們 已經完成了中學階段六、七年的英語學習，掌握了一定量的詞彙和語法， 為什麼組成篇章的能力與大綱的要求相距甚遠呢？由我們的作文來看， 根本的原因在於沒有走出中式思維模式造成的誤區。提高英語寫作水 平是提高分數的當務之急，顯而易見地，寫出地道英語、避免中式英語 是至關重要的。 二、什麼是中式英語 所謂中式英語（ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ），就是指依照漢語的思維模式和語言表達 習慣而產生的英語，因其半英半漢或不英不漢而常被稱作「具有漢語特 色的英語」。換言之，它是中國的英語學習者在學習過程中，受母語干擾 而產生的一種既不符合英語語法又不符合英語慣用法的一種語言表達 方式。比如我們在校園里經常聽到的一句「Ｇｏｏｄ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｙ，ｄａｙ ｄａｙ ｕｐ！」 還有最近網上很流行一首英文歌，其實就是經典歌曲《上海灘》的英文 版，其流行的原因就在於它的摘笑。即將中文幾乎逐字翻譯成英語。比 如說把「浪奔，浪流」譯成「ｗａｖｅ ｇｏｅｓ，ｗａｖｅ Ｆｕｒｌｓ」而把「愛你恨你問君知 否似大江一發不收轉千彎轉干灘亦未平復此中爭斗」譯成「ｌｏｖｅ ｙｏｕ ｈａｔｅ ｙｏｕ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｌｉｋｅ ｒｉｖｅｒ ｉｆ ｇｏ ｃａｌｌ『ｔ ｓｔｏｐ ｔｕｒｎ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｒｏｕｎｄｓ ｔｕｒｎ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｂｅａｃｈｅｓ ｗｅ ｃａｎ。ｔ ａｌｓｏ ｓｔｏｐ ｔｆｉｇｈｉ ｉｎｓｉｄｅ」這即是典型的中式英 語。中式英語是中國學生在英語寫作中普遍存在的問題，具體體現在詞 匯、句式、語篇三個層面。 三、中式英語的表現形式 學生長期以來的漢語學習，對英語學習造成了嚴重的干擾，從而在 寫作過程中出現了各式各樣的中式英語。漢語對於英語寫作的負面影 響大體表現為以下幾個方面： （一）詞彙方面 １．用詞不當 學生在使用某些英語詞彙時，由於只記住某一單詞的單一詞義，而 不知其它含義及搭配。結果造成用詞錯誤。 例如： 當他回來時發現自己的錢包不見了。 「Ｗｈｅｎ ｈｅ ｃａ／Ｈｅ ｂａｃｋ，ｈｅ ｆｏｕｎｄ ｈｉｓ ｗａｌｌｅｔ ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ．」 譯句中ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ的確切含義是「ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｓｅｅ；ｎｏｔ ａｃｅｅａｇｉｂｌｅ ｔｏ ｖｉｅｗ」。而此句中「不見了」其實是指丟失了，用ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ來表達是不恰當 的，應該用ｍｉｓｓｉｎｇ。 ２．詞彙搭配不當 學生在記憶單詞時，往往只記住了詞語翻譯成漢語的意思，麗忽略 了詞彙的文化伴隨意義和用法，把詞語和語境孤立起來，因此寫作中受 漢語影響，而產生詞彙搭配不當的錯誤。 例如： ａ）我們學校食堂的青菜價格很貴。 「Ｔｈｅ ｐｒｉｃｅｏｆ ｔｈｅ ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ ｉｎ ｏⅢｄｉｎｉｎｇ ｈａｌｌ ｉｓ ｖｅｒｙ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ．」 ｂ）我想我應該先用車送李麗回家。 「ｌ ｔｈｉｎｋ Ｉｍｕｓｔ ｆｉｒｓｔ ｓｅｎｄ Ｌｉｌｙ ｈｏｍｅ ｉｎ ｍｙ ｃａｒ．」 以上兩個例子中的第一個句子，屬於典型的詞彙搭配不當。學生在 學習「ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ」和「ｓｅｎｄ」兩個詞時，只記住了這兩個詞翻譯成漢語的字 面意思，即「貴」和「送」，卻不知詞語的搭配和語境。事實上，當表示某件物 品的「貴」或「便宜」時，是可以用「ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ」或「ｌｏｗ」，但表示價格的 「高」、「低」時，則應該用「ｈｉｇｈ」和「ｌｏｗ」兩個形容詞。同樣地，當說到「用車 送」的時候，就不能使用表示「贈送」、「遞送」的「ｓｅｎｄ」一詞。學生在寫作 中，生搬硬套英語詞彙的漢語意思，於是造成中式英語的產生。 ３．語義重復 由於對英語的單詞涵義缺乏透徹的理解。中國學生往往使用具有 重復意義的單詞，造成了「中式英語」的產生。如「書房」ａ ｓｔｕｄｙ－ｏ一，「舞 一１６６一 會」ａ ｄａｎｃｅ ｐａｒｔｙ，他們沒能理解ａ ｓｔｕｄｙ或ａ ｄａｎｃｅ本身就具有完整的意 義。 （二）句法方面 １．詞序錯誤 詞序（Ｗｏｒｄ Ｏｒｄｅｒ）是指單詞在句子中的排列順序。漢語和英語都要 求有較嚴格的詞序，但兩種語言在結構方面存在著不同，即：漢語是意合 語，注重意義上的連貫邏輯性；而英語屬形合語，強調形式上的一致性。因 此，兩種語言在詞序方面存在差別。具體來說，漢語一般