『壹』 初中英語寫作生成的過程教師要從哪幾步驟訓練學生的創作
老師要慢慢的耐心的教導他們才行
『貳』 英語寫作中的過程寫作法有哪些
1.（失去生命）die:
dieofillness;
病死
beattodeath;
打死
Hediedplacidly.
他平靜地死去。
Hediedin33B.C.
他死於公元前33年。
Shediedfromacutepneumonia.
她死於急性肺炎。
1.（不顧生命;拚死）tothedeath:
fighttothedeath
死戰
2.（達到極點）extremely;todeath:
beextremelyhappy;
高興死了
beparchedwiththirst;bedyingforadrink;
渴得要死
betiredtodeath;bedog-tired;
累死了
terriblysalty;
死咸
muchtoosweet;
甜死了
adeathlystillness;
死一般寂靜
Oh,I'mdyingoflaughing.
啊，笑死我啦!
3.（不可調和的）implacable;deadly:
swornenemy
死對頭
4.（固定;死板;不活動）fixed;rigid;inflexible:
arigidrule;
死規矩
lifelessdogma;
死教條
Thewindowhasbeennailedfast.
窗戶釘死了。
5.（不能通過）impassable;closed
『叄』 如何用過程性寫作的方法進行初中英語寫作教學
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
比如， 在模仿上述案例中的範文寫一篇My favorite school day 的小短文，就可以針對欣賞範文中總結的三點寫作特點確定修改的標准： ①是否有主題句；②是否按時間先後順序寫；③是否添加豐富內容的句子。
2.組內互改。
教師輪流與每個小組一起重點討論一篇文章。分組時宜將好、中、差生混合編排，以便學生互評互學。評價活動中通過對他人文章的評論，強化寫作知識，發現他人的長處與不足，便於在自己的作文中借鑒，從而提高寫作能力。
3.教師點評。
教師利用實物投影儀或黑板選擇不同層次代表性的文章或句子當堂點評。點評時，教師要先讓學生找出這篇短文「閃光點」， 打開寫作的情感關，再讓學生找出文章的欠缺之處。標出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。
（四）編輯階段（editing）
編輯階段是寫作的最後整理和潤色階段，指學生在多次反饋、自我反思的基礎上，對文稿進行反復修改最終成稿的過程。在此階段，教師可選擇優秀習作列印上作者的名字並利用投影或張貼方式呈現給全體同學，以表示對習作作者的鼓勵和為其他同學提供學習借鑒，也可以選擇每位學生最好的一句合成一篇範文供大家互相學習參考。
實踐證明：「過程寫作法」有助於充分發掘學生的積極性，有利於閱讀以及聽說能力的培養，養成良好的語言學習習慣；「過程寫作法」重視學生的寫作過程，鼓勵學生在不斷地修改練習中進步提高，有利於樹立學生的自信；「過程寫作法」將寫作過程視為一個循環往復的、復雜的心理認知、思維創造和社會交際過程，符合寫作教學的實質，能夠有效地提高學生的寫作水平。
『肆』 教師介入策略有哪些
「科學，合理地安排和組織一日活動」時，「教師直接指導的活動和專間接指導的活屬動相結合」，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現。
但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎麼玩，缺乏引導幼兒探索和發展的信心和耐心。
『伍』 淺談區角活動中教師的有效介入與指導如何有效
幼兒園的區角活動在幼兒教育中越來越體現出了它的不可或缺，不可替代性，開展區角活動的在幼兒園的教學中具有其特殊的意義。幼兒園區角活動已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，也是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式。教師在活動中應該如何指導活動，最大程度的發揮區角活動的意義作用，跳出形式化、虛空化，如何激發幼兒的創造性和自主性呢？
首先我們要理解什麼是區角活動？
區角活動是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行自主學習的活動。區角活動是"為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒自尊心和自信心"最有效的措施。在體現幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力、探索能力上，區角活動具有明顯優勢。區角活動教育價值的實現離不開教師的有效指導，教師只有針對區角活動各環節的特點，採用相應的指導策略，三環節並重，才能促進區角活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。
教師在區角活動中應該擔當怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區角活動創設過程中，首先，教師要尊重幼兒，要准確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。在活動中，我們的重心應該是培養孩子去感受和在乎活動的愉悅，而不要去刻意的獎勵，而忽視了活動的本質。例如，在孩子自主的去做一件本該承擔的事情時，例如，孩子撿起不小心掉下來的毛巾，或幫助老師疊被子，甚至因為吃飯乖而因此給予孩子行為的肯定，並且獎勵一朵紅花，以後孩子就會將做事的出發點由自我內心的愉悅感，由一種責任感，自律性的滿足感而指向了物質的獎勵上，這樣的教育是得不償失的。因此在區角活動中，教師應該強調自主性，讓幼兒去自主的選擇，自主的參與其中，並從內心去感受參與的愉悅性。在發展幼兒的自主性的同時也不能忽略教師的作用，這里離不開教師的指導，而教師應該怎樣才能更好的發揮其指導作用呢？教師的指導作用主要體現在材料的投放上，材料的投放要體現科學性、實用性，並能夠結合本地的地域特點投放一些有地域特色而且幼兒又熟悉的材料便於幼兒選擇，但也不能為了求新求異而不考慮使用的合理性，所以在材料的投放上充分體現了教師指導的重要性。在活動中教師需要適時的觀察幼兒每一次活動的表現，並進行科學的評估，根據幼兒的表現進行材料投放的調整和增減，例如，角色扮演區，中班幼兒在熟悉了餐廳玩具的使用後，可以逐漸的投放一些真實的食材來供給幼兒進行操作，提高幼兒參與的積極性，激發幼兒的主動探索。
其次，教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經驗能力局限，探索活動難以繼續時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區角的主人，切實發揮區角活動的教育價值。
