A. 如何在英語教學中提高學生的口語能力
學習一門語言的目的是為了應用它，給工作、學習、生活帶來益處。新編初中英語教材正是本著學用結合的宗旨，彌補了舊教材側重語法和詞彙的應用而忽視口語、聽力方面的訓練的缺陷。新教材的編寫不僅立足於現實，還著眼於未來，符合教學實際和學生的認知規律，它有以下兩個基本特點：一是培養思想情感和提高文化素質相結合；二是主題、結構和交際功能相結合。所以，利用口語訓練將課本知識與日常生活相結合就顯得尤其重要了。筆者根據自己的教學實踐，談談以下幾點教學方法，以供同仁參考，以期能拋磚引玉。
一、精心設計教學環節，恰當應用英語進行教學
初中英語教學與初中英語教材是相輔相成的，所以對於一些課堂基本用語學生都能理解。在教學中，教師應把握這樣一個原則：盡可能用英語進行教學，必要時可使用漢語。當然，除使用英語外，教師還可以通過手勢、動作、板圖、板畫等來表達自己的意思，學生通過經常聽教師說英語，自然會熟悉掌握一些英語表達方法，並能模仿運用，如教師總是在上課時說：「It』s time for class， class begins.」因此學生很容易說出「到吃飯或上學的時間了」等類似的句子。而且教師在課堂上應盡量不使用漢語，這也是為了讓學生養成用英語表達的習慣，正如馬克思所說：「一個人要想學好一門外語，必須首先忘記本族語言。」
教師在課堂上使用的英語還應根據實際教學內容及時加以調整，即用不同的句型表達同一個意思，使學生既能聽懂教師的要求又能鞏固這幾種表達法。如教師請學生合上書聽錄音時，就可以說：I advise you to close your books and listen carefully.也可以說成：I suggest you close your books and listen carefully.或You』d better close your books and listen carefully. /Why not close your books and listen carefully？總之，英語課堂教學是培養學生口語能力的一個關鍵因素。
二、熟悉掌握對話、課文，儲備大量語言材料
新教材每一個單元的內容都圍繞同一個話題展開，通過對話、課文、語法知識的學習，聽力和寫作的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的技能。在對話和課文的教學中，教師應注意引導學生掌握其中的重點詞彙及語言材料，並通過多種形式的操練（包括師生對話、分組對話、上台表演等），使學生能夠靈活運用這些語言材料。課堂氣氛應適度活躍，秩序形散而神不散，讓學生通過會話、互相檢測，加速對所學內容的記憶，從而更好地理解鞏固主要的句型和交際用語。
教師在課文教學中要多採用閱讀法和設問法，學生在口述與所讀篇章有關的問題時，必須幫助他們用英語正確闡述自己的看法，並要自己組織語言材料對所學內容進行復述，除准確描述出文章的大意外，還應將自己的觀點加進去，表達個人意見和想法。同時，復述課文還可以用不同的主人公的口吻來進行。如《項鏈》一課，學生學完後通過多多練習就能很好地掌握故事大概內容，學生可以分別以瑪蒂爾德、皮埃爾、讓娜幾位主人公的口吻把這個故事講給教師和其他學生聽。對於基礎稍差、復述課文有困難的學生，教師可以列提綱來引導他們掌握文章的大意。如《秘密被公開》一課學完後，學生討論了自己對Ms King的看法和評價，大家都積極組織所學語言材料，積極發言：有的學生認為Ms King是一位堅強聰明的女性；有的學生贊賞她克服困難，獨自謀生的勇氣；有的學生發表男女平等的觀點；還有的學生表示自己將來要像Ms King一樣做一個有個性的人。通過這些輔助學習，學生對所學知識就會有一定的鞏固和拓展。同時，教師要注意課外活動不應太頻繁，以免加重學生負擔，活動旨在提高學生的學習興趣。
三、聽、說、讀、寫相輔相成，口語訓練貫穿始終
在英語教學中，聽說讀寫幾種技能的訓練並不是孤立、單獨地進行的，而是互相聯系、互相制約、互相促進、相輔相成的。所以要想練好口語，聽、讀、寫的訓練不可或缺。其實在聽力訓練中同時也進行著說的訓練，學生通過聽，領會文章的內容，再回答教師的問題，或進行復述，這就涉及說的訓練。寫作訓練也是如此，在寫作前，教師可引導學生先口頭組織提綱要領，這比直接動筆寫要好，省時的同時又鍛煉了學生的口語能力。英語的各種技能訓練都很重要，在練好口語的同時，也應該重視其它能力的訓練。另外，不容忽視的是：要想說一口流利地道的英語，還應了解中西文化的異同，了解英語國家的風俗、人情。英語教材中的材料都體現著中外文化的特點，具有時代感、思想性、知識性和真實性，滲透著對學生的思想教育。教師應巧妙利用這些材料注重讓學生鑒別中西方文化的異同，並在正式的交際場合中尊重英語國家獨特的習俗，這對提高學生的英語素養和准確使用英語有著很重要的意義。
未來的世界要求更多的人掌握英語，口語是交際場合最有效的突破口，其重要性無與倫比。教師在教學中應重視對學生口語能力的培養，使學生將所學的知識變成活的、可用的東西來造福人類。
