『壹』 教師資格證高中英語教學設計寫離題
要是偏題題目要求的話，分數可能不會很高呢
『貳』 教師資格證面試高中英語真題中語篇講解是什麼課型
教師資格證面試高中英語真題中，語篇講解屬於試講中讀寫結合、以讀促寫的課型。教學步驟要體現通過閱讀，進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，並在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。
『叄』 請問 高中英語教師資格證面試的時候 寫教案是按試講的十五分鍾寫還是
考教師資格證時的高中英語面試（包括說課和試講），是獲得高中英語教師資格證的重要一環，建議在以下兩方面下苦功夫。
一是要認真研讀當地學校現行的高中英語課本，把高中英語課本中的內容和主要知識點弄通弄透。尤其是對其中的講讀課文，更是要重點復習；重點段落能夠熟練朗讀以至背誦，課後的練習要爛熟悉於心。
二是要熟練地掌握教案和說課稿的寫法，因為抽簽確定題目後，會要求現場撰寫或整理教案和說課稿。這是面試內容的其中一項，也是搞好試講和說課的基礎，應該認真對待。
『肆』 中學英語教師資格證試講教案怎麼寫
首先，考生要確定教案寫作中教學資源的准備情況。教案是上課的重要依專據，通常包括：班屬級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。另外還要注意為了讓學生鞏固知識的關鍵點，一般來講課後一定要注意作業的布置。教學過程中，要注意與學生之間的互動。
其次，要明確教案寫作的基本要求。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。如果不認真做教學設計,教學效果也不會很理想。一般來講，教案的寫作步驟如下：
確定教學目標、確定認知與技能目標、確定過程與活動目標、確定情感態度與價值觀目標、確定教學內容情況等。
最後，在進行教案寫作時一定要突出學生是整節課主體這一觀念，從學生的角度設計出發，進行科學合理的設計，增加師生互動情節，拉近教師與學生的距離，從而實現最後的效果等 如有問題可以繼續追問
『伍』 高中英語教師資格證面試 請問教案和說課是一個概念嗎試講的時候就是按照底下有學生來講課嗎
教師資格證考試之英語試講的注意事項：
1.別拿著書本或教案。每人20分鍾左右，有Self-introction，有課文講解，有主題發揮，有回答問題。所以，課文講解也就10分鍾，難道背不過？有的試講人每個老師都給一份教案，剛開始有個好印象，但隨後就沒新意了。
2.寫板書時不要完全把後背轉向評委。師范生可能注意這一點，但非師范畢業的就要注意了。寫板書時後轉最大限度是身體與黑板成90度，要隨時和評委或學生保持目光接觸。
3.板書要適中。一般而言，試講人的板書易於偏多，最後完全是寫板書，很少說話了。板書占的比例只是10%左右。
4.語音語調不要起伏太大。相信大家的發音沒問題，但語調就有差別了。有一些人，yeah，ok，hmm，right，alright等用的很多，影響了表達的流利度。
5.不要選擇偏僻的主題。讓評委感到自己的詞彙量有限不是好事，同時也因此沒有了衡量你水平高低的標准。
6.不要說漢語，哪怕一點點。
7.板書一遍成，不要擦後再寫，更不能出現拼寫錯誤。如果要更正，要用板擦，不要用手擦，看起來很亂，很臟。
8.口語要流利，表達要和邏輯。不要中間停頓，不要經常重復。
9.不耍小聰明。具體例子就不舉了。如果耍了小聰明，被發現了(一般都會被發現)，後果就是評委們一致認為你不誠實，而沒有任何人願意和不誠實的人相處的。
10.年齡大一些的人，要注意：可能有教學經驗了，這是優勢，但是表達流利度、反應能力不如剛畢業的年輕人，同時也不太注意衣著了。
11.注意衣著，注意風度。衣著要簡潔，冬季試講時也不要穿羽絨服；風度要優雅，至少做到大方。不要太張狂，即使你的水平很高，否則會讓人想到你不會安心一直待在這個單位的。
12.長相雖是天定，但是在水平相當情況下，長相好的機會肯定要多一些。這沒辦法，愛美之心，人皆有之。
教師資格證考試之英語試講的注意事項無非是一些要有自信衣著要得體大方，要在考試中表現出良好的風度和一些精神風貌的要求，當然這些都是能給你加分的項目，你得分的項目還在於考前的准備復習。
『陸』 請問，教師資格證高中英語面試，如果題目是設計聽後教學活動，那麼試講的時候聽前和聽中就可以不進行嗎
高中復英語面試准備：制
你要自己選擇高中的教材寫三份教案，三份自己都要准備得很熟，考官會現場抽取其中一篇，讓你當場說課。一般要求應該是說課和試講的結合，簡單說，試講的對象是學生，主要是講給學生；而說課是說給自己的同事專家聽的，主要是說怎麼上這節課，思路和方法。
高中英語面試流程：
嚴格按照上面的給你的時間要求，先自我介紹，然後說課（一般包括說教材，說教法，說學法，教學程序等等），然後進行正式的試講，就是面對學生的講課過程嘛，導入，講解。
『柒』 教師資格證考試的面試，考的是高中英語，如果抽到閱讀課、寫作課該怎麼上啊。
教育教學抄能力測評主要看你襲是否有當老師的潛質：能力、個人形象，言談舉止以及授課基本功。如果抽到閱讀課，就從閱讀方法、閱讀技巧方面講解，側重說明怎樣教導學生提高閱讀興趣和能力，單詞、語法有選擇地有代表性地講；如果抽到寫作課，就從文章立意、謀篇布局、段落安排、句子書寫、規范書寫等方面講解。無論抽到什麼，都應該完整地講述。
『捌』 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地
（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！
『玖』 2010哈爾濱高中英語教師資格證試講教案五分 急!!!回答滿意追加20分!!
