㈠ 提高英語寫作講評課有效性初探
提高英語書面表達能力
，已經成為擺在我們英語教師面前的一個重要課題。因此,我在高中英語寫作講評課中實施了嘗試教學法,從而力爭提高英語寫作講評課的有效性。
開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。在我們國內，著名教學法專家邱學華老師的嘗試教學法是在教與學的過程中，大膽啟用學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在以學生為主，以自學為主，以練習為主的三主原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。
下面是本教學法在英語寫作講評中的具體實施過程：
整個過程分為四個步驟
（一）展示錯誤，嘗試歸類
一堂好的講評課，遠比上好普通一堂英語課所花的備課時間要多得多，當然教學效果也好得多。寫作講評課前把學生習作中出現的各種錯誤顯示給學生，使學生心中有數、有的放矢。然後讓學生嘗試分類，最後將分類情況利用投影儀展示給其他學生（在此之前老師預先把問題用幻燈進行分類）。對於學生課後寫的作文，我一般採用全批。以前我批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子後，往往就看一下評語和分數，很少會去看是什麼錯誤，致使以後再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎麼好。原因有兩點：（1） 讓學生不花任何工夫就可得到正確答案，反而容易忘記。（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我有時用符號代替，叫學生自己改正。比如：屬於語法錯誤的用G，句子錯誤的用S，冠詞遺漏或多用的用A等。這樣，學生看到作業本上的符號就知道屬於哪方面的錯誤。學生自己改正了的錯誤才會記得牢，下次寫時才不會犯這方面的錯誤。有時只劃出有明顯有關語法、關鍵詞、重要句的錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤並及時改正;有時採用講評課集中解決，有些錯誤可以讓學生共同參與修改，這樣做可以為學習營造一個積極的氛圍，培養學生互相支持和尊重的良好習慣。
(二)設疑討論，嘗試解決
這是課堂教學環節的關鍵。根據顯示的問題，老師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找准錯誤的焦點，然後誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這時老師稍加點撥學生就會心有靈犀一點通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把課堂教學推向高潮。在討論中還要注意培養學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。如：剛才學生展示歸類後，分組進行討論，嘗試解決歸類的句子錯因。學生在習作中找出的錯誤類型大致有以下幾條：缺謂語，動詞使用錯誤，形似詞混用，時態錯誤，詞性混用，主謂不一致，中式英語等。這是探究活動。也等於是給學生另一次改錯練習的機會，而且這些錯句是學生中普遍存在的現象，學生印象深刻。教師在此間進行啟發、幫助，而學生發揮了主體作用，通過發現問題、解決問題、歸納總結，真正成為了學習的主人，思維自然處於積極狀態。
(三)嘗試訓練，強化鞏固
針對重點、疑點而進行的針對性練習（學生習作的選取、錯題的選擇要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而達到知識的落實。從設疑環節的單句改錯到習作改錯，這是一個很好的強化訓練過程。一般一節課可以修改1~2 篇學生習作。下面是我的學生的一篇習作。斜黑體字為錯點。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出現了新的錯誤，I and brother （人稱排列錯誤）；let myself to（動詞不定式使用錯誤）等，要特別提醒學生。這一環節是學生合作和探究並用。
(四)嘗試歸納，總結落實
這一環節是讓學生學會欣賞佳句，如何對習作進行評價，打分。（老師可適當地進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，感性地了解高考書面表達的要求（學生僅運用基礎的詞彙和基本的句型,不能體現出較強的語言運用能力,即使表達無語法錯誤,也不能得高分，僅用這些句型組織的句子單一、無生氣,不能給人一種含金量高的審美享受;相反有些錯誤,目的在有意識地使用復雜結構或較高級詞彙,也不扣分,仍屬於最高檔次。）培養寫作技巧，提高寫作能力。從而把握自己寫作的尺度，最重要的是學會如何潤色，力爭在高考書面表達中獲得滿意的分數。首先可讓學生嘗試找出佳句,活躍課堂氣氛.