B. 寫作如何抓住中心主題
一、 立意深刻 ：
是指文章的主題新鮮獨特，與眾不同，富有深意。 可以《留下》一文為例，作者沒在文中給出任何評論，卻能深深地打動讀者。經歷了非典時期，這種親情、愛情、友情更顯得彌足珍貴。 從這個例子可以看出，平常的話題，我們也可以發掘出深刻的主題來。
二、 語言生動形象 ：
是指文章的描寫功夫。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，精細入微的刻畫：人物的語言、行心理，事件的動態，景物的變化……可想而知，這樣的文章一定會獲得高分。 如《打工》一文，在描寫語言上就很見工夫：「我努力地干著與我年齡極不相稱的活，拚命地抬起二三百斤的鐵籠。超重的負荷壓得我渾身骨骼『吱吱』地響，我咬緊牙努力地把自己的脊背彎成一張弓，兩只腳死命地扣緊地面，兩隻眼球鼓成了彈丸，時刻都有射出眼眶的可能。太陽直射在我身上，背上的皮膚彷彿被烤焦了，隨時都有撕裂的可能。汗水淌進了我的眼裡，辣得睜不開眼，而鞋子里早已像和泥一般滑，我就這樣拚命地撐著……」這段文字通過生動形象的描寫，精細入微的刻畫，傳神地寫出了「我」打工的體驗，充分表現了作者高超的語言表達能力。
三、 技巧熟練 ：
文章是用語言文字表現主題的，如何使語言文字達到最佳表達效果，就以看寫作技巧了。一般而言，寫作技巧包括詳略、表現用法（象徵、以物喻人、過渡言志等）、體裁安排、順序、點題、過渡響應等。
C. 如何寫好英語作文
其實英語作復文無須像語文作文那樣寫製得很優美，只要語法對就行了!!如果考試想多拿分,那麼就把句子寫長,如果沒辦法寫長，就在句子里多使用逗號,那麼還沒有使用句號句子就還沒有結束,那樣,句子就會長
堅持每天用英文寫日記；把課本上的好句背下來；每天堅持用英文和同學、老師說話；把課本的單詞背好，避免不必要的丟分！
D. 如何提高初中生英語書面表達能力參考文獻
一、影響初中生英語書面表達能力提高的因素
1.學生基礎知識薄弱
基礎知識的掌握是發展能力的前提，學生詞彙、句型及語法知識的貧乏是影響寫作的重要原因。許多學生每天學習詞彙都不過關，如此日積月累，造成詞彙嚴重匱乏，再加上基本句型、語法掌握不牢，語言基本功不夠扎實，閱讀量小、閱讀訓練少，對句子與篇章的理解不夠透徹，從而影響書面表達能力的提高。
2.缺乏學習興趣
現在的獨生子女，生活條件好，「衣來伸手，飯來張口」家長盡量滿足他們的各種要求，他們認為只有讀書是最艱苦的事情，對學習不重視，有些學生讀書時「三天打魚，兩天曬網」，加上認識上的原因，對學英語不感興趣，導致英語閱讀、寫作能力低下。
3.長期養成的不良書面表達習慣
有一部分學生寫作時一見到題目就會停下來不做，若有提示詞，只把提示詞抄下來或者只寫幾句病句，這樣得分率很低，影響成績的提高。
4.有的教師對書面表達的要求不夠重視
教師在教學時只顧趕進度，有的嫌批改作文浪費時間，再加上教材自身的特點，導致目前出現了一種學生能聽、會說，但書面表達能力相對較弱的現象。
5.沒有很好地掌握書面表達的技能、技巧與方法
有的學生書面表達方法簡單，不能靈活運用，解題時不能隨機應變、沒有很好地掌握書面表達技巧，影響了學生書面表達能力的提高。
二、提高英語書面表達能力的方法
1.突破英語詞彙關和擴大閱讀量
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中有明確的規定：「三年制和四年制閱讀速度分別為每分鍾40～50和50～60個詞，理解正確率達到70%。」因此，在平時的詞彙教學中，教師必須幫助學生掌握記憶單詞的六種方法，從而豐富詞彙量和擴大閱讀量。
2.突破語法關
語法是詞彙構成語言的規則。掌握英語語法，並能把自己的英語語法知識熟練地應用到英語寫作實踐中去，這是提高寫作能力必須具備的基本功。英語語法核心主要指句子的基本結構、詞類的用法、動詞的形式、時態和語態等。
3.指導學生閱讀和背誦精彩的段落，積累寫作素材
如，仁愛版九上Unit 1Population Problem；Why does China carry out the one-child policy？
4.訓練段落編寫，為短文寫作鋪路
如，以下三題是這兩年外地高中自主招生考試的段落編寫題目：
提示詞：graate， friendship， realize， young， together，要求：①使用全部提示詞，並在語段中用橫線標出提示詞。② 語段具有一個相對合理的主題意義。③詞數為50個詞左右，最多不超過80個。
5.以課本為「本」，注重仿寫
如，九年級（上）Unit 2 Topic 3 Section B Would you like to be a greener person？
學生可以這樣寫作：Walk or ride a bike instead of taking a bus or a taxi when you travel a short distance.
