㈠ 如何提高農村中學生的英語寫作水平
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習英語的四項基本功。
「寫」是英語學習中的十專
分重要的內容，屬
是語言邏輯、
語言習慣、
語法結構的綜合體，
是對學生「聽、說、讀、寫」四項基本技能的考查中要求較難的一環。許多初中生都很害怕寫英語作文，其實只要掌握合理的方法，加強平時練習，英語作文水平是能夠提高的。
㈡ 如何提高農村小學生寫作能力小課題方案
對於農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生們都付出許多努力，但常常收效不大。這不能不引起我們的深思，究其症結所在主要是作文教學問題。作文教學是語文教學的重點和難點，小學生作文能力是器語文素養的重要體現，而作文能力水平又直接取決於學生認知水平和語言表達能力，綜合性較強，故而作文訓練難度大，尤其對認知能力相對較弱，信息獲取、儲存少的農村小學生來說就更困難。基於這種情況，如何提高農村小學生的作文能力呢？我根據自己在語文教育教學實踐中的一些做法和體會，我認為要想提高農村小學生的作文能力。首先從如下幾點入手
一、 從朗讀課文訓練說話中提高學生寫作能力
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎，寫是讀的延續。鞏固和發展讀不僅能獲取寫作知識，還能用來指導寫作練習和實踐的重要途徑，同時朗讀也是學習普通話、規范語言訓練的重要手段之一。在小學低年級學生說話常常斷斷續續、表達內容不完整。那麼我們在訓練學生說話時，可以根據低年級教材和學生口頭的特點，指導學生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀准、讀流利，而且我們還一邊指導學生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結合閱讀教學。那麼如何才能讓學生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據課文中的閱讀教材要求學生讀出課文中的人物的情感， 要不斷使學生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。並要求反反復復做到這樣的朗讀訓練、積累，這樣一來學生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達內容就會變得完整和連貫。因為只有使學生口頭表達通順完整後，把自己說的話寫下來，自己就感覺有東西可寫了，同時寫出來的作文也會語句通順、內容完整。因此，我認為要想提高農村小學生作文寫作能力就必須從注重學生的說話能力的培養。
二、 從觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力
在我看來小學低年級的學生思維能力比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特徵或者一個故事的情節可以說是比較困難的。因此，要培養學生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學，還要重視直觀教學。例如：在課文教學中指導學生觀察課文中的插圖練習說話，在指導學生觀察插圖時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什麼？接著要求學生把看到比較零碎的東西根據順序連起來，了解圖畫上的內容，然後再讓學生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達出來，寫出來。如：在小學教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓練學生說話能力的教材，「公雞」學生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學時，先指導學生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結合、學生通過直觀了解圖意，說出的內容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學法，從指導學生觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力，但有一點我必須提醒大家的是所用的教材、插圖必須要簡單、容易懂、常見，這樣便於觀察，為學生所喜愛的、這樣才能使學生興趣地投入學習，調動學生說話的主動性和積極性。從而使學生達到提高寫作文的效果。
三、 教會學生積累寫作素材，引導學生體驗農村生活
