初中英語寫作量表

Ⅰ 急求英語學習策略量表（ELSI)或(SILL)

談英語學習策略

李靜純

每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過於籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之後，仍然不知道如何使自己的「基礎」好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過「努力學習」，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在「基礎較差」、「學習不努力」、「上課不能專心聽講」一類解釋的背後還有更加根本的原因。

所謂「更加根本的原因」是什麼呢?這正是本文探討的問題，即「學習策略」問題。

一、什麼是學習策略?

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的「學習方法」。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況並沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：「你們要注意學習方法。」這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對「學習方法」的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

這里談的「學習策略」具有以下一些特徵：

1. 學習策略是行動的過程

每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到「語言點」，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利於你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利於你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

2. 學習策略是體驗的過程

有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，於是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發生在你內心的新體驗。

3. 學習策略是適應的過程

新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣於探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，於是，你還要經歷一段適應的過程。

4. 學習策略是矯正的過程

過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣於把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。

5. 學習策略是鞏固的過程

經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。

6. 學習策略是發展的過程

一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善於規范的閱讀，更重視寫作，更樂於研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展為一套相互配合、相互支持的系統的，我們把它叫做「學習策略體系」。

二、中學生應當獲得什麼樣的英語學習策略?

教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做「基本策略」，另一類叫做「支持策略」，如下列簡表所示。

僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什麼。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。

上述學習策略的分類適用於各個學科。英語學習策略又有其專業性質，又可以在一般學習策略的基礎上進一步加以具體化。

英語學習策略可以分為三類。

第一類內省策略

心理學家把這類策略稱為「元認知策略」。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略。孔子曾說過：「吾日三省吾身」(《論語》)，現代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。

1. 計劃

假設你將要進行的學習任務是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

——我在這項語言學習活動中可以做些什麼?可能做些什麼?應當做什麼?

——我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能?

——我應當為此做哪些准備?

2. 定向地使用注意力

——我應當把自己的注意力集中在什麼語言項目上?

——我有必要進一步研究某一項語法知識嗎?

——我需要收集哪些信息?

3. 有選擇地使用注意力

——我應當把有關computer方面的用語熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.

——我應當復習和熟悉一下關於比較的句型和短語，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.

4. 對學習活動的自我管理

——為了完成這項學習任務，我首先應當做什麼?

——我應當分幾步來完成我的任務?

——我可能會遇到什麼困難?是語言知識方面的?還是語言操作方面?

5. 對學習活動的自我監控

——我現在做得如何?有哪些問題?

——我在完成學習任務當中暴露出哪些弱點?

——我如何提高自己的語言反應速度?

6. 確定和解決問題

——這個學習任務的關鍵點是什麼?

——我應當集中解決哪個問題?

——我所面臨的問題之間的關系如何?

7. 自我評估

——我在完成任務的整個過程中表現出哪些優勢?

——我的語言表現有哪些改進?

——我的交際策略有哪些改進?

——我的哪些方面做得還不如他人?

——我的現場表現如何?

第二類認知策略

這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構(包括語法關系)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內容。

1. 查詢和使用學習資源

——我如何使用教科書?

——我如何收集和利用其他學習材料?

——我是否使用詞典?我使用什麼樣的詞典?

——我是否對音像材料感興趣?

——我是否樂於發揮聲音材料的作用?

2. 模仿和演練

——我是否習慣於進行語言的模仿?

——我如何進行聽說讀寫的操練?

——我在學習時是思考多於操練，還是操練多於思考?

——我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現?

3. 分類

——我把什麼看成是語言的最小單位?是單詞，是句子，還是完整的語境?

(1)shake

(2)The house shook.

(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

——我如何對語言素材進行歸類?我把哪些材料放到一起?

(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!

4. 形象思維

——我在聽一段語言材料時想到了什麼?

——我在讀一段語言材料時頭腦里出現什麼畫面?

——我在進行口頭表達時想到了什麼?

——我在寫東西的時候頭腦里會出現過去的經歷嗎?

——我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?

5. 解悟

——我在接受語言時能夠提出問題嗎?

——我在接受語言時怎樣提出問題?

——我怎樣理解語言?

——當我說「我明白了」的時候，我到底明白了什麼?

