高中英語寫作翻轉課堂設計

⑴ 如何藉助微課實現高中英語翻轉課堂

ht her eyes were fixed on the lights of Caster

⑵ 翻轉課堂教學在英語教學中有什麼優勢

什麼叫翻轉課堂？襲這是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由「先教後學」向「先學後教」翻轉。在我國最提出「先學後教，以教定學」的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識佔有者向動態的研究者、學習者轉變。只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變。所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

⑶ 高中英語翻轉課堂如何培養學生的自主學習能力

"翻轉課堂"作為一種積極有效的教學模式受到了廣大師生的青睞,被運用於高中英回語課堂教答學,對有效地轉變師生角色,促進知識的內化和吸收,不斷提升學生的自主學習能力有著重要作用。新形勢下,積極探究高中英語如何在"翻轉課堂"教學模式下培養自主學習能力的教學策略,是英語教學改革的必然要求。

⑷ 基於翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

不同科目設計

對於ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F6這兩個科目恰好各屬於其中的一類。在我看來，針對於不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區分的。對於F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以迴避的問題，經常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發給學生配合讀音的詞彙表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對於考生理解講義有很大幫助，但是對於結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對於F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現很大困難，進而影響學生的最終分數，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對於ACCA課程而言，知識容量較多，並且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對於課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心裡負擔。翻轉本身並不是目的，它只是我們實現結果的手段。所以如何把控翻轉的數量，是每位講師需要根據科目性質自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學生在學校的大部分課程依然是傳統式教學，對於學生而言，同時採用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。

總結

通過近幾年的探索與實踐，應該說已經取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基於翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經允許請勿擅自轉載

⑸ 英語科怎樣使用翻轉課堂請舉例說明

多交流 多練習 望採納

⑹ 英語翻轉課堂，應該怎樣翻轉，具體一堂課的步驟是什麼

英語是交流的工具，在交流中才能更快地發展，交流也會引發和保持學生學習英語的版興趣。「英權語角」曾經是被證明行之有效的英語學習方式，但是對時空和毅力的要求，使得「英語角」流行一陣，難以長久。實施翻轉課堂之後，課上就可以開辟「英語角」，還可以組織形式豐富的課上活動，僅「展示」一項就可以包括演唱英文歌曲、角色扮演、講故事、戲劇表演、英文配音等等。

⑺ "翻轉課堂"如何打造初中英語高效課堂

社會和時代的發展給各行各業都帶來了新的機遇，教育行業同樣如此。國家的回長遠發展和全民素答質的提高離不開先進的教育方法，探索新的理念與教學方法是提高教學實效性和實現學生的綜合素質提高的重要途徑。本文將詳細闡述「翻轉課堂」下我們初中英語教師究竟該如何打造高效英語課堂，希望通過本文為教育工作者一些思考和啟發。

⑻ 翻轉課堂的課前任務單從哪幾個緯度進行設計

示例文檔

項目

內容

備注

課程名稱

例如：高中物理

章節名稱

例如：機械波在介質中傳播

常考

學生分析

例如：本班學生基礎較薄弱、學習積極性不高、以往課前學習效果不好

教學目標應該
傾向基礎扎實

教學目標

例如：

1
、掌握機械波是怎樣形成的、有什麼形成條件

2
、分析機械波與機械振動的關系

3
、能結合橫波圖像計算波長並分析波的傳播方向

4
、學生能夠自己分析出在機械波方面掌握的薄弱點

5
、嘗試分析波的多解問題在應用中應該怎樣注意

其中
2
、
3
是重
點、
5
是難點

課前學習資
料

例如：

1
、高一物理教材第四章機械波，第二節機械波在介質中傳播

2
、機械波形成於基本性質（視頻，
5
分
36
秒）

3
、生活中的機械波（優酷視頻，鏈接：
***
，
7
分
11
秒）

4
、機械波練習手冊（習題集，共
13
道題目）

5
、附加習題：波的多解應用題

通過教學網發
送給學生，
要求
學生上課前學
習，並提前
24
小時提交課前
學習任務反饋

課前學習任
務單

例如：

1
、認真學習「課前學習資料
1
、
2
、
」
，並在
word
文檔中梳理出波的基本
性質，可以對照課本和教學視頻進行總結，本任務滿分
10
分

2
、
認真學習
「課前學習資料
3
」
，
自己思考生活中有哪些例子可以用機械
波解釋，並准備一到兩個案例，上課時會隨機提問，有效分享加
3
分，
回答不上扣
3
分