高中英語
高一英語Unit 3 Going Places（說課稿）
教學內容分析
本單元的中心話題是「旅遊」，可以說這是一個世界性的時尚話題，隨著經濟發展、社會進步、人們生活水平的提高，旅遊作為現代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關這一話題的許多內容，如：「人們在旅遊中的交通方式」「旅遊點的選擇」，還有新興的旅遊方式----「探險旅遊」、「生態旅遊」等等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設計的。而在上這一單元時，正趕上「十一」長假到哪去的話題，學生應該比較感興趣。
Warming-up 由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅遊過程中發生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在於激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為後面幾堂課的討論做好熱身准備，是本單元的總動員。比如：第一部分的圖例內容與eco-travel聯系比較緊密，我就把它作為這一課（第六課時）的導入。
Listening提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知；後面是寫在五張明信片上的旅遊者的自敘。目的在於通過輸入語言，掌握一些旅遊中會碰到的常用表達法。
Speaking 提供的是關於「時光機器」的資料，幻想人們可以藉助於這一神奇的交通工具，在過去、未來的時間長河裡隨心所欲地暢游，文後設計了表格。這是一個比較開放性的話題，學生可以展開想像，結合學過的歷史、地理知識暢所欲言，能充分調動他們「說」的興趣。整個活動涉及了「聽、說、寫」多個技能，按要求完成一定的表格，使之「說」的時候更言之有物。
Reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關的三個問題，啟發學生預測課文內容；reading 是一篇關於探險旅遊的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話題較新穎；post-reading設計了一些幫助學生檢測對課文作淺層、深層理解的鞏固練習。
Language study 分word study和Grammar兩部分。詞彙配對練習引導學生加深對新詞彙的理解與記憶；語法項目是讓學生進一步學習現在進行時表示將來的用法。同時要求學生掌握有關送行與表達美好祝願的話語。我對word study的處理，除了聽寫、默寫等機械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語與話題里，讓學生在語境中學，在運用中學。而Grammar則滲透在reading與 writing里學，道理也同上。
Integrating skills 部分可以說是閱讀部分的延續，寫作部分的前奏。文中提到了「生態旅遊」這一越來越時尚的熱門話題。以列表形式提供了兩個生態旅遊區的資料，讓學生稍作了解這一新名詞的內涵後，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing。
Writing本單元的要求是寫信。以Sue的口吻給父母寫兩封信（分別寫於周六、周日），對旅遊中已做的，正在做的，將要做的事情進行如實描述。考慮到學完第三單元，已經完成了本冊教學任務的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。
Tips 告訴學生寫作前要多作思考，不要急於動手。不失為一劑寫作良方。
Checkpoint 簡要地總結了本單元的語法重點，並提供了一些例句。
從內容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設的框框，代之以聽、說、讀、寫四技能為側重點的幾大板塊。因此新教材旨在讓學生掌握一定的語言基礎知識，在分別完成四技能的基礎上，形成較好的綜合運用語言、解決問題的能力的導向，由此可見一斑。
我們教師明確了這一意圖後，在引導學生進行四技能操練時就會有的放矢，做到內容、形式、技巧三者的有機結合。當然新教材對我們教師的自身素質、備課深廣度的挖掘以及學生想像力的激發都是一場不小的挑戰。還有詞彙，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應地詞彙要求的級別高了，語言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡直是又一本教材，裡面提供了許多關於聽、說、讀、寫的材料與練習，一方面為我們提供了豐富翔實的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負荷。這是我對新教材與本單元的一點理解。
教學重點難點：
（一）重點
1． 本單元的生詞、短語
2． 有關旅遊的一些表達法
3． 掌握游記與來往書信的寫法
4． 復習動詞的用法以及現在進行時用於將來的表達法
（二）難點
1． 動詞時態的綜合運用
2． 語法操練與語言交際活動的有機結合
3． 一些開放性話題的實現
4． 課外查閱資料的能力培養
教學目標
1． 語言知識與技能
1） 熟練掌握與話題相關的常用詞彙與表達法
2） 培養學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力
3） 使學生能就given topics較好地完成一些開放性話題
4） 培養學生使用圖書館、網路查閱資料的能力
2． 情感態度與文化意識
1） 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調動他們學習的興趣
2） 在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢
3） 在共同完成一些調查、采訪、取長補短等任務的過程中，加強團體協作意識
4） 帶領學生領略世界風光之美的同時，增強他們的環保意識
3． 學習策略
1） 興趣教學策略,其中包括對話、討論、表演等
2） 開放式教學策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動
3） 任務型活動策略，在做中學，在交際中進行真實運用
為了有效地達到以上教學目的，我設計了以下六個任務：
1）The students are to discuss the means of transportation
2）The students are to describe a place they know
3）The students are expected to know what an adventure travel is like
4） The students are supposed to take a virtual travel
5） The students are to write a travel diary/letter
6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本單元計劃為六課時，Warming-up & Listening(1課時)，Speaking(1課時)， Reading(一)(1課時)，Reading( 二) (1課時)，Grammar & Writing(1課時) ，Integrating skills (1課時)，以任務為依託，分別對聽、說、讀、寫四技能進行訓練，各有側重，但又互相結合。注重指導語篇閱讀，逐步提高口頭表達，筆頭寫作能力。
任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態。