6. 遷移

——我是否經常用過去的經驗來理解新的東西?

過去的經驗：我學會了You need not always use the same sentence.

新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.

如果必要的話，我是否能夠藉助母語的交際經驗來體會英語的交際活動?

母語的交際經驗：當我們說「這個房間很熱」時，我們可能是要求服務員把空調打開，或者我們是想換一個有空調的空間。

英語交際活動：我們想讓服務員把房間的燈打開，不必非說Will you turn on the light? 而是說It is rather dark here, isn't it?

7. 推斷

——我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典?

——我是否樂於體會一下語境，以便了解新詞的詞義?

The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.

8. 筆記

——我能夠把我認為重要的東西記錄下來嗎?

——我能夠確定記什麼和不記什麼嗎?(因為我不可能把一切都記下來。)

——我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡?

——我是否考慮過如何記筆記才能更有利於我日後的學習?

9. 建構

——我如何能夠說出或寫出「自己的話」?

——我如何使「自己的話」符合基本的語法規則而不致出現嚴重的錯誤?

——我如何使「自己的話」變得更加得體?

10. 總結

——我如何確定在一個單元里重點學習了什麼內容?

——我如何確定在學期或學年裡重點學習了什麼內容?

——我如何概括自己在英語學習上具體的優勢?

——我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題?

第三類情意策略

這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發展上，從而沒有重視自己在行為和內心的「深層」已經發生和正在發生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。

1. 動機

——我為什麼要接受某段語言材料?

——我要用這些語言材料做什麼?

——我說話和寫作為了解決哪些問題?

——我是否能夠做到「有感而發」?

2. 信心

——我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態嗎?

——我在談話時會遇到「詞不達意」的情況，我能夠繼續維持談話嗎?

——我能夠不怕出錯嗎?

3. 堅持

——我能夠不斷地積累新詞語嗎?

——我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎?

——我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎?

4. 激情

——我經常能夠被閱讀的東西感動嗎?

——我能夠用英語表達自己的心聲嗎?

5. 合作

——我能夠和同學討論問題嗎?

——我能夠和老師進行良好的配合嗎?

——我能夠和同桌夥伴進行連貫的口頭表達嗎?

——我能夠向同學或老師適度地求助嗎?

以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。

三、中學生應當如何發展英語學習策略?

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1. 在學習過程中的自我監控能力；

2. 在學習過程中的自我評估能力；

3. 學習情緒的調控；

4. 信心的保持；

5. 合作精神；

6. 自主學習方法。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。

一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這並不等於說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之後，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1. 按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較准確的診斷。

2. 從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3. 放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助於改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今後，就會照該模式做下去。

4. 小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5. 注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鍾想一想自己如何寫，然後停下來，「檢閱」一下自己這個「想」的過程，看看自己是怎樣「想」的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鍾的構思。

6. 反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的「工作質量」。

在本文的結尾處，我想提一下著名的心理學家R.J.斯騰伯格(R.J.Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(Performance Components)，知識習得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(Metacomponents)。語言學習，從其本質上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構成成份上應當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。

斯騰伯格斷言：元認知結構發展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。

由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。

Ⅱ 英語一級，二級，三級，四級分別是什麼程度

英語抄一級，二級，三級，四級分別是：

一級是PETS五個級別中的初始級，二級是PETS五個級別中的中下級，三級是PETS五個級別中的中間級，四級是PETS五個級別中的中上級，五級（即WSK.EPT），是PETS五個級別中的最高級。全國英語等級考是中華人民共和國教育部考試中心設計並負責的於中國大陸實行的英語水平考試體系，2002年以前名為「全國公共英語等級考試」，後改為「全國英語等級考試」，英文名不變。

PETS1級到4級於1999年9月在部分省市首次開考，2003年在全國范圍內開考。考試分筆試和口試兩部分，內容包括：聽力、語言知識、閱讀、寫作、口語。報考者不受年齡、職業以及受教育程度的限制，均可根據自己的英語水平報名參加任一級別的考試。為避免干擾校內正常的英語教學，普通中學和大學不得組織在校生報考。