6.重視批改與講評
① 教師課後批改。批改的符號可以是：用詞不當用「W」（Word），語法錯誤用「G」（Grammar），句子結構錯誤用「L（Logic），大小寫和標點符號錯誤用「―」，漏字用「Λ」。如果整篇文章語句錯誤特別多，改不勝改，或者是書寫特別馬虎草率，則在作業後批上「Rewrite」（重寫）。
除了採用符號批改外，我們還應該把寫作與課本知識結合起來，在學生出錯處批上「See （…… P……」）（見哪課哪頁）。②在黑板上當眾批改。③當面評改。④自評互改。
7.因材施教，將學生客觀分層
8.加強寫作步驟、技巧指導
①認真審題，抓住要點。②確定體裁，注意格式。③確定主語，判斷時態。④語言規范，慎用長句。⑤拼寫正確，書寫規范。⑥全面檢查。
如，寫人記事的話題 （2007年中考題）成長變化（外貌、性格、興趣愛好、習慣等）。表達時，注意使用：used to ，in the past three years， but，now 等，還要注意表達變化的原因和過程。
學生寫作時可以這樣列提綱：①外貌。②性格。③行為習慣。④學習。⑤興趣愛好。⑥結束語。⑦一篇好文章應具備下列幾點：一點：有「亮點」，有獨到之處。二整：要書寫工整，卷面整潔。三要：數量要達標，詞彙和語法結構要准確、上下文要連貫。四不行：漏掉內容不行，寫作體裁不行，用錯人稱不行，用錯時態不行。⑧恰當運用關聯詞句，使得文章層次清晰，各個部分銜接自然，如First/Second/Third/Fourth/Last等。
總之。教師在教學中必須重視寫作課的指導，緊密配合課文教學，設計筆譯練習並且持之以恆，學生的英語書面表達能力肯定會提高。
E. 英語作文的步驟
一、增加詞彙
英語寫作要求有一定量的詞彙，沒有詞彙就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個好、或詞性沒記住，結果亂用……. 這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞彙特點。除了課本上的詞彙必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞彙。
二、掌握語法
英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，並不斷地練習運用。
1. S +V
2. S+V+O
3. S+V+O+O
4. S+V+P
5. S+V+O+C
這五種句型雖能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還需對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，要加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言練習」對學生進行基本語感的訓練。
三、背誦範文
古人說：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」。背誦範文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用於英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似於數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在於範文之中，所以要熟讀背誦。
四、以說促寫
說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：「只有出口成章，才能下筆成文」。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到難，循序漸進地讓學生說。
可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中
進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。也可以通過演講培養口頭作文能力，並引導學生把「說」和「寫」聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。
五、勤於動筆
適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生採用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。
六、寫作步驟
1. 審題
在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析，整理加以取捨。對屬於同一類材料的擬出標題，作文審題在很大程度上關繫到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時間不夠，急於成文，不認真審題，結果寫出的文章不是離題太遠，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點，雜亂無章，缺乏邏輯性與關聯。
2. 列題綱
審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標題式和句式。標題式提綱就是用短語和片語列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時，應防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標題式提綱是名詞片語。列提綱時要盡量使用平行結構，編號要統一。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。
3. 起草稿
審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。每段應該只有一個中心，段落的結構要完整。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。
4. 修改
修改是寫好文章必不可少的一環。修改是指初稿完成後對文章從內容，形式到語言等進行加工提高，通過修改使文章達到主題明確，內容翔實、結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。