㈡ 如何提高初中英語課堂作文的有效性 聽課心得
教學是師生的來雙邊活動。教學自的有效性，並不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在於看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真准備才行。聽課及教學日誌、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
㈢ 如何提高初中英語教學有效性探索（共
我覺得老師的講課方式將決定課堂的有效性，畢竟學生人數是多數的，想提高課堂的效率，老師氣決定作用
㈣ 如何提高初中英語作文教學的有效性
創造一個快樂、高效的英語寫作課堂，一直是廣大英語教師所關注的問題。過程性寫作教學流程分四階段：寫前准備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。
（一）寫前准備階段（pre-writing）
這個過程有時伴隨著閱讀資料和調查人物及分組討論的活動，作者要對題目進行探索，調動自己原有知識並認識自己的缺口和不足， 從而吸納新的知識，從而在活動中深化主題，聚集素材，打好腹稿，為下一步寫作做好准備。此階段通常分兩步進行，即「熱身活動」與閱讀欣賞範文活動。
1.「熱身活動」。
「熱身」時，師可採取一些激活學生思維的策略與技巧，在知識和情意上為學生寫作做好鋪墊。常見的方法有頭腦風暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由寫作法（rapid freewriting）、「5W1H」提問法（questioning）等。
（1）頭腦風暴法
頭腦風暴法： 即全體組員將所有與主題（topic）相關的觀點和盤托出， 不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然後轉向抽象、陌生的信息源。如： 要讓學生寫Should students beallowed to use mobile phone？ 可以讓學生以頭腦風暴的形式討論what can mobile phone do for you？ 鼓勵他們表達自己的觀點，下一步的寫作訓練理清思路，列出提綱。
（2）快速自由寫作
要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與主題有關的單詞和短語。對時間加以限制，目的在於促使學生的大腦快速運轉和思維。如：讓學生介紹一個熟悉的人。可以問：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位學生在一兩分鍾內自由而快速地寫下與這個人物介紹有關的單詞和短語。比如hobby，appearance，personality，habits 等，並能夠就每個方面寫一兩句，並給以及時的鼓勵。
（3）集束法
即以主題為主軸， 將與之相關的詞彙綴集在一起。這是一種簡單而有效的方法。因為「可視詞彙」可以刺激學生的「聯想流」，這對那些有話說不出的學生來說極為奏效。如：讓學生寫school rules，可以以school rules 為主軸來提供與之相關的詞彙。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然後讓學生由單詞聯想相關的規則。
（4）「5W1H」提問法
即要求學生根據主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：讓學生an unforgettabletrip 就可以圍繞這么五個問題：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學生把這些問題串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四種技巧外，還可藉助多媒體（如印刷物、電腦、錄像和影視）、人物專訪、談話、考察和問卷等手段搜集素材。如果在寫作前准備階段給學生提供較多獲取信息或材料的途徑，他們就會表現出更高的積極性、主動性和創造性。
2.閱讀欣賞範文。
先讀後寫，為發揮「範文」的「示範」作用，不能滿足於對文章內容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表達的思想內容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然後讓學生運用範文的框架，寫出自己所要表達的內容。
（二）寫作階段
寫作階段是學生獨立把自己的思想用語言完整地表達出來的過程。教師最好結合課堂活動和具體的寫作話題，當堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，教師可針對本次寫作的具體內容，給出一些相關詞彙（如：寫作常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話）並配合圖片和示例。這樣，在實施寫作的過程中，學生多多少少會有一些信手拈來的成就感。
（三）修改階段
1.自我糾錯：制定基本批改標准
