⑴ 初中生英語寫作國內外研究現狀評述怎麼寫
第一句寫國內現狀,第二句寫國外的!如果您對這個回答滿意,請點擊回答內容右下方的「…」,再點擊「採納」。多謝了!
⑵ 如何開展初中英語寫作評價與反饋的課堂教學敘事研究
一直以來,有關初中英語寫作教學的研究源源不斷,但對於版寫作評價與反饋的課堂教學的研究並不多。本文權通過一課例對寫作評價與反饋的課堂教學進行敘事研究,旨在探索初中英語寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。分析發現,重視寫作內容的發掘、寫作過程的指導、寫作結果的評價以及寫作課堂交際策略的使用有助於明確寫作評價與反饋的課堂教學設計思路。
⑶ 怎麼上初中英語寫作公開課
一、上好英語作文課的前提——激情很多老師總會抱怨英語作文課難上,學生無話可寫.為什麼英語作文課枯燥?那是因為你沒有激發學生想寫的慾望,沒有創設寫作的情景,也就是沒有給學生作情感鋪墊.為了讓學生有表達的慾望,今天我上課選取了寫家鄉美景為內容.一上課,就以一曲優美的《走馬仙女山》配以家鄉的自然風光,讓學生陶醉在家鄉自然的美麗中,欲表達的情就在傾刻之間.有情才能寫,無情便無語.二、上好英語作文課的關鍵——放緩坡度如果你一上課就給出一個題目,提出一大堆的要求,讓學生自己絞盡腦汁作文,恐怕難有幾個學生能勝任,尤其是中差生,更是會一籌莫展,無法下筆.我們不妨給他們一個坡度,讓學生跳一跳,能摘桃.在寫作之前,先讓學生想出一些與主題相關的詞,再用這些詞造句,然後將這些句子進行美化,修改後,再進行取捨組合成段,再將段組成篇,最後進行修改訂正成文.這樣一步步推進,學生就不會覺得很難了.我在這節課上使用了詞-句-段-篇的推進模式,引導學生由易到難,由短到長,最後連平時最差的學生也能寫出一些句子了.三、上好英語作文課的後勁——評改多樣化對於學生而言,什麼最給力?不是老師的評價,而是來自於學生的評價.一次作文課的成功不能說明什麼,關鍵是如何將這種成功變成一種永遠的成功,變成學生在英語作文方面的可持續性發展,那就得在評改的形式上下功夫.評改英語作文可以採取多種形式相結合,教師批改,優生批改,學生互相批改.這好比一大樹,教師批改是樹干,決定樹木的直立成長,優生批改是樹枝,可以幫助主幹獲得能量,學生互相批改是樹葉,可以在最大范圍內獲得陽光.因此在學生完成作文後,我先讓學生在小組內互相修改,互相學習,再去請一位比自己優秀的同學作自己個別指導,然後我隨機抽取幾位同學的作文打出投影讓大家來評議,作出總結,歸納了1+2+1的模式,再讓學生對比修改自己的作文.差生有了模式可循,自然就不會覺得無從入手了.