3
、完成機械波練習手冊中的
13
道題目，並且在平台上進行作答和提交，
每題
2
分，有兩次作答機會

4
、學有餘力的同學可以完成附加題，解決波的多解應用題，並且嘗試總
結這類題目的特點，解答附加題加
10
分

學生上課前
24
小時提交作業，
並且在系統內
能夠自動判分
的題目進行自
動判分，
不能夠
自動判分的由
教師評閱

ARCS
A
（注意）
：通過列舉生活中機械波的有趣例子吸引學生注意力

R
（聯系）
：課前任務尋找機械波與前面所學知識的聯系

C
（信心）
：設計課前任務時通過層層遞進，讓學生有信心挑戰自己

S
（滿意）
：讓學生課上講解促進學生的成就感等

課上銜接

例如：

1
、課上反饋課前學習任務完成情況

2
、點名抽查「生活中的機械波」收集情況

3
、
13
道題目中學生錯誤率較高的題目進詳解，並且配備相應的練習題

⑼ 下面哪些課堂活動的設計符合翻轉課堂的理念

一、什麼是微課?
關於微課有各種定義,我通過網路搜索後結合我的認識歸納整理如下.
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）,同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」.因此,「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源.佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名「微課程」,是「微型視頻網路課程」的簡稱,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源.
在培訓會上黎教授展示了大量的國內外微課讓學員觀摩體驗.其中,微課做得最早也最好的是可汗學院(Khan Academy)的微課.可汗學院是一個非盈利教育組織,通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻,向世界各地的人們提供免費的高品質教育.該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始,迅速向周圍蔓延,並從家庭走進了學校,甚至正在「翻轉課堂」,被認為正打開「未來教育」的曙光.現在國內很多微課製做都以可汗學院的微課為範例.國內以李玉平的微課最有影響,李玉平老師是內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任,國內微課程創始人之一,他製做了大量的微課放到網上交流.在廣東,在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響.
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷,以為微課就是一段短小的教學片斷.其實不然,用黎教授的話來說,微課不是「瞎子摸象」,只看到局部,而應當是「麻雀雖小,五臟俱全」.微課製做的方式有多種多樣,可以是PPT,可以用手機錄象,也可以用各種錄屏軟體錄制.微課的生命力在於創意,沒有創新的微課完全失去了微課的意義.微課要突出「微」以「微」見長,其長度一般不要超過5分鍾.
二、什麼叫翻轉課堂?
這是從英語「FlippedClass Model」翻譯過來的術語,一般被稱為「反轉課堂式教學模式」.傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業,讓學生回家練習.與傳統的課堂教學模式不同,在「翻轉課堂式教學模式」下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果.我理解的翻轉課堂核心理念是課堂由「先教後學」向「先學後教」翻轉.在我國最提出「先學後教,以教定學」的課堂教學模式的是江蘇洋思中學.推行新課改,教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識佔有者向動態的研究者、學習者轉變.只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色轉變.所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉,不如說是教師的教育觀念的翻轉.
三、微課與翻轉課堂的關系
傳統課堂教學中,知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內化則需要學生在課後通過作業、操作或者實踐來完成的.在翻轉課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成,知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的,從而形成了翻轉課堂.真正意義的翻轉課堂需要網路環境和數字化學習資源和平台的支撐,課前學生通過手機、PC在網路中學習微課.目前,在我國,在非數字化學習環境下,特別是在全寄宿制學校,學校無法提供網路環境和教學資源,學生無法通過終端進行網路學習,如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考.權宜之計是,我們可以在把微課學習環節搬到課堂上,根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學,再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識,實現先學後教的課堂反轉.
目前,在我國微課和翻轉課堂方興未艾,但微課的管理卻是全新課題,黎教授提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式.這讓我對微信這種社交平台在教育教學中的作用有了全新的認識.以上是參考解釋 都是概念性的東西 如果想串聯起來的話還是需要專業的如esoho網路課堂這樣的網校系統來落地實施 希望能幫到你