5. 校閱
修改後的文章要認真抄寫一遍。謄寫時要注意：標題寫在第一行的中央，除介詞，連詞、冠詞外，標題中每一個實詞都應大寫。標題除了疑問句或感嘆句外，標題不加標點，即使是一個完整的句子，也不加句號；注意段落首縮進3-4個字母；書寫要工整，規范，卷面要整潔，詞與詞之間要有2-3個字母的間隔 ；抄寫完之後，一定要檢查一遍。校閱要逐字逐段進行，注意檢查語法錯誤，拼寫錯誤、標點和大小寫等方面的錯誤。花兩分鍾檢查一遍，往往能增強文章的效果、提高考試成績。
參考資料： http://www.pep.com.cn 首頁>>教材與教學>>初中>>初中英語>>教師頻道>>論文交流>>本頁
F. 自主學習對中學生英語寫作的作用
一、英語自主學習的含義以及學生進行英語寫作自主學習的必要性
1、英語自主學習的含義
20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，Holec（1981)率先將「自主學習」引入的外語教學。他認為，自主學習是指「（學習者）管理自己學習的能力」。綜合其他學者的理念，英語自主學習應該有以下三方面的含義：1、英語自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者知道和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2、英語自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容以及使用的學習材料的控制權。3、英語自主學習指一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定並實現具體學習目標的學習模式。由此可見，英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標，過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識，自主能力，自主習慣，使其成為一個學會學習的人。
2、英語寫作自主學習的必要性
英語寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環節，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。教師要想盡力避免寫作教學中的枯燥、乏味，最好的方法就是通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作。這種方法是一種能調動學生學習英語的興趣和積極性，以自主學習為主的行之有效的教學方法。
《高中英語課程標准》提出重點改變過去英語過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。這樣，寫作課就不能再把重點放在矯正語法和結構等語言知識上，而是放在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等寫作過程和技能上。而是要突出強調如何幫助學生在自主實踐的寫作行為中提高寫作能力。
3、自主學習在高中英語寫作課中的實際運用
俗話說：「授之以魚，不如授之以漁」。教師只有在寫作的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成學生養成良好的思維習慣，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下作者試圖探究寫作課的課堂教學模式來說明在不同環節中如何設計學生的自主活動。
step1 brainstorming 集思廣益開啟思路大門
從某種程度上講，進入寫作狀態的順利程度取決於寫作前的思維啟動。教師課前必須確定寫作的主題，完成教學規劃。教師要確定本堂課的教學目的和內容，分析學生的學習狀況，精心選擇學生熟悉、感興趣的內容來指導學生進行寫作。Brainstorming（頭腦風暴法）是一種激發學生創造性思維的課堂活動形式。它通常圍繞一個特定的話題進行。教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，並以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然後學生從被激活的想法中選擇有意義的內容進行寫作。例如，高一新教材unit1 Good friends內容關注學生的生活，教師可以充分挖掘教材的寫作用途，設置貼近學生的情境，使學生產生寫作的慾望。教師組織學生討論，「Think out some adjectives to describe a good friend.」學生們各抒己見，圍繞主題盡可能無拘無束的展開想。 「My friend Jack is honest . He never tells lies.」. 「My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake」 「My friend Bob is loyal. He wouldn't talk to Charles whom I don't like at all.」 「My friend David is wise . He always gives me the best advice. 」 四面八方的觀點、想法、感覺彼此碰撞，又激發出新的思維火花。毫無疑問，頭腦風暴法是開闊思路，啟動寫作的有效方法。它能消除學生寫文章時開頭難的畏懼，給學生帶來興奮，激發他們的寫作興趣，引發他們寫作的動機，樹立對寫作的自信。
step2 小組討論 你言我語擴思路
當然在頭腦風暴中被激活的想法是雜亂的、無序的，為了進一步梳理思路，激發學生寫的動機，教師應鼓勵學生開展小組討論, 進一步討論「Please introce your best friend to us.」 在小組活動中，學生之間互相啟發，小組成員互相交換想法同時把彼此的想法清晰化和條理化，並記錄下來，形成寫作的基本框架。如，「 1.Name and age 2.Where he/she comes from 3.What he is 4. His/Her favorite singer/food /sport/… 5.Looks 6.Personality 7.Her/His dream」 教師此時遊走在各小組之間，為學生提供及時的指導和幫助。