但在區角活動中，幼兒的偏區一直是困擾教師的一個問題，為了培養孩子的自主性，在區角活動中給予了孩子充分的自主能動性，但這會讓孩子總是選擇自己喜歡的區域進行活動，也就造成了孩子偏區的情況，但是教師又不能過多的干預孩子的自主性，強迫孩子去參與活動，這就形成了矛盾，要如何改變並打破這一矛盾了？可以在區角活動進行到一定的時期後採取一定的輪流形式，讓幼兒在各個區角進行輪流活動，進行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然後以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動的區域，以小組的方式進行活動，就可以打破幼兒的偏區現象。但要從根本真正改變偏區現象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、並探索發現個別幼兒偏區的原因，找到偏區的症結，是因為材料投放不充分，還是因為孩子生活經驗不足，或者是因為孩子興趣愛好指向造成的，找到原因以後從本質去擊破從而改變偏區的現象。這里又體現了教師間接干預的重要性。
集體教學中很難以實現孩子的自主探索，通過分區自由活動讓孩子主動的去探索，在不斷的嘗試中去實現探索，發現。因為孩子年齡和生活經驗也局限了孩子的探索行為，在活動中，主要表現在情景動作單一，在看到這樣的情況時，教師不能生硬的去教孩子應該怎麼做，應該怎麼游戲，而應該仔細的分析尋找造成的原因：是生活經驗不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以後就要對症去解決，是因為材料投放的原因，那很好解決，要有針對的投放相關的材料。如果是生活經驗造成的，那就要有意識的豐富生活經驗，可以通過提示、積累、談話、激發、分享交流等方法來激活原有的生活經驗。例如，孩子在扮娃娃家的時候，只會抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現象時，教師可以在平時的教學中組織一次談話活動，通過談話、討論來激發幼兒的生活經驗，幫助孩子積累經驗，並將生活經驗遷移到游戲活動中去，在游戲中更好的去探索發現。有時引導不需要過於刻意，教師以一個游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導其活動會更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什麼奶粉？生病了都找誰看病啊？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務員過來服務，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會激發出生活的經驗，從而豐富活動內容。
作為教師在區角活動中一定要時刻提高警惕，分析確定指導是否有必要，要多看少動，要進行觀察、判斷，理性的分析其活動意義，要去當一個觀察者、參與者，而不當游戲的破壞者。只有孩子在活動中出現以下幾種情況時，教師才有必要去干預：當孩子長時間的游離在游戲活動外時，教師應該引起關注，並進行干預；當孩子長時間的重復簡單、單一的動作時也需要去進行干預，讓孩子打破這樣的單一重復；還有就是孩子在游戲中出現了違規行為、或者嚴重的破壞性行為時，教師就必須加以干預和制止了。
區角活動在幼兒園的教學活動中越來越體現出其重要性和不可取代性，但區角活動並不是簡單分區活動，培養孩子的自主能動性並不是滋養懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發現，才能夠真正有效的開展區角活動，以《指南》為背景，最終實現其目的。
『陸』 教師介入及策略有哪些
幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這並不意味著教師可以不分時機的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行製作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1）當孩子遇到困難不知所措的時候。如：游戲開始了，佳佳想去「理發店」，可理發店的人數已滿了，佳佳急得要哭了，此時他又不想去其他區域玩，教師可引導他：「你想一想怎樣才能進去？」當他想出「當一名客人」的時候，孩子終於以一名「顧客」的身份進入到理發店去游戲了。
2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，大寶在不小心碰壞了小朋友搭的潤揚大橋的時候，孩子們一時很生氣，很激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：潤揚大橋是不是「地震」了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！於是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
3）當游戲出現教育契機時，教師要及時介入。游戲當中，隨時出現學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能把握這些機會提出適當的問題、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。
4）當游戲無法深入時。我發現孩子在活動區域活動時是需要老師幫助的，老師的適時引導會起很大的影響。例如：一天早上，我習慣的去觀察著每個活動區游戲的情況，當我觀察到「小醫院」時，發現「小醫院」里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態，一名當護士，一名當醫生，一名當葯劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。於是，我假裝肚子疼走到掛號的護士那裡，「小護士」一看見我，馬上來了興致，問我怎麼了，我說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了我張小紙條，於是我來到了醫生那裡，醫生早已准備好了，又是用聽診器，又是打針的，「確診」後給了我一個小條，讓我去取葯，到了葯劑師那裡，他很認真的找了瓶葯擱在我手裡，但沒告訴我如何吃，我趕忙問他這葯一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴我：「一天一次，一次2片！」接著我便離開了。孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個「小醫院」終於「活」了起來，孩子們不會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環境里，這可能就是老師適時介入的作用，教師一定要先做觀察者，觀察到幼兒在玩活動區時的問題，然後再做引導者，選擇適當的時機進入到游戲當中，通常可在裡面擔任一定的角色。我想，幼兒園的區域活動通過老師適當的引導，既會成為幼兒自由游戲的園地，又是一個幼兒學習接受新知識的天堂！
5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的夥伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，採取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
『柒』 教師介入游戲的方式有哪些隨便選一個寫出介入過程
直接玩....
『捌』 對幼兒園中教師介入指導幼兒游戲的研究和建議的英文怎麼說
The research and proposal about kindergarten teachers to guide children in games .