㈠ 如何進行小學英語寫作能力的培養
結合實際發揮想像的寫作練習
在教學中，結合學生的實際生活與需要為學生創造一個積極的、富有想像力的作文主題，讓學生充分發揮自己的思維能力，使他們具有寫作的願望，而不是為了應付老師的作業而寫作。例如，根據自己的家庭，寫一篇「My
family」的作文。學生從家庭成員、年齡、職業、興趣愛好等方面出發，寫出了長達一兩百字的作文。發揮想像力的寫作練習可以體現在抽象的命題作文中，例如「A
busy
day」。學生們可以通過觀察日常生活中身邊發生的事情，結合自己實際情況和聯想進行寫作。「My
father
is
a
worker.He
has
a
busy
day
on
Monday.He
gets
up
earlier
than
all
of
us.He
goes
to
work
at
seven
o'clock.He
has
his
lunch
in
his
office.He
comes
home
very
late
in
the
evening.He
has
no
time
to
watch
TV
everyday.」每學完一個單元，總結歸納本單元的知識點，根據單元教學要點，圍繞一個人、一件事、一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿文中的時態和語態，讓學生在寫作內容和語言形式上發揮自己的創作和想像作必要的發揮，進一步提高學生的寫作能力。總而言之，英語寫作和語文作文一樣，都要結合生活經驗通過學生們的想像，自由地創作，把自己的思想用會表達的最優美的語言表達出來。
㈡ 如何提高英語寫作能力 課題研究
關於如何提高英語寫作,個人有以下小小心得,供大家參考:
開始之前我想我們一定要明確一下版,英語寫作和學習任何其權他學問一樣,用心,行動,堅持。不經過自己思考的過程,很難學好
首先,英語的學習,聽說讀寫是相互聯系的,沒有聽說讀的基礎,不可能上來就能寫好文章的。聽是說的一個基礎,讀是聽的來源,只有在大量的閱讀的基礎上,培養出英語的語感,積累詞彙與好的句子結構,更多的是廣泛的攝取才有可能累你自己的觀點。
其次,在有了一定的基礎上,一定要精度,記錄好的短語句型,練習套用,比如平時可以在說話的時候,想到了就去用,加深記憶與造句能力。就像我們小時候學漢語一樣,組詞造句這些都是基礎。等有了一定量的積累,可以嘗試段落的寫作。
再次,背誦絕對是一個有效的方法,所謂的背誦一定是張口就能上來,不能背一句想半天。經典的文章,自己喜歡的文章都可以。然後提取文章的框架,即文章的起承轉折。只有從宏觀的去看,才能去布局寫作的骨架。
最後,我要說的是,生活裡面處處用心,不光是只關注英文,一切的一切,只要多用心分析,感悟,這一切都是對寫作提高的有利幫助,你自己是寫作的最終源泉。
㈢ 怎樣培養小學生的英語寫作能力和技巧
小學英語寫作是小學階段的英語教學最有幫助的方法之一，寫作有助於詞彙、語法、句型、課文等語言知識的學習，並且能夠提升學生聽說讀寫的能力。同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用於寫作能力的培養。
英語寫作教學節能幫助孩子構建比較完善的英語思維模式，也能幫助學生更好地了解英語、習慣英語。
不同年級的小學英語寫作有不同的要求。
小學英語寫作，因為年級的不同，對於英語寫作的技巧要求和文字要求也各不相同，
拿學3年級的學生來說，他們已經知掌握了顏色、衣服、月份、動物、身體部位、文具名稱等基礎單詞，接下來需要的就是在寫好的文章里進行填空而已，以三年級小學生英語來說，能夠做到這一步就已經很不錯了。
因為小學三年級的英語作文要求沒有什麼技巧可言，只需要闡述清楚事件用對單詞就可以。如果學生能夠將當時的心情、衣著、喜歡的數字、喜歡的月份、愛吃的食物、當天的情緒能夠准確表達，就已經完全超標完成小學三年級的寫作要求了。
2、小學四年級的英語寫作
小學四年級的英語寫作能夠用簡單的英語單詞介紹清楚自己住的房間、擺設就可以了，也就是簡單的空間描述和一些表述空間的單詞或短語。
3、小學五年級的英語寫作
