① 如何提高初中英語寫作能力論文中國知網
寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎麼也不會寫出作文來的，
② 如何提高初中生英語書面表達能力論文
聽說讀寫是英語綜合語言運用能力的四種基本技能，也是英語學習者必須具備的語言學習的基本素質。《新課程標准》指出，聽說先行，讀寫跟上。聽說是基礎，讀寫是提高。英語學習的落腳點在"寫"上，而"寫"的表現形式為書面表達。那麼學生的書面表達能力的重要作用是什麼？它的現狀如何？提高書面表達能力有什麼好的途徑及方法等等。筆者帶著這些問題和大家共同探討書面表達能力的探索與提高。
一、書面表達能力的重要地位及作用
從理論層面上來看，《英語課程標准》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略以及自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"而基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。 這一能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。由此可見，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。綜上所述，新課程的精神和理念都要求把書面表面表達能力做為初學英語的起點和基礎，同時它也是英語語言學習的歸宿和落腳點。
從實踐層面上來看，語言學習的目的在於運用，語言能力的體現也反映在運用過程中。從新教材的編排來看，非常注重書面表達能力的訓練，幾乎每一個單元都有寫的內容，只不過不同的年級有不同的要求而已。例如《義務教育課程標准實驗教科書》《英語》（新目標）（Go for it）七年級上冊。預備篇Unit 3 Self-check是本單元最後一部分，它的要求是：Work in pairs，use colored pens to write down the letters your partner says.正式篇Unit 1 Self-check的最後一部分：Introce two classmates in the cards below. Unit 2的 Self-check的最後一部分：Look at the picture and write the conversations. 從考試的角度來看，每次英語測試的最後一道題都是書面表達。不論是單元檢測，還是期中考試、期末考試都是這樣。尤其是在2007年中考學業評價考試中，書面表達由原來的一篇變為兩篇，分值由10分提升到15分。
因此我們可以這么認為：書面表達能力在英語學習過程中起著非常重要的作用，它是一個人語言綜合運用能力的體現。它的鞏固和提高必須引起英語學習者的高度重視，尤其對初中學生來說，提高書面表達能力既是新課標的要求，又是為英語學習者今後學習和終身學習必將打下堅實的基礎。
二、書面表達能力的真實現狀及成因
既然書面表達能力是如此的重要，那麼學生當前的書面表達能力如何呢？根據筆者連續八年的初三畢業班教學實踐來看，學生當前的書面表達能力相當滯後，每個班真正上能夠按要求完成書面表達的學生僅有20%；能夠完成大部分要求的佔30%；不能按要求寫作佔40%。另外還有10%的學生幾乎不動筆。造成目前這種滯後局面現狀的原因是什麼？
造成學生書面表達能力滯後的原因，既有學生的因素，也有教師的因素。 從學生方面來看，既有心理因素的反作用影響，又有真實能力的相對低下。
1學生的心理因素表現在以下 2 個方面：
1） 、恐懼心理：
許多學生一看到要做書面表達，要寫英語作文，心理就非常恐懼。他們認為，我自己的漢語作文，都寫得語無倫次，一塌糊塗，況且英語學得一般，勉強能夠把課文讀下來。那麼我怎麼能寫英語作文呢？我真是害怕寫英語作文。在還沒有動筆，甚至還沒有思考之前，就產生這樣的恐懼心裡。越是恐懼，思路就越亂；思路越是混亂，心裡越恐懼。長此以往，這些學生就產生一種「英語寫作恐懼綜合症」 。這種恐懼心裡嚴重抑制英語學習者的英語思維，尤其是對英語初學者而言，它必將阻礙英語學習的進程，它必將限制英語書面表達能力的提高。
2） 、懶惰心理
懶惰心理是一個人在前進道路上的絆腳石。有了它，人們前進的步伐就變慢了；有了它，人們前進的動力就變弱了 ，變小了 。有些學生，他們的確存在這樣的懶惰心裡，老師每次布置的書面表達作業懶於按時完成，甚至有人從來就不完成。正因為有這種心理作怪，所以在現實當中，有相當多的學生幾乎不做平常的書面表達訓練題。在考試中，要麼是從前面的閱讀理解中順手抄上一段，要麼是乾脆一個單詞都不寫，等著交空白卷。這種懶惰心裡使得這些學生失去學習英語的原動力，錯過提高書面表達能力的最佳時期。
造成學生書面表達能力滯後的原因，除了者兩種心理因素外，其實還有實際能力方面的因素。因為學生的實際能力決定著學生的學習狀態和學習效果。而實際能力是由學生的基礎知識、思維習慣以及漢語知識有機綜合形成的，因此，要了解學生的實際能力，就必須從以上三個方面來分析。
2.學生的實際能力的表現在以下 3 個方面
1 ）、基礎知識掌握不牢固。
