Ⅰ 怎麼設計一個具有交際性的英語寫作任務
在英語語言四項基本技能(聽,說,讀,寫)中,寫作能力的培養一直占據著不可或內缺的重要地位,於是如何提高學生容的英語寫作水平一直是研究人員和英語教師長期以來共同關心的話題。為了解決這一問題,許多教師、專家、學者紛紛撰文著書,從多種角度探究了學生寫作水平低下的原因,並取得了一定的成果。與此同時,怎樣以更科學合理的方法來對學生的寫作能力進行測試也是近年來的研究熱點之一。隨著語言行為主義理論和語言學習理論的發展,大學英語教學也早已從傳統教學法向交際教學法有效過渡。然而,作為一項極具影響力的全國性大型測試,大學英語四級考試雖對促進大學英語教學發揮了重要作用,但不少專家、學者對其寫作部分的寫作任務、考試指令的編寫方式、評分標准等方面提出了質疑。本文首先回顧了測試領域的相關概念和交際語言測試的發展史,指出交際性測試是語言測試的發展總趨勢。交際性寫作測試應具有以下特點: (1)真實、完整的語境; (2)多樣、恰當的文體和語域;(3)內容上有信息缺口
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Ⅱ 江蘇初中英語平時是怎樣進行任務型寫作教學的
本文簡要論述了在新課程標準的指導下，任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性，並結合教材實例說明了任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，以及如何與中考英語寫作題型相結合。
關鍵詞：新課程標准 任務型教學 初中英語寫作教學
一、任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性
寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式。在初中英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基於前面三項能力的綜合語用能力。寫作教學是英語教學環節中令很多師生頭疼的一環。很多中學英語教師都還在積極探索高效可行的寫作教學模式。而任務型教學模式無疑是一個福音。
新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，這就要求英語老師改變以往英語寫作教學模式，精心設置「任務」，讓學生完成「任務」，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，無從下筆或語病連篇。也就是將任務型教學（Task—based Leaning）模式運用到英語寫作教學中。
任務型英語寫作教學，以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。
二、任務型教學在初中英語寫作教學中的運用
課程標准明確倡導任務型教學途徑，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學應是有「變化性互動」的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。
以八年級下Unit
1為例：本單元學生圍繞對未來的設想和預測，學習了will的用法，並掌握了與話題相關的詞彙和表達。在Section B
3a閱讀理解環節，學生學習了一篇「Ming」對她未來生活設想的範文。在這些語言學習的基礎上，我們進一步對學生進行寫作訓練。以下是任務型教學的三個環節：
1、 前期任務（Pre－task）——提供話題，發散思維
教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生又「望文生畏」。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
這些問題都是學生所熟悉的，而且緊扣本單元學習的詞彙，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想像空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。
2、 任務環（task－cycle）——布置寫作，當場點評
⑴進行寫作
老師布置學生根據剛才所給的話題進行構思，然後列提綱，並組織成文。對於程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的准確性和生動性。小組之間可以探討，也可以向老師尋求語言幫助。
⑵課堂範文點評
選擇2-4篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了範文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。
⑶讓四人小組互相點評作文
課堂時間畢竟有限，不可能讓很多同學的作文一一投影點評。如果布置學生課後互相點評，自行修改，那缺乏監督，而且少了課堂氛圍，效果往往大打折扣。而不進一步修改直接交上來的作文質量往往很不理想，老師評改的工作量也很大。而課堂給學生10分鍾左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。
3、後期任務（Post－task）——教師評價，學生進一步改進
學生小組交流並修改後的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，並及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便於總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要老師給予批改。但是，老師的評閱工作肯定輕鬆了不少，評閱時的心情肯定也更為輕松愉快！學生在老師指導下進一步完善習作，在一次次修改中學生逐步提高了寫作能力，也體驗了成功的快樂。
三、結合中考英語寫作題型進行訓練
在平時教學中我們就要充分將任務型教學模式融入寫作教學，同時也要關注中考題材，特別是到了中考復習階段，要選擇典型話題進行訓練。
以2005年廈門中考英語短文寫作為例。題目如下：請你寫一篇90詞左右的短文，說說你現在生活中的快樂與煩惱，以及你所追求的最快樂，幸福的生活是什麼樣的？你會為此做出什麼樣的努力？
題目貼近學生的現實生活，很好地體現了人性化評價的理念。由於題目具有一定的開放性，學生在寫作中可以夾敘夾議，充分發揮他們的語言能力並抒發他們的情感。但從答題情況來看，本題學生的得分情況仍是全卷中較低的。除了有限的基本語言運用能力影響短文寫作水平以外，學生得分不高的主要原因是寫作內容格式化，空洞，缺乏豐富而真實的情感，因此與當今強調以意義為重心的英語教學目標還有較大的差距。
對於像這樣的題型，平時應如何指導學生進行寫作呢？
如果以這道作文題為練習，我們可以這樣進行訓練：
1、前期任務
審題，討論，明確話題。中考作文題一般都是綜合性話題，而不是平時單元寫作練習的單一話題。對於這道題，我們可以先引導學生發散思維，聯想學過的相關話題，如關於目標理想，以及如何實現理想的話題；關於煩惱及如何解決煩惱的話題；關於校園生活的話題等。並引導學生正面積極地抒發情感。
2、任務環
讓學生先構思，列提綱，然後進行寫作。學生寫作過程中老師巡視並提供語言幫助。之後交流範文，一起評改。在交流範文過程中，老師有意識突出習作中的亮點，如：獨到的視角，巧妙的構思，新穎、豐富、形象的表達，同時突出習作中的積極情感。
3、後期任務
交流互評後的作文老師進一步評閱，典型的優秀習作可以張貼共賞。為了調動不同層次同學的積極性，也要選擇一些修改後較有水平的中下層同學的習作。
四、任務型寫作教學的體會和反思
1、 創設情景，激發興趣，體驗成功。教師在設計任務時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣有話可說的話題，讓學生體驗完成任務後成功的喜悅，這樣就提高了學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。