⑷ 如何提高七年級的英語寫作水平
一、背誦是培養寫作的有效途徑
背誦就是原始的積累,創建個人的語料庫,語料豐富了,一旦掌握了運用技巧,就能隨意提取,運用自如。同時,背誦既有利於學生自主學習和合作學習的培養,也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養,為學生綜合語用能力的提高打下了良好基礎。
1.1怎麼確立背誦的目標
許多心理實驗證明,在有意識記憶中,任務越明確越具體,效果就越好。因此,英語教師應該有針對性地布置好背誦任務,根據課文的進度,明確背誦的教學任務,使學生在早讀時有的放矢,如:識記單詞、朗讀、背誦重要的句,段、篇,理解識記語法規則,預習新課等。此外,筆者正要求學生把每個單元每個話題(仁愛版)講讀課文中的Section A 和 Section B背誦,閱讀課文中的Section C和 Section D熟讀(至少20篇以上),讓學生通過機械記憶在大腦中有一定概念,經過大量的輸入,再經過大腦整合後才有利於學生的「輸出」,「寫」便是語言的輸出方式之一。
1.2怎麼背誦課文
背誦課文不僅有助於語感的形成,更重要的是能增強學生的自信心。我要求學生在背誦時,做到兩個原。1、「三大」原則:大聲、大膽、大量。苦練英語時,一定要做到大聲說,因為只有大聲說才能刺激你的聽覺、加深你的記憶,達到終生不忘;與外國人交流時要大膽說,不要害怕犯錯誤。要熱愛「丟臉」;要保證英語的成功,還必需要大量說,要讓你的口腔肌肉不停地運動,量變才能引起質變。2、三「最」原則。操練英語的時候,一定要做到:最大聲、最清晰、最快速。這也是李陽老師聞名全球的「三最口腔肌肉訓練法」。 和其他任何學習一樣,背誦也有一個由低級到高級,由量變到質變的過程。學生背得越多,就會有越多的靈活的表達方式,就會有越來越濃的學習興趣,就會有更高的英語口頭表達能力,寫作能力以及綜合運用語言的能力。
1.3如何鞏固背誦的效果
要及時檢查,善始善終,保質保量。教師要做好對背誦效果的檢查和抽查,抽查的內容教師根據學生學習層次注意優差兼顧,難易適中。比如,讓學困生背誦所要求的詞、段、篇等;中等生聽寫單詞,短語或句子;優生背誦或復述課文。並發揮英語班委的「助手」作用,很好協助檢查工作。而沒有完成所要求的背誦任務怎麼辦?責其限期「達標」。並建立「英語小天才」本,給能按時完成任務的學生加分、表揚;反之,實行扣分。期末,進行分數小匯總,給予總分排第五名的學生,頒發自製的「英語小天才」獎狀及和賦上老師親筆提名的英語讀物。讓學生們真正地感受到學英語的興趣,大大地激發學生學習英語的熱情,為「寫」儲備了足夠的「糧食」。
二、以「閱讀」領寫
常言道「讀書破萬卷,下筆如有神」、「熟讀唐詩三百首,不會寫詩,也會吟」,「Practice makes perfect.」等。這些都是學習一切語言的共同經驗,同時也說明人們在學習語言的時候,如果離開了閱讀,要提高寫作能力是十分困難的。閱讀是吸收語言材料和學習語言形式的必經之路,閱讀為寫作提供語言、內容和範例。讀、寫結合是培養和提高寫作能力的有效途徑,大量、廣泛地閱讀,不僅擴大詞彙量,而且還豐富語言知識,有效地提高了運用語言的能力。筆者認為,教師應該根據教學的需要,採用課內和課外閱讀相結合的方式,建議學生建立「優美英文詞、組、段欣賞本」,為以後的寫作儲備厚實的能源。當學生在閱讀文章時,如果能分辨、品嘗出英文段、句的優美時,那麼我敢斷言這個學生已經真正開始喜歡上英語了,並且已進入學習外語的新的境界了。同時我們教師還應該適時引導學生通過報刊、雜志的英語閱讀學習,積累詞彙、儲存句型、慣用法,來豐富文化背景知識,學習譴詞造句、布局謀篇等寫作技巧,進而鼓勵他們仿寫報刊雜志上的文章,促進書面表達的能力提升。
三、循序漸進地訓練寫作,促進寫作能力的提高