要求寫好作文，積累是基礎。因此要教會學生寫出有實在的內容、又有真實的感受和讓人看後感到耳目一新的文章來。首先，指導學生主動地積累一定的寫作素材。農村小學生寫作文很突出的一個問題就是素材很多，不願積累，下筆困難。對於這種現象，必須把握好學生的心理，鼓勵和引導學生用敏銳的眼光多留心觀察農村周邊的生活，勤積累、多記錄、善思考。比如：在寫《我的家鄉》一題，在寫之前要讓學生多渠道來完全了解自己家鄉的地理位置，物產特色，人文景觀等。可以通過請教別人、查找資料，和自己長期的觀察了解，這樣就能獲得大量生動記實的材料，並用筆記錄下來，避免學生在寫作中說假話、空話，同時對學生的觀察能力、口語交際能力的鍛煉是很大的幫助。所以，要引導學生去體驗生活，然後把體驗到的生活信息再反復體會，，最後轉化成可儲存的信息置放於大腦中，這種信息的形成不是一蹴而就的，而要通過教師對學生反復的循序漸進的教育。接下來，就關繫到了學生的心態問題，也就是學生主動與被動的問題。小學生對事物的觀察較敏銳，雖然不可能要求學生把每天的所見所聞都記錄下來，因為這樣會導致學生逆反心理的產生，但作為語文老師，就得提醒和鼓勵學生有一定的材料篩選能力，也就是教學生選擇獨特的、難忘的、有價值的材料。積累的可以是一個完整的故事，一個生活的片段，一個村莊的角落，也可以是一種稍瞬即逝的靈感，一個沒有做完的美夢，還可以是一首沒有寫完的歌……把它們納入個人的「生活倉庫」儲存起來，這對將來的寫作會有積極地幫助。積累要是很空泛，學生將失去信心。因此，作為作文指導老師，在班級里要定期開展「積累生活素材比賽」，這不僅能調動學生積累的激情，使學生能彼此分享積累成果，從中得到樂趣，還能在無形中使學生感受到自然生活的美感，這從幼兒心理學的角度來考慮，更容易拓寬他們心靈思考的尺度，因此，學生會由不願意留心觀察到主動地用心思考。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是表達能力與認識能力的綜合訓練，有些同學認為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規律表述還要講究開頭、結尾、銜接，過度。因此，要學好語文知識。「巧婦難為無米之炊」，在平時的學習生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名家及優美的段落，使自己的語文水平不斷地提高。
四、 通過進行模仿訓練中提高學生寫作能力
對於農村小學生來說要提高寫作文能力，我認為還可以通過進行模仿訓練。模仿性是小學生的心理特點，書面表達能力發展是由模仿到創造的過程我們可以通過對範文的模仿（包括詞、句、標題立意、範文章法、表達手法、語言句式等等）方能逐步掌握寫作的要領，從而過度到獨創性，創造性的寫作。所以模仿是小學生寫作文能力發展中一個承上（可作範文）啟下（獨立寫作）的過度階段。同時也是小學生從積累到創造的橋梁，它可以使小學生從不會寫作文而達到會獨立寫作文。寫作文我認為模仿訓練也應該注重的，自古以來它也是一種傳統的寫作訓練手段。「古人作文詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟」。小學生開始寫作時，處於模仿階段獨立創造的成份很小，但隨著年級升高，練習的次數增多，自己創造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知「進行模仿性的訓練」對於農村小學生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認為對於農村小學生來說這是必須要進行的一種教學手段。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲的啟發，總結經驗，才能讓學生有所收益。
作文是學生思想水平和文字表能力的具體表現,是字,詞,句,篇的綜合訓練.如何提高農村小學生的寫作能力,激發學生的寫作的興趣,是當前課程改革中作文教學一個十分重要的問題.
如何提高農村小學生的寫作能力,經過幾年來的作文教學實踐,我認識到:必須循序漸進,尋找學生的寫作困難,激發學生的寫作興趣,並努力幫助學生尋找解決的途徑.只有這樣,才能完成作文教學的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力.
當前農村小學作文教學中遇到的最大問題是:1,學生怕寫作文,2,學生對作文的普遍厭煩.這使教師在實施作文教學之前,學生便已有了對作文畏難和排斥.學生認為:一談到作文,我就怕,不知寫什麼好,二寫起作文也沒素材,三自己的寫作技能低.因此,教師在作文前要充分了解學生厭煩作文的種種原因,克服寫作的消極因素,激發學生寫作的興趣,讓學生樂於寫作,積極參與寫作. 那麼是什麼傷害了學生，作文傷害了學生的什麼？
首先，大量的重復性的勞動使作文變得毫無生趣，命題的交叉更使學生顯得捉襟見肘，理屈詞窮，這說明，作文同樣排斥題海戰術。
其次，作文傳達的是學生自我表白和交流的慾望，這才是學生作文的動機和目的，但作文教學中過高的要求與過低的評價，漠視或否定了學生自我表白的價值，使學生的交流成為沒有迴音的「說話」。再次，純粹個人的、隱私性的文體如日記、書信被公開化，把學生個人的情感錯誤地等同於普遍的情感而加以示範，作文教學中的懲罰性行為和教師觀念的強迫性灌輸等都傷害了學生的人格尊嚴，毀壞了學生的主體地位，束縛了學生的口舌，封閉了學生的心靈，在學生的心理上投下了陰影，使學生逐步走向消極被動，成為作文的苦役。針對上述的問題,我在作文教學中大膽探究,實踐,尋找解決問題的途徑. 因此我認為作文教學，首先是對學生苦痛的療治。我的做法是：
第一、多鼓勵,少批評.