step3 班級匯報，取長補短列提綱
班級匯報是由教師引導學生在小組討論的成果上互相取長補短，進一步完善自己的思路。教師引導和鼓勵小組代表將自己小組討論的成果向全班同學做陳述，並把每個小組的發言要點通過板書或投影列舉出來。如,My friend is like…/ My friend likes(dislikes)…/ My friend has…qualities/ My friend does… to make me feel that he/she is my best friend./ My friend and I have … in common. 教師指導學生對提出的各種想法進行評論、比較、對比、重組和歸類，並使某些想法得到其他同學的補充和修正。.如，sometimes, friends are not a person, animals or other things like a diary can be my friends. 同學們從中選出可以運用到自己觀點中來的材料，列出基本提綱。這樣使每一個層面的學生都能通過活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。
step4 初稿起草 暢所欲言自由寫作
將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。由於初稿是要經過反復修改的，所以寫初稿時教師應該讓學生不必過於理會語法的正確、選詞的准確和語言的精練，而主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。如此，學生在寫作時就不會受過多的束縛，他們就可以暢所欲言，寫作的興趣也會提高。
step5 自評、互評 精益求精
初稿完成後，教師先給出一個總的評價意見讓學生對自己作文進行第一次修改。教師可以為學生提供下列內容：1）作文評分標准。如，寫作立意要新穎；語言表達要地道；詞彙內容要豐富；句子結構要合理；文章句式要多樣；上下文段要連貫。2）自查主謂是否一致；時態是否一致；名詞的數與格是否一致；代詞中指代關系是否一致；句式結構與語意的一致。接著學生就可以自查內容、結構、思路和書寫等方面的錯誤。這種自評能使學生明確要自查什麼，糾正什麼，從哪些方面入手。
教師還應鼓勵學生之間的相互評改。學生在評改別人的作文時會學到不同的寫作技巧，也使他們不斷增強自信心。因為當學生間的修改意見被採納，相互的文章有所改進時，每個學生都能感到自身寫作能力的提升。這種自評、互評的方式有利於培養學生協作學習的精神，對學習負責的態度，並且促使學生學會思考，能夠在看到不足後改進自主學習。
Step6 師生共同合作修改
教師選擇部分修改稿進行現場點評。利用實物投影儀，把學生的稿子呈現出來，讓全班同學一起來評議：哪些地方修改的到位，哪個地方還存在沒有發現的錯誤，哪些句子的表達不夠地道；還可以發現學生自己不能解決的問題並幫助其修改。針對不同層面、不同基礎的學生各選一至兩篇，那樣，每個層面的學生都可以找到自己的參照文。這種將個人修改與集體修改相結合、同學評改和教師修改相結合的方式，能有效的培養學生互相學習，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過程中，學生不會因自己的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的認同感到自己的成功，從而對寫作的興趣大大提高。學生在經過評價及修訂後，形成最終定稿。然後教師以多種形式進行成果展示，如班內宣讀、牆報展示等，使學生獲得成就感，促成了今後寫作的興趣。
二、 形成性評價和英語寫作自主學習的密切聯系
1、形成性評價和自主學習的關系
自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。從本質上來講，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。
英語寫作課強調在課堂教學過程中學生自主學習的重要性。但是，這里「自主」並非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。而教師也不是毫無章法，任由學生東拉西扯。所以，為了避免「自主課堂」成為「散漫課堂」，教師和學生就要藉助於形成性評價，通過形成性評價的調控作用，在課程進行中找到各自的方向。
首先，「自主學習」使教師角色發生了改變，即從「主導者」轉變為「指導者」，變為促使學生成為自己學習的主人的引導者。那麼，教師在教學過程中使用形成性評價對教學過程進行監控，則使得自主學習的課堂井然有序，教學雙方情感融洽，達到理想的教學效果。
形成性評價從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。學生則在學習過程中通過形成性評價體驗學習的收獲，改進學習策略，培養創新意識和實踐能力。
2、形成性評價在自主學習的寫作課上的應用嘗試
形成性評價滲透於寫作課課堂教學的各個環節之中，體現在由一個個相互關聯的學生主體活動中，並用教學活動的評價來激勵學生學習英語寫作的興趣。根據上述高一新教材unit1 Good friends寫作課的課堂教學模式，作者嘗試著將形成性評價與之結合起來。評價的方法主要是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。
設計寫作課教學目標時，教師要對學生的整體水平（認知、思維、語言、組織、自主監控能力等）進行評價，以此來分析學生，設計出適合學生的寫作主題和教學活動。
step1 brainstorming中，在學生的討論時教師觀察學生的主體參與度，對學生自主發言的表現作出評價。這時，教師評價通常是隨機的口頭評價，如，「good idea」或「I do agree with you」，或也可以把學生的發言「亮點」記在黑板上。這些熱切的鼓勵，幫助學生樹立寫作的自信心。同時，學生在心中也會做出對學習寫作有益的自我評價。