初中英語寫作能力的培養和提高並非是一蹴而就的,它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難,循序漸進,不同時期的的訓練重點也是不同的。初一主要側重訓練說明文和一般的描寫文,初二主要側重寫記敘文,到了初三偏向訓練寫簡單的議論文。只有有計劃、有重點、有步驟地對學生進行分析分類的寫作訓練,才能提高學生駕馭語言的能力。筆者認為應從以下幾個方面來抓:
3.1從單詞、簡單句抓起(初一階段)
段落篇章的基礎是句子,寫好單句就是寫好作文的基礎。單句的練習可以從用詞造句、翻譯句子、選詞填空、連詞成句、句子改錯、擴展、縮寫句子等形式多樣,語言結構廣泛的各類練習入手,以加強在句子應用詞彙和語法知識的訓練,使學生掌握一定寫作的基本句型以及一些常用的單詞、片語、固定搭配和特殊用法,能寫出地道、准確的英語文章。
3.2重視改錯題的訓練和句型的強記(初二階段)
句型是文章之骨架和基本單位,提高寫作水平的一個有效方法就是掌握常用句型。在做改錯題時,能知道句子的錯誤所在,便是掌握好句型的最好體現,想一想一個人如果能幫別人修正錯誤了,那你說他離「老師」距離還遠嗎?而我們目前的教材內容豐富多彩,比如在我們仁愛版教材中(主編Jim Greenlaw,地道的加拿大人),語言純正、原汁原味,一些常用、地道、固定的句型比比皆是,可是很多學生對此熟視無睹,一寫作起來,就「無話可說」或不知「活用」。作為教師的我們應該指導學生用心強記憶這些見過、學過的句子,增強語感,並根據學過的話題及涉及到的話題,設置情景,布置適當的寫作練習,如:寫邀請涵、寫信、寫請假條、談論天氣、購物等,讓學生有意識地用學過的一些常用句子和固定短語、句型進行針對性練習訓練,並督促學生在寫作記敘文時,應特別注意when,where,who,what,why的交代,力爭學生在寫作時做到句結構的多樣化,語言富於表現力,並通過改錯題這個載體,杜絕chinglish(中式英語)現象的出現。
3.3加強中英互相譯(初三階段)
譯是寫的基礎,中譯英練習是運用詞彙和語法知識發展的綜合性練習,在中譯英的過程中可以熟悉英語句子的基本規律,通過比較、翻譯,了解中英語言的排序、運用手法等不同,學到很多文學知識和寫作技巧。譯得多了,腦中就有物,心中就有詞,寫起英文作文起來就得心應手了。所以多做翻譯練習,對提高學生的英語寫作具有實踐的意義。
四、及時和科學的評改學生英語作文
教師批改是寫作教學的有機組成部分,進行作文修改和講評活動是鞏固語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。教學實踐中要認真把握學生作文的基本要求,對學生的實際情況採用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學生習作進行批改,促進學生作文水平的不斷提高。筆者認為可以採用以下三種批改方法。
4.1教師及時、認真的批閱法
教師本身的水平,特別是評價學生作文的水平要提高。教師的評價方法要講究,評價態度要適當。為使學生能在短時間里能見到自己作文准確的評析,加深寫作的記憶,教師應該在三個工作日內,認真地批閱完畢。同時要求教師是批閱學生作文時候,不僅要打上分數,還要直接校正學生文中所犯的錯誤、用符號標出錯誤類型並劃線、並給出具體評語。同時把文章中好的句子和片語標志出來,並寫明好在哪裡,相信學生看到評語會有一種成就感,這將大大激發學生寫作的熱情。此外,教師應該建立一本「學生作文集」,在批閱的過程中,跟蹤記錄以下內容:1、將帶有普遍性和典型性的錯誤進行記錄,如:以Because play table tennis is very interested and it can make I relax.以便講評課上教師將其板書在黑板上,讓學生共同分析討論錯誤原因和改正。2、把好的句子和片語摘錄下來(並附上學生的名字,以便表彰),課上和學生一起欣賞優美的英文句子,並恰如其分的評析它們,讓學生們在得到表揚的同時,也慢慢地感受到英文隱含的內在魅力,激發學生學習英語的興趣。3、每次都記下3到4個優秀範文學生的名字,讓他們在作文點評課時誦讀其文章,這不僅讓優秀生得到了最好的褒獎,也讓其他學生在欣賞佳作的同時,也學會寫作的思路和技巧。「取人之長,補己之短」,激勵學生在今後的寫作中積極嘗試創新。