Ⅲ 英語等級考試有幾種級別

英語等級考試有5種級別，劃分為PETS－1至5級

1999年6月，教育部考試中心舉行新聞發布會，向社會正式介紹PETS考試體系。同年九月PETS1~4考試在北京、天津、遼寧、浙江、山東、河南、廣東等10省市試舉行。2000年考試擴大到15省市，考試人數近100000人。

1999年9月起有關單位用PETS-5考試正式取代了過去的WSK的EPT考試。我國教育考試中心正在用PETS2、PETS4考試的標准改造高考與研究生考試中的英語考試。現正計劃用PETS2考試分別取代自考公外的英語1級考試。

PETS一級至四級的考試報名和組織工作由各省級考試承辦機構負責。PETS五級取代了全國外語水平考試(WSK)中的EPT考試，其考試時間、組織方式與全國外語水平考試(WSK)的其他科目一致

(3)初中英語寫作量表擴展閱讀：

全國英語等級考試形式：分統一考和隨時考兩種形式。

1、統一考：由全國外語等級考試研究中心統一命題，統一時間集中考試；使用試卷為A、B兩套試卷卷；由全國外語等級考試研究中心隨機抽取考試試卷。

2、隨時考：由考生向考試分中心提前預約考官安排考試時間；由考試分中心向總部申報考生信息，隨時考，想什麼時候考就什麼時候考，試卷分A、B兩套試卷，由考生現場抽取試卷，考官與考生一對一考試。

參考資料來源：網路-全國英語等級考試

參考資料來源：網路-全國英語等級考試系統

Ⅳ 英語有分為幾個等級

大學英語考試4-6；高等學校英語專業考試4-8；英語等級考試1-5。

1、一級是初始級，其考試要求略高於初中畢業生的英語水平。

2、二級是中下級，相當於普通高中優秀畢業生的英語水平。

3、三級是中間級，相當於我國學生高中畢業後在大專院校又學了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。

4、四級是中上級，相當於我國學生高中畢業後在大學至少又學習了3－4年的公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。

5、五級是最高級，相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。是專為申請公派出國留學的人員設立的英語水平考試。

(4)初中英語寫作量表擴展閱讀

在現代，英語在許多國家與地區，都是通用語言或官方語言之一：

1、英語在下列國家和地區是第一語言：英國、美國、澳大利亞、巴哈馬、愛爾蘭、巴貝多、百慕大、蓋亞那、牙買加、紐西蘭、聖克里斯多福及尼維斯和特立尼達和多巴哥。目前世界上把英語作為第一語言（母語、本國語）人口約有3億。

2、英語在下列國家和地區中是通用語言，這些國家地區包括香港（連同粵語）、加拿大（連同法語）、多米尼克、聖路西亞和聖文森及格瑞那丁（連同法語）、密克羅尼西亞聯邦、愛爾蘭（連同愛爾蘭語）、賴比瑞亞（連同非洲語言）。

新加坡（連同華語和馬來語）、馬來西亞（連同華語和馬來語）和南非（連同南非荷蘭語和其他非洲語言）。作為第二語言（即不是母語，但為所在國的共通語）使用的人口約有2.5億。