step2 小組討論，教師可以把注意力多放在保守型學生的身上，通過參與小組討論來鼓勵他們發言，盡量採用激勵性質的評價，引導和促進這類學生參與小組討論。由於學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能發表自己想法，從而增加了學習寫作的自信心，激發了英語學習的興趣。在小組活動中，學生根據主題擺出個人的想法，集思廣益，取人之長，補己之短。在互相交流的過程中，學生自然而然的作出了對自己和別人的評價，從中可以看到彼此的優點和不足。在得到夥伴的認同和需要時，就激發了他們的寫作願望。
step3 班級匯報是以小組為單位的團隊活動，因此，教師應該注意從團隊的角度評價小組的參與度和合作成果。小組之間的思想碰撞促使學生們在更廣闊的思想空間里重新審視自己的觀點，有所選擇的汲取他人的進步想法，修正了自己的不完善的地方。這個教學活動主要運用學生合作式的評價來培養學生合作學習的精神和競爭意識。
在step4 初稿起草階段，教師作為指導者，精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，並進行現場指導。學生在自主寫作過程中，以自我評價來控制自己的遣詞造句和寫作進程。
step5 師生共同合作修改中，教師可以有目的的把進步較大的同學的作文選為範例文章，在評改過程中隨機對他的進步提出表揚，對他的不足提出修改意見。學生根據教師和同學的意見進行修改，這有助於他們發現寫作中存在的問題。學生通過相互評價和教師評價中發現學習方面的不同之處，看到差異和差距，找到自己的學習方向。學生自評是自我反思的過程，而師生互評和學生互評則是合作的過程。
形成性評價使教師在每一個教學步驟中都能了解每個學生的學習情況和學習需要，根據每個人的學習狀況來給出評價。這樣的評價以學生發展為本的評價，關注學生在寫作過程中的求知、探索、互相學習的過程，關注他們的進步狀況，重視評價的激勵、導向和反饋功能，通過對他們的關注和及時的鼓勵促進他們在英語寫作上個性地發展。
3、形成性評價和自主學習的寫作課結合時需要注意的問題
(1) 制定教學目標要以學生作為學習主體
教學目標的制定必須建立在對學習主體——學生的基礎上。所以整個教學活動首先要分析學生需要，這是一種評價的起點。通過評價，教師了解了學生希望得到的哪方面的寫作經驗，學生應具備哪種程度的語言知識和認知能力，學生能夠表現何種程度的寫作技能技巧。在設計的教學環節時，根據評價獲得的信息來設計學生可以自主學習的教學活動。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學過程的發展方向，才能掌控各個教學環節中教與學的雙向活動。 所以，形成性評價能夠幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。與此同時，它又是一種可以激勵各類學生學英語的興趣，保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心的教學評價工具。
(2)評價形式要多樣化
形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從「主角」逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權。這有利於發揮學生的創造性，提高學生自主學習和合作學習的能力。
(3)及時發現學生進步，用評價帶動自主學習
教師必須根據不同的教學需要，針對不同的學生用不同的評價方式。特別是學生在進行自主學習活動時，教師要站在「觀察者」「指導者」的角度，評價要注重學生個人發展，挖掘出每個學生的潛力。通過激勵性的教師評價，促進學生的積極自我評價。形成性評價將評價重心轉向關注學生求知、探究、努力的過程，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生寫作能力和綜合語言運用能力的全面發展。
(4) 要做好總結評價
在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在「引導者」的地位，決不能放任自流，要將教學意圖滲透於每一個指導。學生自評、互評之後，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標。
結束語
實踐證明，寫作是一個循環往復的過程。它要求學生在這種循環往復的過程中進行思維創作，達到提高認知能力、交互能力、思維創作和書面表達能力的目的。它要求學生成為完完全全的寫作主體，使寫作成為一個真正的創造過程。因此，在整個寫作教學過程中教師應以學生為中心，始終體現學生的主體地位。學生以合作交流、相互信任、坦誠公正對待自己和別人的態度參與討論、展示、互改、反饋等交流互動活動，做到取長補短，共同提高。教師則作為組織者、引導者、評價者、幫助者發揮著調控及指導的作用。教師運用形成性評價引導學生成為形成性評價的一部分。通過積極的形成性評價，幫助學生養成良好的自主的寫作習慣（積極構思—主動討論—自主寫作—自我檢查—互相評價—完善定稿）。師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，這會激發學生的寫作興趣，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢於開口，敢於下筆，樂於實現並獲得成就感，使學生真正成為寫作過程的主人，達到寫作課的既定教學目標。
G. 怎麼樣寫好九年級英語作文
九年級的英語作文偏向於議論文，要求邏輯嚴密，條理清晰，用詞准確，語法正確。作文批改通常是見錯扣分，達到要求不扣，再加上一個印象分（即運用閃光語句）
《英語課程標准》中要求初中學生九年級結束是要達到五級目標即：1、能根據寫作要求，收集、准備素材；2、能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改；3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4、能簡單描述人物或事件；5、能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
想寫好作文有以下幾點：