4.2生生互改
有學生的參與和實踐,能充分發揮其主動性。從每個學習小組里,選擇幾個寫作基礎較好的學生參與批閱作文,幫助學困生。對於習作中的優缺點,學生的體會深刻,因而能很快地克服其作文中的缺點,吸收別人的優點,從而能有效地提高他們的寫作能力。
五、結束語
總之,學生英語寫作能力的提高與其掌握的語言基礎知識和語用能力有著很密切的聯系,我們只有樹立以人為本的評價觀,培養學生用英語寫作的意識,增強學生對寫好作文的自信心,提高他們寫作的興趣,採用多種開放的形式,對學生進行分步驟、分階段、有重點的訓練,使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力,進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣,從而不斷提高作文水平,並讓激勵和賞識成為學生作文的不竭動力,快樂並充滿自信地投入到寫作中去。
⑸ 初中英語作文,很簡單,一定有好評
吃的才到家測假期手機哇卡打
⑹ 英語作文評分,分別用15分和10分評分,想怎麼就怎麼評,我可以接受。我初三
It『s the most popular expression with our students 這句想表達什麼意思?
expression是表達,表示,措辭的意思。
We students are alway ready to accept kinds of classes and homework
意思應該是「我們學生總時刻准備著接受各種課程和作業吧"?
always缺s,相信是手誤
homework是不可數名詞,而你把class和homework並列,不妥
而且「課程」一般用lesson(s),class太過口語。
We can』t stop,even one step.
我們無法停止,即使一步。
為加強語氣,寫成"We can』t stop any more,even one step.「更好
Or others will be ahead of us.
否則他人便會超越我們。
be ahead of 有這個片語么。。。
不如寫成」Or we will be far behind others「
意為」否則我們會遠遠落後他人「
We must get ready all the time
我們必須時刻裝備著。
暫且可以這么寫吧。
As for me,have the same pressure as others.
對於我來說,有著與他人同樣的壓力。
這句語法錯誤。前面是短語,後面是句子。但句子的主語呢?
可寫成」 I,,an average student,have the same pressure like others"
翻成「我一名普通的學生,也有著壓力」
average 平均的,這里可以解釋成「成績中庸,也可看成性格中庸等等」,中性詞
你如果用ordinary 也可以,不過那就譯成「平凡人」
.I just do my best,don『t worry about whether the mark is with flying colors
我僅做出我的努力,不去擔心能否得到一個漂亮的分數
這里如果是口語勉強過得去,但是書面語的話實在不像話,結構太散。
with flying colors 用的還是不錯的。
這句我不幫你改了,太散了,建議你自己重寫這句。
.And we need't say goodbye to play time.You and I are just a common person.
我們無需對游戲說再見,你我都是平凡人。
play time 一般都是固定搭配作為名詞用的。
寫的實在不好。建議重寫。
Pressure is much or little,depend on your attitude and mind.