消除學生畏難情緒,激發學生的寫作興趣,調動學生寫作積極性.要從心理上使學生不再怕寫作.首先要給學生自信心,採取多鼓勵,少批評.在批改作文中,對寫作差,不合要求的,切忌諷刺挖苦,應單獨談話指出存在的問題,多說鼓勵性的語言,對寫作有進步的學生要加以表揚,使他們對寫作有自信心.其次通過課外活動培養興趣,提高寫作能力.
第二、教會學生觀察
讓學生學會觀察,積累寫作素材.教育家葉聖陶說過: 「生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流過不停.」他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系.如何讓學生獲取生活材料,參與自主寫作,寫作時有話可說有事可寫呢?首先讓學生學會觀察,留心生活.學生生活包括學校,家庭,社會生活.觀察是說和寫的基礎,做到觀察時抓住主次,有順序地進行,並加以分析思考,作記錄,積累材料.那麼寫作時要抓住事物特點,有選擇地有組織材料.這樣,寫作時才有話可說,有事可寫.
第三、尊重學生
我們要充分地尊重學生和理解學生，學習謙虛地對待學生，並敢於承認自己的無知.老師並不是事事通，更不是真理的標准，相對於無知，老師並沒有走出去多遠，就學科而言也是這樣。學習謙虛就是學習傾聽，這會極大地緩解師生之間知識上、人格上、心理上的對立，使自己成為師生對話中真實的、真誠的、值得信賴的部分。
第四、加強訓練
加強學生的寫作基本功訓練,提高閱讀能力.作文教學和閱讀教學是密切合的,閱讀教學是寫作的基礎.我們怎樣使學生把學到的知識運用到寫作上來呢?那就關繫到如何把知識轉化為能力的問題.因此,我們要指導學生通過大量的閱讀,多方面吸收和積累,這樣才能提高學生的寫作能力. 通過多年的教學實踐,大膽探究,總結規律,不斷改進作文教法,激發學生的寫作興趣,讓學生樂於寫作,才能提高學生作文的能力
㈢ 如何有效提高農村初中學生英語寫作能力的策略與研究》中期報告
肯定要用一些理抄論術語的，比如襲：維果斯基的「最近發展區理論」。
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。
㈣ 如何提高學生英語寫作能力 完成課題的可行性分析
一．課題界定及理論依據
（一）．英語寫作：
學生在教師指導下用英語的表達方式進行不盡相同的遣詞造句。有語篇結構的詞彙量和英語慣用法。是用筆將英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。是對所學語言知識的綜合運用，是一種綜合能力的訓練。
（二）．初中生英語寫作能力：
是初中英語新課標語言技能目標的重要組成部分。新課標要求初中生能根據寫作要求，能正確分析材料、審好題，能運用英語思維和所學詞彙簡單描述人物或事件，能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明、能簡單的用英語正確表達自己的觀點和看法。它也是學生綜合運用語言能力的體現，不僅包括詞彙、語法、習慣用語等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能准確、全面反應學生的實際語言水平。
（三）．提高初中生英語寫作能力的策略：
根據英語課程標准，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的聽、說、讀、寫能力是初中英語的教學目標之一。然而在當前英語課堂改革的教學實際中，教師往往注重引導學生的口語訓練，忽視對學生英語寫作方法的指導，學生寫作能力遠沒有達到新課標要求。在近幾年的初中英語教學中，我在指導學生規范寫作的方法、怎樣利用已知背景和結合學生自己的思想運用英語思維來表達等提高英語寫作的策略方面做了初步探索。
二．理論依據：
1、新課程理念：
英語新課程標准要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和把握文章的篇章結構的能力，要重視潛移默化的作用。英語閱讀與寫作教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的寫作素質，從而提高學生的寫作技能。
2、主體教育理論