一、增加詞彙
英語寫作要求有一定量的詞彙，沒有詞彙就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個好、或詞性沒記住，結果亂用……. 這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞彙特點。除了課本上的詞彙必須掌握外，還要進行廣泛的課外閱讀，來增加詞彙。
二、掌握語法
英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，並不斷地練習運用。
1. S +V
2. S+V+O
3. S+V+O+O
4. S+V+P
5. S+V+O+C
這五種句型雖能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還需對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想像力，進行擴句練習。其次，要加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中「鞏固語言練習」對學生進行基本語感的訓練。
三、背誦範文
古人說：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」。背誦範文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用於英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似於數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在於範文之中，所以要熟讀背誦。
四、以說促寫
說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：「只有出口成章，才能下筆成文」。在教學過程中，教師可有意識地讓學生用詞造句，由詞生文練習。由易到難，循序漸進地讓學生說。
可以把現實生活搬進課堂，模擬生活中的各種人物、情景，讓學生在真情實感的角色扮演中
進行口語交際。讓學生把生活中的人物通過語言、動作、心理活動表演出來，讓學生自由發揮，暢所欲言。也可以通過演講培養口頭作文能力，並引導學生把「說」和「寫」聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。
五、勤於動筆
適當地進行寫作練習是不可缺少的，如果光大談寫作，而從不去動筆寫，是寫不出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點。可以讓學生採用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。
六、寫作步驟
1. 審題
在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析，整理加以取捨。對屬於同一類材料的擬出標題，作文審題在很大程度上關繫到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時間不夠，急於成文，不認真審題，結果寫出的文章不是離題太遠，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點，雜亂無章，缺乏邏輯性與關聯。
2. 列題綱
審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標題式和句式。標題式提綱就是用短語和片語列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時，應防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標題式提綱是名詞片語。列提綱時要盡量使用平行結構，編號要統一。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。
3. 起草稿
審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。每段應該只有一個中心，段落的結構要完整。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。
4. 修改
修改是寫好文章必不可少的一環。修改是指初稿完成後對文章從內容，形式到語言等進行加工提高，通過修改使文章達到主題明確，內容翔實、結構嚴謹，語法正確，無拼寫和標點錯誤。
5. 校閱
修改後的文章要認真抄寫一遍。謄寫時要注意：標題寫在第一行的中央，除介詞，連詞、冠詞外，標題中每一個實詞都應大寫。標題除了疑問句或感嘆句外，標題不加標點，即使是一個完整的句子，也不加句號；注意段落首縮進3-4個字母；書寫要工整，規范，卷面要整潔，詞與詞之間要有2-3個字母的間隔 ；抄寫完之後，一定要檢查一遍。校閱要逐字逐段進行，注意檢查語法錯誤，拼寫錯誤、標點和大小寫等方面的錯誤。花兩分鍾檢查一遍，往往能增強文章的效果、提高考試成績。
H. 江蘇初中英語平時是怎樣進行任務型寫作教學的
本文簡要論述了在新課程標準的指導下，任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性，並結合教材實例說明了任務型教學在初中英語寫作教學中的運用，以及如何與中考英語寫作題型相結合。
關鍵詞：新課程標准 任務型教學 初中英語寫作教學
一、任務型教學在初中英語寫作教學中的適用性
寫作是用書面語言來傳遞信息和交流感情的重要交際方式。在初中英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基於前面三項能力的綜合語用能力。寫作教學是英語教學環節中令很多師生頭疼的一環。很多中學英語教師都還在積極探索高效可行的寫作教學模式。而任務型教學模式無疑是一個福音。