壓力或多或少,取決與你的態度和思想。
這句是病句,有2個謂語動詞「is」和「depend」
英語里逗號不能算獨立句子。
而且much or little ,沒有這種表達法
要麼分開寫,要麼合並成一句,建議合並成一句。
最後一句,一般是點題和總結
比如,In my opinion, Pressure depend on your attitude and mind.(這句我還是覺得怪怪的)
PS:我不是英語老師,但是整篇文章太chinglish,看的十分生硬。
不過LZ既然是初三,還情有可願。
最後,採納一下吧。
⑺ 如何評價初中英語寫作
利用符號語來言源,體現教師風向標
教師在批改學生作文的時候,經常使用傳統的作文符號,如√,A+,而這些符號往往比較單一。學而好認為,在批改作文的時候,教師要根據實際豐富作文批改符號,要讓學生充分理解老師在批改作文時運用的符號的意義。
⑻ 如何有效提高中學生英語寫作能力
如何提高中學生英語寫作能力
眾所周知英語寫作是中學生語言綜合運用能力的具體體現,但也是中學生們一個較為薄弱的學習環節,經常出現的問題可能有:單詞拼寫錯誤,語法錯誤、句子結構有誤,連貫性缺失、中式英語等等。面對現狀,本文試從日常的教學實踐出發,就如何提高英語寫作能力談談個人的看法和建議。
一、明確中學生英語寫作能力教學的重要意義。
首先,英語寫作能力教學有助於中學生獲取課內外信息,提高自己的自學能力;其次有效英語寫作能力訓練能幫助中學生建立合作機制,促進全體中學生的互動發展;再次,寫作能力教學中倡導形成性評價方法,讓每位中學生感受到成功的學習過程及樂趣;最後,英語寫作能力教學過程中注重立體的系統性訓練,提高中學生的整體英語素質及各種能力的養成。
二、 通過閱讀和模仿,擴大詞彙量,豐富表達手段。增強中學生英語寫作基本能力
學生在寫作中最大的問題是詞彙量不足,這明顯與平時不重視詞彙積累有關。作為一名學生,僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的,還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書,多積累知識,多觀察生活,是寫好文章的必要准備。比如,經常瀏覽一些英文報刊雜志以及根據自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物,都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中,我們要多記憶一些常用詞彙,歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關習語以及固定搭配,以擴大詞彙量。通過閱讀,我們也可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識。另外,在閱讀過程中,還要善於總結一些典型句型,盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節,以培養自己的語感,為寫作積累素材。模仿好的句式結構或背誦範文也是提高英語寫作水平的極好途徑。模仿有利於我們學習地道的英語表達法以及提高寫作技巧和技能。平時遇見好的文章,把它們按照不同體裁和主題整理出一些範文,盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟於胸,自然對寫文章會有所借鑒,也不會感到束手無策。
三、通過教師的引導,使中學生英語寫作能力水平更上一層樓。
傳統的教學模式是一種重結果的寫作教學,它強調語法,句法,詞彙和拼寫等句子層面上的教學,寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學,應該將學生和學生的需求置於師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛使學生能夠共享信息,互相幫助,把寫作視為一個過程,而第一稿只是這個過程的開始,寫作時敢於大膽嘗試。傳統的教學模式內容枯燥,手段單一,雙向交流活動較少,難以全面培養學生的寫作能力和調動學生的積極性,從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此,教學中應盡可能豐富教學手段。在寫作課的訓練過程中,教師應把技能教學納入教學的主要內容之中,多結合實例教學生一些英語寫作技巧,並根據教學內容的難易度,組織豐富多彩的教學活動和創造真實的語言環境,以培養學生的寫作興趣,讓學生在語境中准確用詞,掌握技巧,提高寫作能力。另外,現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把網際網路上豐富的資源引入到課堂教學中來,讓學生通過網際網路上的英語寫作資源了解最新的發展動向,同時參與在線交流,促進語言的學習。在老師的引導與輔導下,學生通過親身的探索與實踐,找到並充分利用適合自己的網際網路寫作資源,這樣不僅有利於培養學生獨立學習的能力,還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段,又能充實教學內容,還能激發學生的學習興趣,提高教學效果。
最後,還要抓好英語寫作教學「五化」的落實,即中學英語寫作要求層次化,寫作形式多樣化,寫作內容生活化,寫作教學過程化和寫作反饋公開化。
總之,寫作能力不是一朝一夕就可以提高的,需要多方面因素的有機結合。在「教」和「學」這對矛盾中,「學」是主體,起決定作用,「教」也起著至關重要的主導作用。因此,學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外,還要堅持寫作實踐;教師也應不斷反思自己的教學行為,更新觀念,更新教學方法,力爭提高中學生英語寫作的實效。
⑼ 如何有效的評價初中英語作業
對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用,特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化,顯得枯燥乏味,缺乏激勵、引導、交流等功能,不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價,也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向,並且是淺層次的評價而起不到激勵作用,不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然,也有教師對小學生作業精批細改,並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價,只可惜這樣的評價範例不是很多。為此,在推行素質教育,加強教學精心化管理過程中,小學作業的評價更多要關注學生學習的過程,關注他們的個體差異,關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度,通過作業有效性評價幫助小學生認識自我,建立信心,促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中,我們正在大力提倡與構建高效課堂,是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務,促進學生知識、技能,過程、方法,情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中,我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為,批改作業是教師對學生學習效果的評價,也是獲取反饋信息,及時調控的先決條件。