所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的指導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特徵。在老師的寫作方法的指導下，只有充分發揮學生的選擇性、自主性、能動性和創造性，充分尊重學生自己對問題的看法，通過日記、簡報等形式把時間和空間留給學生，英語寫作的培養才有可能真正落到實處。
3建構主義理論
建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生根據自己所學知識和自己的閱歷擬定自己的寫作計劃。
三．選題背景及研究意義：
1.背景：
目前，我國正在全面推進素質教育，改革傳統英語課堂教學，採用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。由於傳統的英語教學只重視語言知識的單純傳授，教師對學生處於「我教你學，我講你聽」的地位，忽略了學生個性化的體驗，忽略了培養寫作思維。往往許多學生背誦了許多語法規則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是寫不好作文。這違背學習和運用英語規律的表現，不符合新課程的改革目標，也不利於學生全面和諧的發展。同時學生由於受母語的影響，所寫句子往往漢化，支離破碎，語法錯誤較多，缺乏連貫性，不能正確的言表意達，從而畏懼寫作。而教師在課堂上對學生聽、說能力訓練較多，指導學生寫作時間較少，對學生寫作中存在的問題感到頭疼。究其原因，除了學生對書面表達不夠重視外。教師也確實缺少對學生寫作的有效指導。學生缺乏再學習的能力，缺乏鮮明的個性，更缺乏創新精神和實際能力。
2.意義：
新課標指出：英語聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是信息輸入能力，說、寫是信息輸出能力，四種技能相輔相成，相互促進的，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，寫一篇作文，不論長短，都需要妥善地組織材料，突出重點，條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，也鍛煉了學生邏輯思維能力及分析問題的能力。英語寫作水平能真正反映出學生的語言綜合表達能力，體現學生的英語綜合素質和運用英語的水平。學生英語寫作能力差將直接影響學生綜合運用語言的能力。提高初中學生寫作能力，對於學生今後的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，提高學生英語寫作能力的策略顯得尤為必要。
四．課題研究過程及方法
（一）．過程：
1、准備階段（2010年9月-2010年10月）
①確定課題，調查分析，進行理論學習。
②結合我班學生實際，分析學生現有英語寫作水平。
2、實施階段（2010年11月-2011年5月）
①根據學生英語寫作現狀分析，擬定提高英語寫作能力的策略，並在實際教學中實施。
②對我所帶班級進行跟蹤研究，並對相關研究情況進行不斷反思和完善。
3、總結階段（2011年6月）
撰寫結題報告，結題鑒定。
（二）．方法：
1．調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料進行初中生英語寫作自主學習培養途徑的分析研究。
2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然後進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。
3．個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，在實際課堂教學過程中即時作出調整，邊研究邊反思，形成具體的操作，以培養學生准確的寫作，從而研究出提高寫作能力的策略。
五．課題研究條件及保障:
（1）研究者是一直奮戰在一線的英語老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
（2）研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，並經常反思，受到領導和教師的好評。
六．課題研究的預期成果：
（1）撰寫課題研究報告.