五年級的英語寫作當然要求也相對提高了很多，大多數老師會開始給學生們布置一些寫自己喜歡的小玩具等等題目。
這也是老師們下的一個小陷阱，因為這些作文很容易讓你掉進第三人稱單數動詞是否要加ses的漩渦中，當然對於動詞的時代很難運用准確以及動詞後面加介詞這種容易出錯的細節，這些都提醒著你寫作時小心再小心，上課時認真再認真。
4、小學六年級的英語寫作
六年級的英語寫作更多的是考查學生們的綜合應用能力，也就是看你是否能夠靈活運用英語寫作，是否能夠用英語將圖片中的情景和你的想像闡述清楚，在寫作上的難度比3、4、5年級來說顯然是大大增加。
想要解決這一問題，辦法就是依靠平時的大量閱讀和不厭其煩的積累加上靈活的運用，也就不怕寫不出流暢優美的高分作文了。
㈣ 如何提高小學英語寫作能力
一、活用教材,運用多形式、多方面的寫作練習方法。
我們現在使用的PEP版的英語教材。圖文並茂，材料豐富，有圖片、圖表，為我們提供了大量有效的、活生生的運用英語的機會。可進行以下形式的寫作練習：
（1）仿寫。能使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫季節、自己的愛好、家庭成員等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，並且覺得寫作不是難事。PEP教材中的Activity和Read and write給我們提供了許多難易程度適中、適合學生模仿的好短文，應該充分利用。通過模仿範文，學生最終實現自由書寫。
（2）改寫。目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫的方式多種多樣，小學階段可以以改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等為主，以此練習時態和主謂一致。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞彙，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。如: We are going to go to Tibet課文以對話的形式講述了Tony、Jenny 和Gogo 計劃去西藏旅行的事，教師可以讓學生結合所學的片語，如：by ship/ stay in a hotel等新學的片語，把它改寫成一篇新的對話，以此來鞏固本單元的知識點。
（3）背誦教材範文。我們學漢語講究「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，學英語同樣如此。對於小學生來說，其知識主要來源於教材，如教材中的Conversation 和Target，所選的範文短小精煉，語言規范，十分具有典型性和可讀性，要求學生背誦。而課文的經典句型和謀篇布局的方式就會在學生心中生根發芽，他們以後就會有意無意地模仿這樣的句子和結構來進行寫作，這樣就不會手忙腳亂、無從下手。
二、重視閱讀的訓練，幫助學生打好寫作的基礎。
「讀書破萬卷，下筆如有神」，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累，學生在自然的習得中學得了大量的英語單詞、句子，形成了較好的語感，為他們更好地寫作打下了堅實的基礎。為此，教師應該經常指導學生在課後讀一些通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些英語讀物。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意選擇難易適中，生詞率不超過10%的文章。文章太易，不利於知識的提高；文章太難，會挫傷學生閱讀的積極性。
三、開設課外練筆，讓學生有更多的寫作機會。