3、英語是下列國家和地區的官方語言（之一），但不是本地語言和共通語言：斐濟、迦納、甘比亞、印度、吉里巴斯、賴索托、肯亞、納米比亞、奈及利亞、馬爾他、馬紹爾群島。

巴基斯坦、巴布亞紐幾內亞、菲律賓、索羅門群島、薩摩亞群島、獅子山、史瓦濟蘭、波札那、坦尚尼亞、尚比亞和辛巴威。

Ⅳ 中國英語能力等級量表什麼時候可以報考

2014年9月，中國頒布的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》中，明確提出要加強「外語能力測評體系建設」。為此，定下目標：到2020年，基本建成標准統一、功能多元的現代化外語測評體系，同時推動考試內容和形式的改革。
林蕙青副部長在會上介紹，過去的兩年裡，在國內外一百多位專家學者的共同努力下，中國外語能力測評體系建設進展順利。中國英語能力等級量表已完成主體研製，預計2017年正式對外公布，國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。
廣東外語外貿大學副校長劉建達教授說，中國約有3億英語學習者，但各教學大綱缺乏連貫性，各類考試缺乏統一標准，存在種類繁多的英語考試，所以急需研發統一的英語能力量表，以及相對應的等級考試。
他介紹，新制定的中國英語能力等級量表將劃分為九個等級。其中，一二級大致對應小學水平，三級對應初中，四級對應高中，五六級對應大學，七級對應英語專業，八九級對應高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面，都有不同的要求。目前，國外已經有不少成熟的英語評價體系，中國的英語能力等級量表也將與之相對接。
同時，專家還在著手設計一個國家英語能力等級考試。目前，研製團隊已經完成兩個重點突破級別（五級和六級）的考試大綱研製工作，將在2017年適時推出並使用。
浙江大學外國語言文化與國際交流學院院長何蓮珍教授說，該等級考試標准統一，連貫有序，並且一考多用，減少了重復考試，能滿足教學評價、升學、就業等多種需求。
參照等級量表和相應級別的考試，學習者能判斷自己的英語水平處於什麼級別。同時，考官或僱傭者，也能清楚地知道申請者的英語能力如何，從而進行科學選拔。

Ⅵ 英語一共分幾個等級

一般大學統一要求的英語考試分英語專業和非英語專業的
非英語專業為 大學英語等級考試四級和六級 （CET4 ＆CET6）
英語專業的為 專業四級和八級（TEM4 & TEM8）

Ⅶ 英語分幾個等級

面向在校大學生的英語等級考試有以下幾種：

《高等學校英語應用能力考試》面向專科生，分為A、B級（也被稱為大學英語二、三級）

《成人高等教育本科英語考試》（學位英語）面向成人本科生（也被稱為成人英語三級）

《大學英語等級考試》面向非英語專業本科生，分為四、六級

《專業英語等級考試》面向英語專業本科生，分為四、八級

大體難度排名：專業英語八級＞專業英語四級＞大學英語六級＞大學英語四級＞成人英語三級＞大學英語三級＞大學英語二級

再有就是《全國英語等級考試》（PETS考試）面向全體社會，分為一至五級，一級B相當於小學畢業，一級相當於初中畢業，二級相當於高中畢業，三級相當於大學英語四級，四級相當於大學英語六級，五級相當於專業英語四級

(7)初中英語寫作量表擴展閱讀：

注意事項

1、考生在報名時填寫《報名卡》或以其他形式按報名點要求提供相關信息，按規定履行各項手續，隨後還要按當地考試機構指定的時間和地點領取《准考證》和《考試通知單》，否則依然無法參加考試。考生報名時要認真核驗《准考證》上的信息內容，有錯誤時應及時要求報名點更改。

2、開考前一天，考生最好先到《考試通知單》上所安排的考試地點，熟悉自己所在的考場。

3、考試時考生應嚴格遵守《考生守則》並聽從監考人員的指導，違反考試規定者將取消其考試成績。

4、考試前，考生一定要准備好黑色字跡的簽字筆以及2B鉛筆。考試中，不得使用其他類型的筆。

5、一級B（PETS 1B）——四級（PETS 4）共五個級別考試的報名地點由承辦該項考試的省、自治區、直轄市的教育考試機構決定，具體報名時間及地點可向他們咨詢。第五級（PETS 5，即原WSK-EPT）的報名地點在全國各WSK考點。

6、PETS考試考生報考不受地域的限制，可以跨地區報考。

7、考生要按時參加考試。筆試考生從8:30開始入場，8:45後不得入場。上午進行的口試考生從8:30開始入場，9:00後不得入場；下午進行的口試考生從13:30開始入場，14:00後不得入場。

8、考生在參加考試時，必須持准考證、考試通知單、本人身份證（或公安戶籍部門開具的身份證號碼證明、未成年人的戶口本、軍人武警人員證件）或者護照、港澳台地區的居民身份證等有效證件入場考試，三證缺一不可。

PETS與CET

(1）從題型上，PETS有口語考試，CET沒有。PETS從各級別交際能力考察的實際需要出發設置題型，主要有：客觀性試題——多項選擇、選擇配伍；半客觀性試題——改錯、填空、簡單概括；主觀性試題——短文寫作、翻譯、口試。