有些學生的寫作，一個句子中10個單詞就有8個都是錯的，短語的搭配也是張冠李戴，牛頭不對馬嘴。例如，有一個學生寫了這樣一句話：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句話中共有9個單詞，錯誤點多達6處：①.主語用主格"I"，而不是賓格"me"；②.buy的過去式為bought,而不是buyed;③. "English"前用不定冠詞an，而不是用"a"；④.buy和for搭配，形成buy sth. for sb,而不是buy sth. to sb.⑤.名詞前用形容詞物主代詞（my，our， your， his，her，their，its ），而不是名詞性物主代詞（mine，ours，his，hers，theirs，its）；⑥."昨天"英語單詞的拼寫是"yesterday"，而不是"yestrday"。那麼這個句子的正確表達形式為I bought an English book for my sister yesterday. 像這樣一個句子中9個單詞中竟有6處錯誤，足以看出學生的基礎知識相當差；
2） 、表達習慣不符合英語語言的特點。
在中文的寫作中，一般是把時間狀語、地點狀語放在句首。而英語句子的表達有的則不同。在沒有特別要求的情形下，它總是把主語放在句首，謂語緊隨其後。根據需要再補上相應的賓語、狀語等。如，"昨天我發生了奇怪的事情。"正確的表達形式為：A strange thing happened to me yesterday. 而大部分學生則寫成了：yesterday I happened a strange thing.再比如，"我流淚了。"正確的表達形式為：My tears come to my eyes. 而許多學生卻寫成：I flew my tears. 像這些表達都是典型的中國式英語，是典型的漢語表達習慣，完全不符合英語語言的特點。如果不及時把不符合英語語言的表達習慣改掉，那麼這對學生書面表達能力的提高必將起到阻礙的作用。
3） 、思維缺乏邏輯性、連貫性。
有的學生在寫作中，不能理順思路，統領全文，整體把握，而是想到那兒寫到那兒，東拉西扯，前言不搭後語。思維缺乏邏輯性、連貫性。例如下面這篇短文：
My name is Xiao Ming. I am in Class 5, Grade 9. I am
fifteen years old. I like maths and English.
這篇短文的邏輯順序明顯混亂：先由姓名到年級，再由年齡到喜歡科目。這種順序不論在漢語中還是在英語中，都被認為是缺乏邏輯性、連貫性。而正確的順序應該調整為：先由姓名到年齡，再由年級到喜歡科目。所以原文應該調整為：
My name is Xiao Ming. I am fifteen years old. I am in Class 5, Grade 9. I like maths and English.
上面我們從學生的角度分析了產生書面表達能力相對滯後的根源。下面我門將從教師的角度來分析產生這種現象的根源。
三．從教師的角度來看也有產生這種現象兩個方面的原因
（1）課程任務繁重
現在，大部分地方進入課改實驗區，使用新教材。而新教材最大的特點是題材廣泛、信息量大、課程任務繁重。從實際情況來看，當前大部分學校，七、八年級的英語課每周為4-5節，僅九年級畢業班為6節。這些學校仍沿用舊的課時安排標准。而新教材每個單元的內容特別多，如果按這樣的課時去教學，那麼教學任務肯定是完不成的。在每個單元中，尤其是聽力訓練，將會佔用大量的時間。雖然每個單元最後都有寫作練習的任務，但是大部分教師都是讓學生在課後自己寫一寫，沒有去指導。至於學生寫得怎麼樣，結果是不得而知。，學生的書面表達能力的訓練只是流於形式，而沒有真正落到實處。因此由於課程任務繁重，教師忽視了對學生書面表達能力的訓練。
（ 2 ）教師工作量大
英語教師每人至少帶兩個班，有的還是三個班。幾乎每天都有早讀，每天都要批改正式作業，每周還要上2-3節晚自習或者延點課。因此教師的工作量很大。再加上有的教師還要擔任班主任、年級組長、教研組長等。因此英語教師整天忙忙碌碌，幾乎沒有空閑時間。在每一所學校里，英語教師都是最忙的。為了應付學校的各種檢查，許多教師根本沒有把時間和精力投入到學生書面表達能力的訓練上來。
正是由於學生心裡狀態不佳、實際能力低下，教師教學任務繁重、重視程度不夠，才導致學生書面表達能力非常滯後的這種不良現狀的存在。
然而，現狀歸現狀，現實歸現實。不能拿現狀來應付現實，必須改變現狀，盡快適應新的現實。那新的現實是什麼？新的現實就是：必須鍛煉和提高學生的書面表達能力；必須適應新課程提出的新要求；必須為學生的今後學習和終身學習打下堅實的基礎。新的現實告訴我們：提高學生的書面表達能力是當務之急，是大勢所趨。在今年中考命題中，就出現這樣一個新的變化：書面表達由原來的一篇增加到兩篇，分值由10分增加到15分。這就足以看出書面表達在整個英語學習過程中的份量。
三、提高書面表達能力的有效方法及途徑
既然書面表達在整個英語學習過程中的地位越來越重要，那麼如何提高學生的表面表達能力呢？有沒有什麼好的方法和途徑呢？答案是肯定的。比較切合實際的方法肯定有。下面就是筆者連續八年畢業班教學中總結出來的行之有效的方法。
從學生的角度來看，要從以下三個方面抓起
1 、找准提高書面表達能力的切入點