因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生寫作能力是不夠的，課外練筆便是課堂寫作訓練最有益的補充。可採用續寫，隨筆，日記，寫信等多種形式。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。特別是要多鼓勵有能力的學生寫日記，可用簡單的幾句話來描述當天發生的事情。只要多寫，就會有提高。
要提高學生的寫作能力，不是一朝一夕的事，它需要一個較長的過程。作為英語教師，我們要持之以恆，不斷摸索，努力為學生提供成之有效的英語寫作指導，提高學生的英語寫作水平，從而提高他們綜合運用語言的能力。
㈤ 如何培養小學生英語書寫能力的研究
英語新課標指出：小學階段應該 「使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。」對於語言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環節,缺一不可。新課程標准下,我們所遵循的是 「聽說領先,讀寫跟上的原則。」這的確是符合語言教學的規律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現在教學時,卻往往過於注重聽、說訓練,對於寫則有點「浮光掠影了」,出現了 「發於聲而止乎於寫的尷尬」。在此，就小學英語書寫方面的有關問題作一番探討。
英語新課程標准對小學階段學生的書寫各階段都有明確的要求：一級寫的要求是：能正確書寫字母和單詞。二級是能模仿範例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。三級寫的要求是：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。從這些要求我們可以看出，實際上小學英語能力中，寫的能力不可忽視。
為了達到這幾個階段的「寫」的要求，我認為培養學生的書寫能力也應該分為三個階段。
一、預備階段
預備階段就是為書寫做准備的階段，我們一年級為預備級，書中有大量的形象生動的畫面，同時，我們也可以發現在圖畫的旁邊會有英文單詞和短語的出現，目的是使學生在看圖時會注意下面的英文，在聽音、說詞的過程中，也在觀察、了解英文字母、單詞和句子。書後還有一些「Look and match」的練習，往往是圖文搭配，在這一過程中，教師不但要使學生會說、會用單詞，還要引導學生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，為以後的書寫奠定基礎。實際上，我們進行的許多教學活動都為學生的書寫做好了聽覺、視覺、感覺上的准備。
二、初級階段
到了二年級，我們使用的教材要開始教學生寫字母和單詞，甚至一些簡單的短語。在這個階段，正確書寫26個英文字母的大小寫是非常重要的。在開始教字母時，我們一定要提出嚴格的要求，如字母的格式，寫法。 寫單詞時每個字母要寫緊湊等等。 這些看是簡單的問題，可一點也不能馬虎，否則就會對以後的學習造成不良的影響。 比如；六年級有一個學生，每次寫單詞有小寫字母 「t」時都把彎改到左邊，第一次，我發現後，讓他改過來，在下面寫了三遍，第二次他又錯了，我怒氣沖天地問他： 「你怎麼回事？總寫錯了。」 他說：「我寫習慣了，總是忘。」真是習慣成自然了，這樣下去怎麼行。我想了一個辦法：有一次， 我發現他又寫錯了，並沒有急於讓他改作業，而是在作業本上，畫了一把雨傘，我發現他畫雨傘的時候傘柄是沖向右邊的。我很高興，對他說：「你知道我為什麼讓你畫雨傘嗎？」他恍然大悟發現自己的字母又寫錯了，應像畫雨傘一樣來寫這個字母。可喜的是在以後的作業里再也沒有發現他寫錯這個字母。值得思考的是如果我們教師在開始教字母書寫的時候不認真就可能對孩子的終生造成影響。
三、提高階段