⑽ 中專英語教學中如何利用翻轉課堂展開教學

翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用
1、詞彙課堂上的實踐應用
在傳統教學模式下，教師與學生之間的溝通與交流非常少，不但無法提高學生學習英語的興趣，還大大影響學生各方面能力發展。因此，通過翻轉課堂教學模式，充分體現學生的主體地位，徹底轉變學生的學習態度和學習觀念，對於促進中職學生綜合素質全面發展有著極大作用。
例如：在詞彙課堂上實踐應用翻轉課堂教學模式，教師可以選擇一段詞彙量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結合到一起，可以大大提高學生的學習積極性。如在進行「hobby」這個基礎知識的教學時，學生會接觸到的詞語有「music」、「computer」、「game」、「kite」、「stamp」、「fishing」等，在充分利用動漫形象、人物效果等的情況下，學生可以更加具體的了解到每個詞語包含的意識，對於加深學生的印象和快速理解整個視頻的意思有著重要作用。同時，在播放完這個微視頻以後，學生可以根據教師布置的任務進行思考，如「translate
the
sentence」等，通過思考這些問題，學生可以更快速的理解和掌握每個新的單詞，以在學生自我練習和檢測的基礎上，全面提升詞彙課堂的教學效果。另外，教師還組織學生開展一些活動，加強課堂教學與學生實際生活的聯系，如利用新單詞描寫身邊的事物、用新單詞聯系英語口語等，對於增強學生的學習興趣和提高中職英語教學趣味性等有著極大作用。
2、口語課堂上的實踐應用
根據以往中職英語教學的實際情況可知，很多學生都不敢大膽的發音，害怕發音錯誤、不標准等帶來嘲笑與尷尬等，給學生英語口語能力提高造成嚴重阻礙。在這種情況下，合理應用翻轉課堂教學模式，可以為學生營造一個練習英語口語的學習環境，並提高學生的自學能力，從而在教師的引導下增強學生的自信心，是保護學生自尊心的重要方式。一般情況下，學生可以在正式上課前，反復練習與課堂教學內容相關的詞語、句子等，並在課堂上展示給同學和教師，不但能增強學生學習英語的興趣，還能促進學生之間更加親密，從而為學生營造一個積極、活躍的學習環境。
由於每個學生的學習需求、學習能力都存在差異，因此，翻轉課堂教學模式的實踐應用，需要採用不同的教學方式、教學方法等，才能更好的提高學生的自學能力。例如：教師可以將自己錄制的口語視頻上傳到公共學習平台上，不管學生在家裡還是在學校都可以反復練習英語口語，以在學生錄下自己的發音後，將兩者進行對比，對於提高學生英語口語水平有著極大作用。其中，英語基礎較好的學生，口語適當選擇難度較高一點內容來練習，而英語基礎稍差一點的學生，則可以從簡單的開始，並逐步上升到難度較高一點的內容，對於促進全部學生平衡發展有著重要影響。
又如：在進行「打電話」這個知識點的教學時，課本上的內容是「can I speak to xxx，
please？」，教師可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，並將對話的句子插入到每個對話畫面上，不但有利於敘述深刻體會國外打電話時的語言方式，還能培養學生積極練習口語的自學能力，從而在學生反復練習和模仿的情況下，促進學生英語口語能力進一步提高。在這個對話中，重點的教學內容是「can
I speak to xxx， please」、「xxx is in」、」「may I ask ……」、「can I take a
message」等，教學在加強學生練習的過程中，還可以為學生設計不同的練習場景，以在學生互相討論、溝通的基礎上，激發學生自我提升意識，最終促進學生學習效率不斷提高。
3、寫作課堂上的實踐應用
在不斷更新教師教學理念的情況下，學生也要轉變學習觀念，清楚認識到翻轉課堂帶來的好處和效果等，才能更好的參與到各種教學活動中。因此，在翻轉課堂上，教師主要負責微視頻的製作，並引導和監督學生的學習，以及時解答學生在學習過程中遇到的問題，對於培養學生發現問題、解決問題和不斷創新的能力有著極大作用。例如：在寫作課堂上合理應用翻轉課堂教學模式，將「apply
for a job」作為教學內容，教師通過播放微視頻將求職的相關要求展示出來，學生需要了解「applicant
letter」的寫作方法、「Resume包括的八個要素」等，如在微視頻中有這樣一句對話「We all spoke to them and
John emerged as the best candidate」，教師可以提出問題「how to be a excellent job
seeker？」，並讓學生用「Dear Sir， I wish to apply for a position with your
company as a ……」、」Dear sir or Madam， I am writing to you in the hope of
that I may obtain opportunity of
……」等句型進行求職信的寫作，對於提高學生英語表達能力和寫作水平等有著重要影響。