有些學生明明知道自己的寫作能力很差，而且自己很願意在老師或同學的幫助下，提高自己的書面表達能力。但是，苦於無從下手，找不到切入點。我們知道這個切入點不是遠在天涯，而近在眼前，就在課本上，因此，應該把以下幾個方面作為提高書面表達能力的切入點：
①從課本中的課文入手，學生先是仿寫
人教社出版的新目標教材，是中外專家和一線優秀教師經過嚴格篩選、精心編寫而成的。因此該教材中的對話或課文，不論從思想性、文學性，還是整體框架來看，它都是比較規則的，都是值得我們學生學習和借鑒。尤其對於初學者而言，在學習寫作方面,課本中的課文提供了有代表性的典範。學生必須有計劃、有目的、有層次、有針對性地進行大量的仿寫訓練。只有長期的反復的練習，學生的書面表達能力才能逐漸地、穩步地提高。例如：七年級上冊第2單元 section B中的3a部分：提供了4種有關失物招領啟示的範文。
③ 怎樣提高中學生的英語寫作能力
一、增加積累
1.增加單詞積累。單詞是文章最基本的組成部分，沒有一定的詞彙基礎，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞彙掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎。現在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言准確性的基礎上，進一步強調了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數量標准，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。
2.增加英語閱讀。俗話說得好：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」初中生由於掌握的單詞和句子較為單一，因此必須努力通過一些英語閱讀，達到提高閱讀寫作能力的目的。英語課本和日常閱讀分析題目是學生接觸最多的英語讀物。英語老師應在加強這一方面閱讀分析的同時，適當選取一些較為容易的課外閱讀篇目，引導學生進行閱讀。通過大量的閱讀，學生可以逐漸提高對於英語作文的整體把握能力，達到潛移默化的功效。
3.增加文章背誦。英語教師在日常教學中，必須引導和要求學生多讀多背好文章、好句子。堅持不懈，可以不斷增強學生的英語語感，寫作時就能有話可說，從而輕松寫出滿意的文章。
二、強化訓練
1.強化書寫訓練。一手干凈、整潔、漂亮的handwriting是進行英語寫作的良好條件。當閱卷老師打開試卷後，不論文章水平高低，僅一手漂亮的英語書法，就可以為文章增色不少。
2.強化語法訓練。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館所謂語法錯誤不僅包括句子結構、時態、語態、主謂一致等方面的錯誤，還包括名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達，小錯誤又常被考生忽略。如許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。
3.強化模仿訓練。英語寫作需要模仿,模仿範文能直接提高學生銜接上下文和謀篇布局的能力。所以，教師在教授英語課文時，應該適當地分析文章的內容、篇章結構和寫作技巧等，幫助學生提高對於英語作文語言、結構的把握能力。在具體的教學實踐中，教師可以從各種體裁的短文開始仿寫。仿寫時，教師可讓學生先閱讀，然後抄寫短文，逐步理解，最後進行仿寫，難度從小到大，數量由少到多。通過多次的仿寫練習，可以逐步提高學生的寫作水平。
三、掌握技巧
寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還需要把這些材料以一定的方法堆放在一起才能建成房屋，而這個方法就是寫作的技巧。
1.要認真審題。寫作之前，必須明確把握寫作的題目和要求，明確文章體裁，確定人稱、時態和語態，這樣才能避免文不對題，保證表達准確。由於一些題目對文章提出了一些特殊的要求，考生最好將這些要求分類標注在草稿紙上，避免出現未按要求寫作的情況發生。
2.要變難為易。在英語寫作中，一些題目很有難度，這就要求學生要學會隨機應變，變難為易。比如，一些句子可以用一句話來表述，但是在寫作中可能出現了語法不好落實的情況，所以我們就可以將長句分成短句進行表述。對於一些單詞無法確定的問題，我們也可拐彎抹角地表達出來。總的要求是：力爭用自己最熟悉的句式、單詞來表達自己要表述的意思，避免出錯。
3.要注重修改。文章寫成後，決不能匆忙交稿，必須從頭至尾進行細致的檢查。一是要檢查文章是否達到了題目的要求；二是要檢查上下文是否連貫、句子銜接是否自然流暢；三是要時態、語態、語氣運用是否合適；四是要檢查單詞書寫是否正確，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。在寫作中，由於作文處於最後的位置，一些學生往往匆忙寫完，急忙交卷，出現的問題也就不能被及時發現。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師，必須通過增加積累、強化訓練、傳授技巧等多種方式，才能達到提高學生寫作能力的目的。