（2）寫教育隨筆。
（3）上教學公開課。
㈤ 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告
《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。
㈥ 農村中學生的英語寫作水平如何提高
寫作教學在英語教學中佔有很重要的地位，但是農村地區學生英語寫作能力還顯得相當薄弱。我們所在的城區是一個比較典型的農村地區，在設立《如何提高農村中學生的英語寫作水平》課題研究前，我們調查發現：農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞彙講解或應付考試的短期寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語寫作訓練，也沒有形成有效提高農村中學生英語寫作的方法。筆者結合自己的教學實踐，認真分析了農村中學生英語寫作能力滯後的原因，對培養學生的英語寫作能力的策略進行了一些探究。 一、影響農村中學生英語寫作水平的現狀分析 我們城區現有農村中學生接近1萬名，能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到10%的比例，能夠表達基本通順，學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類的短文的佔15%，大部分學生還不能夠寫出一篇完整的作文。我們認為主要是下面的因素造成的： （一）教師因素 教師缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，大部分教師把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對聽、說、讀的研究和探討上，英語作文教學要麼機械訓練，要麼採取迴避態度，只在平時課後或單元測試中順帶講解而已，致使部分英語寫作課流於形式。 （二）學生因素 由於教師不太重視學生寫作教學，沒有形成有效的系統的訓練方法，學生往往對英語寫作沒有熱情，加上寫作訓練時間較少，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環，造成畏懼英語作文的現象。 （三）語感因素 目前農村地區的學生幾乎沒有形成講英語的語言環境，更不用說形成英語語感了。農村學生缺少英語語言信息的輸入，自然就不能形成英語語言信息的輸出。 二、培養、提高農村初中學生英語寫作水平的途徑 （一）重視基礎訓練，注意詞彙、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎 詞彙是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學生英語寫作水平，我們要注重加強詞彙、句式方面的訓練。這個訓練要遵循由淺入深，步步為營的方式，才可以達到一石三鳥的目的，即可以讓學生有效地記住這個單詞或片語，可以讓學生熟練掌握句子結構甚至隨時可以套用這些熟練句型，可以讓學生打下英語寫作的基礎，夯實、提高英語寫作能力。例如:教七年級Mole 5 Healthy food 的幾個單詞（heathy,friut,drink,food,tomato,等）時，我先做這樣的示例： healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然後，我利用這些片語進行造句，對學生說： T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food. They are healthy food. I don』t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food. 我領讀幾遍，學生們朗朗上口之後，我又利用圖片讓他們對飲料類詞語進行造句。面對有趣的話題，學生們不甘示弱地喊開了： Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don』t like juice or coke，because they are unhealthy drink. 這樣做，我既鞏固了單詞，拓展了片語，又練習了口語及句式，自然對英語寫作起了很大的幫助，何樂而不為？ （二）形成語感，激發興趣 語感就是指學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。葉聖陶先生說過：「至於語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感」。英語語感的培養不僅直接影響到學生學習英語的興趣和成敗，而且決定英語寫作的能力和水平。我在培養學生語感，提高學生寫作能力方面作了以下嘗試： 1．培養學生開口說的興趣 農村中學生大部分都不敢開口說，因此培養學生開口說英語的興趣，就顯得尤為重要。首先，教師要充分利用課前幾分鍾對學生進行英語會話訓練，幫助學生克服口語中的心理障礙。為形成氛圍，我一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對於口語稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好准備，激發其自信心，使他們逐漸敢於說英語。其次，我利用課堂上的對話引導學生進行說英語訓練，比如講授對話性課文Unit 2 Tony always likes birthday parties 時，我先讓學生聽錄音跟讀，然後分角色讀，再用關鍵詞（即動詞、名詞等實詞）讓學生組詞造句進行角色對話，如： Tony :It』s my birthday on Saturday. I will have a party at home.Would you like to come to my home for my birthday with me ? Betty/Lingling/Daming:Yes,we would love to. （On Satursday） Betty:Happy birthday to you.I make a cake for your birthday. Tony:Thank you.I like it very much. Lingling:I send you a birthday card. Tony :Thanks a lot.It』s very beautiful. Daming :You like listening to music，I give you a CD. Tony ：Thank you very much. It』s my favourite singer.Now let』s start to have a party. 學生在扮演自己角色的同時，不知不覺中把片語運用在對話當中，既復習了單詞、片語，又鍛煉了自己的英語口語表達能力，一舉兩得。 2．注重朗讀背誦，培養語感 朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：「我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。」名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。一方面，在教學當中，教師應針對農村初中學生英語基礎薄弱的特點，切實指導學生過好的讀書關。