學生在能正確書寫26個字母的大小寫之後，寫單詞和句子就好辦一些了，對學生就要有一些較高的要求了，如拼寫簡單的而且常用的單詞，看圖補全短語和句子，寫賀卡等等。這些書寫任務看起來很難，如果前面兩個階段做好了充分的准備，就會水到渠成，比如：你在初級階段默寫26個英文字母時，會讓學生了解字母在單詞中的發音，讓學生寫出單詞的首字母，這個過程一方面是在進行語音練習，更重要的是為單獨拼寫做准備，有的教師充分抓住了這一點，讓學生根據發音拼寫一些簡單的單詞，根據發音就能寫出單詞的所有輔音字母。到了中高年級，學生要了解母音字母a、e、i、o、u和母音組合，部分輔音組合的發音，同時也為學生能夠准確拼寫完整單詞提供了可能。教師在充分挖掘教材的這部分內容，適時適度的引導學生獨立寫出一些單詞，讓他們多觀察、多總結、尋找一些拼寫規律。為以後的學習作一些積累，找到背誦單詞的捷徑。
學生的書寫能力的培養和提高是一個循序漸進的過程，要和聽、說、讀聯系起來。要從觀察入手，描一描、抄一抄，然後才能進入寫的狀態。在這一過程中，教師要有計劃，有目的，當然必須要持之以恆。優良的意志品質並不是生來就有的，而是在兒童的實踐中在克服困難的過程中逐漸形成起來的，要有意識的為學生創設克服困難的情景，在克服困難的同時鍛煉各種意志品質。
教師認識到這一點後，每次的作業會不會引起學生的興趣又是我們要關注的問題了，如果每次作業都是抄寫多少遍，學生肯定會失去書寫的興趣，因此，教師在布置作業適應注意以下幾個問題：
1、作業不宜太難
學生能力的提高是一個過程，如果你在學生剛學會寫字母時，就要默寫單詞，對學生就有一定的困難，就會產生畏難情緒，同樣道理，高年級每天總是抄寫，也會覺得沒意思。所以我們教師作業一定要難易相當。高年級可以讓他們說一說、寫一些自己的一些東西，比如：寫寫我的家庭、我的同學等等。更能激發他們書寫的慾望。
2、作業不宜過多
英語書寫的作業不宜每次留得過多，可以在每次上課的後幾分鍾留給學生去寫，這樣既可以讓學生休息一下嗓子，又可以把讀寫結合起來，形成一個整體的印象。從實際的抄寫中，不是英語書寫活動並非越多越好，反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們平時搞一些書寫小比賽，如寫字母，寫單詞，寫句子比賽等。這樣的簡單活動就足以激起學生的「攀比」欲，促進學生認真對待英語書寫了。
3、作業方法要指導
很多時候我發現那些英語學習特別困難的學生在抄寫單詞的時候，並不是像其他同學那樣，無論這個單詞多長，都只是看一遍，然後就流暢地寫出來。他們往往寫一個字母停頓一下，看一下，可見腦子里根本沒有單詞的完整的印象。甚至於抄寫同一個單詞四遍，都就可能要看十幾次才行。這樣的話，學習句子、課文、語法就更加困難。因此，在教學新詞時要特別注意訓練學生的瞬間記憶，然後才能逐漸過度到深刻記憶。比如：當出示一個新單詞時，首先要讓學生明白這個單詞所包含的字母和字母組合的發音，只要學會讀音，那麼單詞的書寫就能夠按照讀音流利地進行，避免了死記硬背的枯燥感也不容易遺忘。學會發音之後，再作一些簡單的拼讀練習。可以讓學生在極短的時間內快速地看一下單詞，立刻背誦，學生間開展一些競賽，效果也不錯。當學生能夠流暢地書寫單詞，就不必再面對句子時，還要絞盡腦汁的去想單詞怎麼寫。對他們的整個英語學習將會產生不可估量的促進。
4、批改作業要多鼓勵
記得書法作業，教師用紅色的圈圈出些的好的字，每每看到自己的大字本上有許多紅色的圈圈時，總是高興不已。我們的英語作業發現學生的書寫錯誤一定要讓學生改正過來，但不一定要畫一個叉叉，可以把正確的書寫在上面或下面，一邊學生知道自己是怎麼錯了，便於修改，更重要是在作業後面除了給學生成績外，要寫上一些激勵的話，如：「你今天的作業太棒了！」「你的書寫今天有了很大的進步！」等。在用自備的印章給他們在作業上蓋上幾個，學生對自己的作業就充滿了期待和信心。
另外，教師的示範尤為重要。「師者，人之模也」書寫對學生而言是一塊樣板，老師的示範性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。有的教材在字母和幾個簡單的單詞教學之後就沒有手寫體的範例，此後老師為了鞏固書寫基礎，最好還要作出明確的示範，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫四線三格並抄上四線三格的抄寫的板書，為以後的抄寫作參考。
英語書法教法不是一蹴而成的，以上幾方面的操作也不是孤立的。只要英語書寫教學中實施一些活潑的創新方法，學生英語書寫水平一定能在寬松的和諧的環境下愉快而迅速的達到書寫目標。