（2）從實用性上，由於PETS更側重交際能力的培養，互動性學習，對學習者來講，更能全面提高英語水平，從而在實際應用中更能發揮英語的作用。

（3）從社會認可上，由於PETS是由國家教育部推出，它所具有的權威性無可置疑。而且，教育部正在大力推廣這種考試，並使之成為我國所有用人單位衡量英語專業人士英語水平的唯一標准。

（4）PETS三級大體相當於CET四級，PETS四級大體相當於CET六級，PETS五級標准相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。

Ⅷ 英語水平級別是否有五級

全國英語等級考試第五級（PEST5）是最高級，通過該級考試的考生，其英語水專平基本滿足在國外攻讀碩士研究屬生非英語專業或從事學術研究工作的需要。該水平的英語也能滿足他們在國內外從事專業和管理工作的基本需要。

該級考生應能就各種話題自如地進行對話與討論。能就其工作的多方面與他人進行深入廣泛的交流，並能進行有效辯論，清楚地闡述自己需求，能適當運用基本的語法知識，掌握7000左右的詞彙以及相關片語。

(8)初中英語寫作量表擴展閱讀

全國英語等級的成績作用：在PETS等級描述中給出了各級考試成績的適用范圍，僅供考生個人和考生成績使用者參考。教育部考試中心負責解釋PETS各級考試的水平；考生成績的使用權在錄取部門或用人單位。

作為社會性考試，PETS不具有評價普通中學和大學校內英語教學水平的功能；拒絕向考生的教學或輔導單位提供考生成績。任何人不得用此項考試的成績評價、干擾校內正常的英語教學，不得用PETS考試成績代替普通中學和大學的英語結業考試。

Ⅸ 初中英語教師資格證考試成績為多少合格

初中英語教師資格證考試成績為70分合格。

教師資格證全國統考試題滿分是150分。版

最後核算成績時以權學生的實際考試分數乘以0.8為最後分數，最後分數70分為合格。

例如學生卷面分考了90分，最後成績就以90×0.8=72，這名學生最後的實際分數為72分。

2、中小學教師資格考試採用多種類型試題，強化能力考核。題型分為選擇題和非選擇題。其中，非選擇題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。

3、報考條件：

（1）中華人民共和國公民；擁護中國共產黨領導，擁護社會主義制度；無犯罪記錄。

（2）原則上應具備《教師法》規定的相應學歷條件，並應符合本省確定並公布的學歷要求。

（3）應屆在校生報考中小學教師資格考試應提供學校出具的在籍學習證明。

Ⅹ 英語有幾個等級

五個等級。

級別劃分

PETS－1：一級是初始級，其考試要求略高於初中畢業生的英語水平（PETS－1B是全國英語等級考試的附屬級）。

PETS－2：二級是中下級，相當於普通高中優秀畢業生的英語水平（此級別筆試合格成績可替代自學考試專科階段英語（一）、文憑考試基礎英語考試成績）。

PETS－3：三級是中間級，相當於我國學生高中畢業後在大專院校又學了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。（此級別筆試合格成績可替代自學考試本科階段英語（二）考試成績。）

PETS－4：四級是中上級，相當於我國學生高中畢業後在大學至少又學習了3－4年的公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。

PETS－5：五級是最高級，相當於我國大學英語專業二年級結束時的水平。是專為申請公派出國留學的人員設立的英語水平考試。

(10)初中英語寫作量表擴展閱讀：

考試內容

考試分筆試和口試兩部分，內容包括：聽力、語言知識、閱讀、寫作、口語。筆試和口試均合格者，由教育部考試中心頒發給《全國英語等級考試合格證書》。

合格證書既可作為持有者英語能力水平的權威性證明；又可為各地各單位對其所用人才的英語水平提供一個公正、統一的評價尺度。

面向在校大學生的英語等級考試有以下幾種：

《高等學校英語應用能力考試》面向專科生，分為A、B級（也被稱為大學英語二、三級）

《成人高等教育本科英語考試》（學位英語）面向成人本科生（也被稱為成人英語三級）

《大學英語等級考試》面向非英語專業本科生，分為四、六級

《專業英語等級考試》面向英語專業本科生，分為四、八級

大體難度排名：專業英語八級＞專業英語四級＞大學英語六級＞大學英語四級＞成人英語三級＞大學英語三級＞大學英語二級