新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言就被掌握了。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，這就要求英語老師改變以往英語寫作教學模式，精心設置「任務」，讓學生完成「任務」，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，無從下筆或語病連篇。也就是將任務型教學（Task—based Leaning）模式運用到英語寫作教學中。
任務型英語寫作教學，以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。
二、任務型教學在初中英語寫作教學中的運用
課程標准明確倡導任務型教學途徑，並主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學應是有「變化性互動」的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。
以八年級下Unit
1為例：本單元學生圍繞對未來的設想和預測，學習了will的用法，並掌握了與話題相關的詞彙和表達。在Section B
3a閱讀理解環節，學生學習了一篇「Ming」對她未來生活設想的範文。在這些語言學習的基礎上，我們進一步對學生進行寫作訓練。以下是任務型教學的三個環節：
1、 前期任務（Pre－task）——提供話題，發散思維
教師在前面聽、說、讀的環節基礎上趁熱打鐵，引入所要完成的寫作任務。可以先提幾個簡單問題作為熱身，調動氣氛，免得學生又「望文生畏」。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
這些問題都是學生所熟悉的，而且緊扣本單元學習的詞彙，句型和表達。學生們能積極發言，在交流中打開大家的想像空間，也活躍了氣氛，同時也讓大家進一步鞏固了語言知識。
2、 任務環（task－cycle）——布置寫作，當場點評
⑴進行寫作
老師布置學生根據剛才所給的話題進行構思，然後列提綱，並組織成文。對於程度較差的同學可以先圍繞話題運用句型進行簡單的造句。程度較好的同學要注意構思，條理，語言的准確性和生動性。小組之間可以探討，也可以向老師尋求語言幫助。
⑵課堂範文點評
選擇2-4篇不同層次的典型習作，通過投影呈現，組織同學一起點評優缺點和糾正語病。這樣既為同學們呈現了範文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，也集中呈現出一些典型的語言問題，讓同學們更加印象深刻。
⑶讓四人小組互相點評作文
課堂時間畢竟有限，不可能讓很多同學的作文一一投影點評。如果布置學生課後互相點評，自行修改，那缺乏監督，而且少了課堂氛圍，效果往往大打折扣。而不進一步修改直接交上來的作文質量往往很不理想，老師評改的工作量也很大。而課堂給學生10分鍾左右讓他們進行交流互評，會讓他們更有興趣參與，也更有收獲。
3、後期任務（Post－task）——教師評價，學生進一步改進
學生小組交流並修改後的作文往往質量有明顯提高，而且學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，並及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能直接看到他們容易出錯的地方，便於總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要老師給予批改。但是，老師的評閱工作肯定輕鬆了不少，評閱時的心情肯定也更為輕松愉快！學生在老師指導下進一步完善習作，在一次次修改中學生逐步提高了寫作能力，也體驗了成功的快樂。
三、結合中考英語寫作題型進行訓練
在平時教學中我們就要充分將任務型教學模式融入寫作教學，同時也要關注中考題材，特別是到了中考復習階段，要選擇典型話題進行訓練。
以2005年廈門中考英語短文寫作為例。題目如下：請你寫一篇90詞左右的短文，說說你現在生活中的快樂與煩惱，以及你所追求的最快樂，幸福的生活是什麼樣的？你會為此做出什麼樣的努力？
題目貼近學生的現實生活，很好地體現了人性化評價的理念。由於題目具有一定的開放性，學生在寫作中可以夾敘夾議，充分發揮他們的語言能力並抒發他們的情感。但從答題情況來看，本題學生的得分情況仍是全卷中較低的。除了有限的基本語言運用能力影響短文寫作水平以外，學生得分不高的主要原因是寫作內容格式化，空洞，缺乏豐富而真實的情感，因此與當今強調以意義為重心的英語教學目標還有較大的差距。
對於像這樣的題型，平時應如何指導學生進行寫作呢？
如果以這道作文題為練習，我們可以這樣進行訓練：
1、前期任務
審題，討論，明確話題。中考作文題一般都是綜合性話題，而不是平時單元寫作練習的單一話題。對於這道題，我們可以先引導學生發散思維，聯想學過的相關話題，如關於目標理想，以及如何實現理想的話題；關於煩惱及如何解決煩惱的話題；關於校園生活的話題等。並引導學生正面積極地抒發情感。
2、任務環
讓學生先構思，列提綱，然後進行寫作。學生寫作過程中老師巡視並提供語言幫助。之後交流範文，一起評改。在交流範文過程中，老師有意識突出習作中的亮點，如：獨到的視角，巧妙的構思，新穎、豐富、形象的表達，同時突出習作中的積極情感。
3、後期任務
交流互評後的作文老師進一步評閱，典型的優秀習作可以張貼共賞。為了調動不同層次同學的積極性，也要選擇一些修改後較有水平的中下層同學的習作。
四、任務型寫作教學的體會和反思
1、 創設情景，激發興趣，體驗成功。教師在設計任務時，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣有話可說的話題，讓學生體驗完成任務後成功的喜悅，這樣就提高了學生用英語寫作的信心、學習的勁頭和學習效果。
2、 任務設計難度應適中，有梯度，循序漸進。教師設計的任務要面向全體同學，所以任務的設計要從實際出發，除了考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對於程度差的同學，可以讓他們多模仿，並給他們提供一些與話題相關的句型和詞彙，幫他們搭設台階。對於程度好的同學，引導鼓勵寫出文采，寫出特色，寫出真情實感。
3、 善於利用四人小組互助合作的優勢。英語寫作中，運用任務型教學模式，通過小組合作學習形式，在教師精心設計的任務下，同學之間相互討論取長補短，循序漸進，共同提高。這將有助於提高學生的寫作興趣和效果，從而促進學生英語寫作技能的提高。