小學英語階段注重的激發學生的學習興趣、綜合運用語言能力的培養，而其中書寫又是一個不可或缺的基礎。英語書寫教學是一個緩慢的過程，它需要一步步堅實的基礎。只要運用課改的理念，遵循一定的方法，注意學生書寫習慣和興趣的培養，小學生英語的書寫一定會做到正確、熟練、清楚,達到新課改的要求。
㈥ 小學英語寫作能力的培養課題小節
個 人 小 結
忙忙碌碌的一個學期又即將結束了，對年過半百的我來說，這個時間簡直象彈指一揮。回顧這一學期的工作，中間有成功、快樂的，也有失敗、沮喪的。故本人對這學期的教學工作做以下報告：
一． 思想方面：
本人始終自覺遵守《中小學教師職業道德規范》，自覺遵守學校的各項規章制度。如：上下班的作息制度、學習制度、零星假制度、辦公室制度及其他各項政治活動等。
當前教育教學的形勢相當迫人，何況我們這種年齡段的老師教育教學觀念比較陳舊，要適應新課程的改革要求，只有自己自覺加強學習十六大文件和新課程的標准。努力學習、改變觀念、提高意識、不斷充實新的教學理念。所以本人積極參加學校舉行的各種形式的教研活動，做到認真筆記，同時及時記錄自己的點滴體會，做到虛心象他人學習，拜他人為師，取人之專，給自己的不足充電，做到教到老學到老。
本學期，我克服了難以想像的困難，我丈夫因患嚴重的腰間盤突出，醫生要求動手術，於是我託人在10月26日星期日去住院。10月30日動手術這天我也不在他身邊，在親情和工作面前我選擇了後項，因當時我剛新接班，又在代王霞老師的婚假課。如果我一請假要直接影響到兩個班的數學課。丈夫住院的10多天里，我只能起早摸黑，每天4點起床，晚上10點後睡覺，沒有請一天假。出院以後，醫生一再囑咐丈夫要卧床靜養，我白天只能請人照顧他，仍然堅守教學崗位。丈夫也非常理解和支持我的工作。本學期只有我自己看病請了一個半小時假，這事情給高校長知道後，他多次跟我說：「郭老師我們學校對不起你。」我激動的熱淚盈眶，感覺到領導對我的關心和支持。
工作中，我顧全大局，服從分配。本學期請假老師特別多，本人主動樂意幫助學校解決代課問題，一學期共代課40餘節數學課。受到教導處領導的好評。
本學期剛接手四（1）班的教學，任副班主任。該班前面由於種種原因代課多，對學生的學習習慣與學習態度有直接的影響。沈華同學老是逃學，於是我接班後我就下決心用自己的工作熱情、用關心愛護、用責任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不「狂轟亂炸」的批評，對每位學困生連續幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學習態度，想方設法激勵他們努力學習，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學期過去了，班級情況明顯的改善了。
本人習慣於每天抓住師生午餐午修時間，與學生溝通情感，從中彼此增進更多的了解，利用這時間又能及時給學困生輔導，彌補當天學習中的不足。這樣大半學期下來，學生自然的和我親近了，喜歡我了。工作中我任勞任怨，勤勤懇懇，默默無聞，從不計較個人得失，如暑假裡沒有電扇的情況下幫助學校整理圖書5天，身上到處是蚊蟲叮咬，直到中暑為止。又如辦公室清潔工作，每天主動清掃、整理，保持整潔，還時常提醒年輕老師競爭創文明整潔的最佳辦公室。所以我們辦公室團結、協助的氣氛很濃，辦公室的檢查受到領導的好評。
二． 工作方面：
本人在工作中，始終嚴格要求自己，講究實事求是的工作作風，認真負責的工作態度，認真鑽研教材。做到平時超周備課。課前做好充分准備，決不上無備課之課。經常利用多媒體教學進行上課，教導處在檢查備課及作業的抽查中都有很好的評價。