所以,有效的作業評價,應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度,去影響學生、潛移默化地教育學生;用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流,調動學生學習的積極性,樹立學習的信心,並促進良好學習習慣的形成,使教學達到理想的效果。那麼,怎樣提高小學作業評價的有效性呢?根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平,我以為,應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息,引導學生改進學習方法,提高「學會學習」的學習能力。因此,評價要體現客觀、公正、公平,通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的,什麼是錯誤的,什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主,並根據學生年級(學段)靈活運用,既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤,同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境,留給足夠的思維時間,啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正,讓他們看到不足、明確方向,從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量,兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此,在每次批改作業的時候,教師不只給出對錯判定和作業等第,更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能,針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況,在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩,以情服人,既飽含老師對學生的真情實感,又具有一定的針對性。這樣,就會在學生心中產生強烈震撼,產生良好的學習效果。例如:對於有創意、作業做得好的,根據特點,寫上「你肯動腦筋,作業不僅正確,而且很有創意」、「你很聰明,只要用心思考,什麼題也難不住你」等評語,肯定他們成績,鼓勵繼續努力;對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好,如果再認真修改一下會更好!」對於錯題,針對錯因,旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎?」、「請看清楚題目」等批語,讓學生主動按評語的提示去改正,改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時,既要發揮教師評價的主導作用,又要突出學生修改訂正的主體地位。因此,用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業,這樣既便於教師的操作,又有利於學生的理解和掌握,真正使評價作業的方式切實可行,操作簡便。但是,學生是學習的主體,是學習的主人。改變作業的評價方式,以學生發展為本,讓學生參與作業批改,使學生在參與中學會方法,加深對所學知識的理解,讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中,增加學生自評、生生互評,形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式,要求學生做完作業後,自查自評,同伴互評。例如,中低年級自評時,可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星,在後面寫上簡單的評語。同伴互評時,用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子,寫出簡單的評語,標出寫得不夠好的地方,提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思,在反思中找到自己的優點和不足,有利於學生的進步,同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足,通過有效地評價,學生特別關注自己的作業,不僅會使作業質量有一定的提高,而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學生的未來;如種子,能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價,無論是符號、圖示還是語言,要力求通過評價進行師生情感交流,讓作業評價成為師生間情感交流的載體,讓作業評價有效引起師生情感共鳴,讓作業評價促使學生「親其師,信其道」。例如,在批改作業中,給對題打「√」,對於錯題,用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生,在批改後除了給予等級評價外,再蓋上激勵性的圖形、圖示,如:小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如,「看到你有進步,老師非常高興,這說明只要你努力去學習,就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心,下次作業比這次更好!」當學生學習狀態非常不好時,寫上:「最近怎麼了,為什麼錯題比較多?什麼原因,能和老師談談嗎?」對一些虛榮心比較強的學生,寫上:「你聰明能幹,老師欣賞你,如果同桌在你的幫助下和你一起進步,老師會更佩服你。」對貪玩的學生,寫上「老師相信只要有信心、有毅力,把學習當作你玩游戲那樣認真,無論什麼你都學得好!」總之,教育評價的目的在於促進學生的發展,而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業,而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性,需要我們走進每一個學生的心靈,全面關注學生的發展,從內心深處贊賞、欣賞每一位學生,與之建成親情、和諧的師生關系,使每個學生把作業當作與教師交流的機會,獲得一種自我的滿足與成功感,使學生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。