不僅要求學生在早讀、晚讀時大聲朗讀英語課文，還要在平時上課時盡量讓學生多讀，特別要學生注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。而在此之前，教師更要注意范讀，讓同學有美的享受，讓他們有慾望主動去模仿，去表達。同時，為了拓展閱讀，以「讀」促「寫」，要充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網路等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，對英語寫作會起到潛移默化的作用。另一方面，教師還要抓好學生的背誦關，對於教材中的對話基本都要求學生背出，做到詞不離句，句不離文。也可鼓勵學生背誦整篇課文和歷屆中考英語的範文，培養良好的英語語感。在這方面，優等生要求會背誦；中等生可背可讀；後進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可。教師對學生實行每周抽查，完成任務好的學生要及時給予表揚。 3．情景對話，創設學生學習英語的語境 語境在語言學習當中起著重要的作用，農村初中學生尤為缺乏說英語的語言環境，因此，要把英語情景對話引入學生的日常生活中，多給學生創造一些英語學習的氛圍和環境。首先要營造交際型課堂，讓學生能夠在課堂上形成初步的語感。朱光潛先生說：「學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，藉助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然後學著說。」教師在每節英語課內，都要創設語言交際氛圍，設置真實語境，開展生動活潑的交際活動，如用英語匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等，提高口語能力。為作好示範表率作用，教師從一開始就要盡量多的使用英語語言來教學，盡量創造英語語言環境。即使遇到學生聽不明白的話，也不用漢語進行解釋，而是藉助於自己的氣勢、眼神、音調、動作等輔助手段，讓學生專心地聽，學著去說。其次要在課外舉辦英語角。利用校園一角設置英語沙龍，給學生提供練習口語的場所。學生間可以交流許多發生在校內、外有趣的事情，或講英語笑話，讀英語雜志，唱英語歌曲，聽英語音樂等。還可以讓藉助每年節假日文藝匯演的機會，讓學生自編、自排、自演英語節目，激發學生學英語的興趣，培養良好的語感，提高聽說能力，為寫作能力的提高打下良好的基礎。 （三）用好教材並活用教材 教材是學生首先接觸到的而且是最主要的教學素材，我們應充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生地運用語言的機會，並教給他們書面表達的技巧。 下面具體介紹靈活運用教材、培養與提高農村中學生書面表達能力的幾種做法。 1．利用對話培養學生的寫作能力 對話是書面表達的好材料，我們可以在操練聽、說、讀之後，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，培養學生寫的能力。例如：初一（下）Mole 12 中，我利用對話叫學生以「A good trip」為題目，描述Betty 的一次旅行。幾分鍾之後，他們愉快地完成了這個書面表達的任務。範文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday. 2．利用課文進行寫作練習，提高學生寫作水平 （1）縮寫和仿寫練習 縮寫是一種將知識轉化為能力的有效途徑。其具體操作是：先回答練習（課文重點內容）——學生思考、問答/向學生呈現關鍵詞——先分段/再整篇——學生復述課文——縮寫課文。例如：初二（下）Mole 9 ，我巧用時間來作線索，把整篇課文縮寫成一篇以The hero in my heart 為題目的作文。同時，我們在教學當中也要做好仿寫練習，仿寫練習是農村中學生提高英語寫作水平最基本、最快速的一種方法。例如，以The hero in my heart為例，在學習白求恩的平生之後，我要求學生仿寫出有關袁隆平的故事。範文如下：Yuan long ping is one of China』s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day. In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called 「Father of Hybird Rice」，and he is still remembered by the people of the world. 有了課文作仿寫的基礎，一篇活生生的優秀作文產生了。另外，在教學當中，我從不忽視隨手可得的聽力材料，聽力材料中的短文都是一個個完整的故事，故事情景簡單明了，條理清晰，也是仿寫作文不可忽略的好材料。 （2）擴寫訓練 教師利用課文精心設計話題，讓學生分組討論，然後要求學生將討論的結果擴寫成一篇小作文。 （四）運用多媒體教學，全面提升寫作能力 現在農村中學大多也配備有多媒體教室，多媒體教學的運用，大大增加了課堂教學的容量。教師可經常從網路中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、旅遊景點的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等，拓展了課堂教學的空間。學生看到這些生活場景，會倍感親切，從而激發學生學習英語的濃厚興趣。教師還可運用現代化教育技術手段，把寫作任務形象、生動地展示給學生（可以通過製作FLASH動畫或者是在網路上查找背景資料等），讓學生帶著任務去聽、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發，改變了以往單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，讓學生在積極的狀態下進行寫作，將過去的「要我寫」轉變為「我要寫」。現代教育技術手段走進課堂，還可以實現及時反饋學生學習情況，並為教師對學生進行個別輔導提供了可能。教師在評改作文時，可以直接從學生作文中選擇有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發。這樣，在教學過程中，教師可以及時地了解學生存在的問題，學生可以及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現了教與學的雙向交流和良性互動。 三、結束語 總之，農村初中學生的英語書面表達訓練需要一個較長的過程，農村初中學生英語寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，並重視學生寫作練習的次數和質量，巧設寫作任務，引導學生邊學邊寫，邊寫邊學，邊讀邊寫，邊寫邊背，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，學生的英語寫作水平一定會得到很大的提高。
㈦ 如何提高中學生作文英語水平的研究的課題
英語作文寫作就是通過語言表達你自己的思想.這裡面有兩個要素：語言和思想.在運用母語寫作時,我們基本上不用花很多時間和精力去考慮語言,因而我們的重點是放在內容上.但是在英語作文寫作時,語言和內容就都需要注意.如果處理不好這兩者之間的關系,可能就永遠也學不好英語作文.