在一開始讓學生寫短文，就制定評分標准，並讓學生熟知這個標准：①作文長度100-120單詞；②作文結構：是否有開頭與結尾；③作文內容；是否覆蓋所有要求的要點；④語言表達：是否運用豐富的詞彙與句型結構；⑤語法：是否有語法錯誤；⑥書寫規范：注意拼寫、大小寫符號、標點。
㈤ 如何提高英語寫作有效性探討
1、夯實基礎
（1）詞彙。詞句是寫作的基本材料。如果大腦沒有一定的儲備，即使有千言萬語，也無法表達出來。因此在平時教學過程中，應注重詞塊教學。（詞塊一般指同現頻率較高、形式和意義較固定的大於單詞的結構，其結構較固定，可以做公式化的反復操練。）只要教師在語篇教學過程中，引導學生將熟悉的單詞與語篇語境協同，學生便很容易接受這些詞塊，也很容易在寫作中「即取即用」。
（2）語法結構。在新課改的背景下，談到英語教學，許多報刊都聲稱要淡化語法教學。但無論是從實際教學來看，還是在每次的英語研討會上，大家普遍認為，英語教學不能不談語法。所以在日常教學中，給學生講授一定量的語法結構是非常有必要的，但是我們教師在寫作課上，一定要注意的是，不能一味強調語法結構，而忽略它們在語境中的表意功能，從而導致學生在寫作文時很少能夠舉一反三地運用這些句子結構。
（3）閱讀。全國中語會學術委員洪鎮濤認為：「學習語言，要把讀作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。」況且閱讀和寫作都使用書面語言，因此閱讀被認為是寫作主要的語言輸入，大量的語言輸入能為有效的寫作創造條件。初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，可見閱讀對英語學習的重要性。在指導學生閱讀上，教師可以有針對性地選擇一些與學生認知能力和生活經歷相關的語篇，做一些句型轉換，靈活表達自己的意思；一些擴寫，增強詞彙表達的豐富性，還可以選一下有趣的語篇，讓學生續寫。續寫不一定要規定字數，能者多寫，弱者少寫，既培養了學生的發散性思維，又有利於學生寫作能力的發展。
2、方法指導
在10年的英語教學中，經過不斷的研究和探索，在寫作方法上，比較認同「體裁教學法」。經過一段時間的訓練後，學生寫作的能力確實有很大提高。該方法以不同的體裁的語篇為依據，以探討語篇的文化語境和情景語境為手段，以培養學生體裁能力為核心，注重「讓教師和學生徹底理解語篇（體裁）類型為什麼會因交際目的、內容、受眾和渠道的不同而變化。」
具體操作如下：
（1）展示範文。
（2）分析範文。
（3）練習寫作。
3、跟蹤評價
寫作講評是不容忽視的一個步驟，因為每次高效的講評，都能使學生寫作能力有所提高。傳統的作文批改是在課後進行的，最大的缺點就是反饋不及時。等老師把作文全批改完後，學生早都忘了差不多了，也許也沒有了當時的靈感了。所以每次作文後，教師一定要及時批改及時反饋。為了充分調動學生的積極性，可以變「單向講評」為「雙向參與」，激發學生寫作興趣。批改講評時教師不僅要注意學生寫的句子語法結構是否正確，而且更要對學生作文的語境、語篇、語言特點進行講評。幫著學生分析不妥之處，並提出改進的方法和措施。
總之，學生英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教師只有重視英語寫作課堂教學的有效性，應用先進的理念優化教法，從初一開始對學生進行有計劃、有步驟的系統訓練，才能真正扭轉英語寫作中：教師難教，學生難寫的局面。學生的英語寫作能力也才能真正得到提高。
㈥ 淺談提高初中英語課堂教學有效性的幾點思考
在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨大障礙，專傳統的教學形屬式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。
㈦ 淺談如何提高初中英語課堂教學有效性
在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨版大障礙，傳統的教學形權式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。
㈧ 如何提高初中英語課堂教學的有效性的幾點思考
在初中英語教學過程中，教學的低效率一直是制約教學質量提升的巨大專障礙，傳屬統的教學形式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷[1]。在當前的初中教育發展形勢下，深入分析初中英語教學過程中存在的問題，進而總結出導致教學效率低的主要原因，然後根據教學過程中存在的問題提出針對性的解決對策，對於提升初中英語教學效率，適應素質教育的新要求，都具有十分積極的理論價值和現實意義。
㈨ :如何改進教學設計,提高初中英語寫作教學的有效性
個人認為還是以考題的標准答案為主，提綱還是挺重要的，這樣可有效避免無話可專說字數不夠。對於一些比較漂屬亮的加分句子可歸納總結一下，注重一句中文多種英文表達，免得到時候因為一個單詞不會寫而導致一個句子翻譯不起~
最後，我覺得同學們自己的意見是最重要的，可以問問學生自己覺得寫作哪方面薄弱，再根據大眾性的問題突出重難點，有針對性的教。個別問題就可以下來和個別同學單獨交流了~