2、 任務設計難度應適中，有梯度，循序漸進。教師設計的任務要面向全體同學，所以任務的設計要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對於程度差的同學，可以讓他們多模仿，並給他們提供一些與話題相關的句型和詞彙，幫他們搭設台階。對於程度好的同學，引導鼓勵寫出文采，寫出特色，寫出真情實感。
3、 善於利用四人小組互助合作的優勢。英語寫作中，運用任務型教學模式，通過小組合作學習形式，在教師精心設計的任務下，同學之間相互討論取長補短，循序漸進，共同提高。這將有助於提高學生的寫作興趣和效果，從而促進學生英語寫作技能的提高。
Ⅲ 初中英語設計題（根據教學內容，設計任務型教學活動）
任務型教學的理論研究已經有近二十年的歷史了。國內外許多應用語言學家對任務型教學法進行了深度探索和研究。筆者從2003年開始探索初中英語任務型學習活動的課堂教學改革，以實現新課程標准所提出的目標，即激發和培養學生學習英語的興趣和主動探究精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，為學生的英語學習打下良好基礎。
一、任務型教學的基本含義及理論基礎
Skehan在「Task-based instruction」中對任務做了如下描述：「意義優先，任務完成為主，評估基於任務完成與否。」也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
任務型教學的理論基礎是「輸入與互動假設」（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過「可理解性的輸入」，這有利於學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有「變化性互動」的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。
二、設計任務型學習活動應遵循的原則
1. 活動要真實。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，並形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環。
2. 活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。
3. 活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，並通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。
三、 任務型教學的基本特徵
1. 突出信息溝通。信息溝通與信息共享是人的普遍心理需要。一旦這種需要得不到滿足，就會促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。
2. 體現交際活動的真實性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。在目前的英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「准交際」，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。
3. 學生的主體作用能得到充分發揮。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。
4. 加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由於很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那麼學生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務型教學的特徵之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。
四、 任務型教學的基本步驟
1. 提出任務。
任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利於提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利於體現任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務和讓學生完成任務，那麼，學生的學習動力就不那麼強烈。提前呈現任務是整個課堂教學過程中的關鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關繫到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。目前許多教材並沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。
2． 執行任務。
執行任務就是學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。這是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環節：
（1）任務———學生執行老師所提出的任務，並通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務。
（2）計劃———各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。
（3）報告———學生報告任務完成情況。這一環節主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結論向其他學生報告。
五、 任務型教學實例
任務：采訪一位名人
目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。
材料：介紹某名人的文章或個人資料
話題：Weather, Friends
語言技能：Speaking, listening and writing
活動形式：四人小組活動
操作過程：
a：教師布置任務並提出具體要求。
b：學生分小組討論，確定采訪對象。
c：教師提供收集材料的樣本。
d：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）並自製采訪表。
e：學生小組採用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。
f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。
g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。
h：文章貼在班級黑板或牆上供交流。
3. 總結任務
對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環節。
（1） 分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。
（2） 操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。
六、實施任務型教學應注意的問題
1. 教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的「夥伴」。
2. 為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。
3. 任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的慾望。
4. 完成任務報告要兼顧絕大數學生。教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。
總之，初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了「以教師為指導，以學生為主體」的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。