the best way to learn a language is to use it.the bast way to learn english is to talk in english as much as possible!
一般說來,英語作文寫作有三個步驟,雖然英語作文寫作三個步驟是不能截然分開的.
1.學習英語的基本的詞彙和語法.此時的學習者對英語的基本用法還未掌握,因此尚處於學習語言的基礎階段.這種練習一般說來內容都非常簡單,強調的是學習者所使用的詞彙和語法必須正確.
2.語言和內容並舉.此時的學習者已經掌握了英語的一些基本的詞彙和語法,可以用英語表達自己的簡單的思想.這時的英語作文練習可以達到兩個目的：(1)繼續增強對語言的掌握;(2)用英語表達一定的思想.在具體的英語作文學習實踐中,這兩者實際上是不可分的.有許多初三的學生開始用英語記日記,其實他們就正處於英語作文寫作這一階段.
另外還要注意語言的積累,留意常用詞和句型的用法.另外,適當做一些翻譯練習也可以幫助你提高運用語言的能力,從而為提高寫作能力做好准備.除此之外,多做一些閱讀,培養對語言的感覺也能為提高寫作能力做一些准備.
另外還有些技巧：
然後,要多學語法,要想寫好作文,不會語法跟打仗沒有槍一樣,所以,多補語法,才可以寫對句子.
接著,要積累詞彙,詞彙量越大,你寫的東西水平就會更高.
㈧ 如何提高農村中學生的英語寫作能力開題報告
老師怎樣？只有老師英語夠好學生才會提高
㈨ 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客
【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
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(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10
㈩ 如何提高農村初中學生的英語寫作能力
英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料並按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對「聽」、「說」、「讀」比較重視，而忽略了「寫」。然而「寫」作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，並通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一. 認真學習領會新課程標准
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，並運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
二.初中生寫作的現狀
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞彙和語法結構，這使他們在學習外語詞彙和語義結構時受漢語詞彙和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的「中文式英語」。
2.詞彙量匱乏.詞彙量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞彙量遠遠低於英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞彙量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語後，對寫作所提供的英語提示詞又不知什麼意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞彙量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞彙量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的「造詞」等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞彙量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在—起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情願地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只願意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對於內容復雜，難度較大的寫作不願意也不想多思考怎麼寫。
三.提高書面表達能力的有效策略
（一）.注意句型結構的掌握，培養學生的造句能力
句子是一篇文章的脊樑，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解並能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，並能熟練運用。
S+V
My head aches.
S+V+O
Tom likes dogs.
S+V+O+O
Bill gave me a pen.
S+V+P
Mary looks happy.
S+V+O+C
Mike can make me sad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課後讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優美詞彙和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞彙量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養成良好語言習得習慣
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應採取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。
2.積累短語詞彙。詞彙是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以列印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞彙量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，並在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞彙教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區的中考作文已經由以前的任務型作文轉變為發散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1. 指導審題
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，並根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，並指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最後一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完後進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善於修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完後，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改並加以反思。
3.教師的二次修改和評價
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在於肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批註。
對於個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對於第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優美的範文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，並刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文採的佳篇妙作來。