雖然是副班主任，但我也不放過對學生的思想教育，特別是特別生。如朱鶴立同學品行與學習習慣和學習態度極差，上課會自己離開座位或教室，直接影響全班學習，老師們基本都知道他，為幫他改變習慣，我攪盡腦汁用自己的愛去教育他，引導他。因他是單親家庭，在他的生日那天我買了2支鉛筆、2支圓珠筆、4本本子、1副三角尺等學慣用品當著同學的面送給他，鼓勵他，讓他看到成績勇敢面對自己的缺點，積極努力改正。在一次交談中他很天真的不假思索的說：「郭老師，我喜歡你。我一定會好好改正缺點的，請你相信我。」我從中感受了學生愛其師才會信其道的道理。朱鶴立同學果真現在進步了。現在上課從來沒有離開過座位，還積極動腦舉手發言，對思維題有了興趣。數學作業從原來強迫做轉變到了能自覺喜歡做了。如有時犯了錯誤。我理解原諒他，再鼓勵他勇敢改正缺點才是好隊員等方法激勵他，督使他進步。看到學生的進步，做老師的甭提多開心了。
對於學困生象施敏傑、陳娟、王剛等同學因基礎差，思維能力欠缺。家長又缺少學習上的指導。我就抓住一切可利用的時間不厭其煩給他們輔導、補課，做到當天的作業當天完成。憑我自己教育學困生的經驗，用愛心、誠心去關懷他們，只要有一絲希望我都以鼓勵為主，及時表揚，督使他們樹立學習的信心，力盡全力爭上游。對學有餘力的學生如徐安鋒、陳一新等同學能力的培養，讓他們大膽積極的自己去探索數學知識的海洋，讓他們先開始，鼓勵他們成績是靠自己努力和汗水獲得的，從中知道知識是無邊無頂峰的。
在教學過程中，我要求學生書寫格式端正，保持本面整潔，對作業的批改，我作到批改訂正不過夜，在校作業的抽查中，我得到了教導處的好評。
本學期雖然圖書室沒有正式開放，但是教師閱讀資料做到老師什
么時候需要什麼資料我都熱情的幫他們找，並認真登記借還記錄。每到月底把各類報紙按日整理好送到總務處。
三． 成果方面：
在本學期的期中自主自測中，經過自己的努力，該班的合格率與上學期期終有明顯提高，在卡通杯數學基礎知識競賽中獲得四年級組第一名。
總之，本人在工作中所獲得的成績應歸功於學校領導的正確引導，但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學習，不斷更新新的教學理念，認真工作，在今後的教學工作中發揮余熱。
㈦ 如何提高小學生英語的寫作水平
寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。然而，很多學生連母語寫作都大傷腦筋、避而遠之，更何況是英語寫作呢？學生學過的單詞、句子不會綜合運用，一到作文里就全變了樣。在寫作時，學生的心裡有話表達不出來，寫出來的句子常常是按中文順序一個詞一個詞地堆砌而成，單詞、語法錯漏百出。那麼，如何幫助學生克服畏懼心理提高英語寫作的能力呢？下面是我的點滴體會：
一、活用教材,運用多形式、多方面的寫作練習方法。
我們現在使用的PEP版的英語教材。圖文並茂，材料豐富，有圖片、圖表，為我們提供了大量有效的、活生生的運用英語的機會。可進行以下形式的寫作練習：
（1）仿寫。能使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫季節、自己的愛好、家庭成員等。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，並且覺得寫作不是難事。PEP教材中的Activity和Read and write給我們提供了許多難易程度適中、適合學生模仿的好短文，應該充分利用。通過模仿範文，學生最終實現自由書寫。
（2）改寫。目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力。改寫的方式多種多樣，小學階段可以以改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等為主，以此練習時態和主謂一致。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞彙，避免語言錯誤，為寫出好的作文打好基礎。如: We are going to go to Tibet課文以對話的形式講述了Tony、Jenny 和Gogo 計劃去西藏旅行的事，教師可以讓學生結合所學的片語，如：by ship/ stay in a hotel等新學的片語，把它改寫成一篇新的對話，以此來鞏固本單元的知識點。
（3）背誦教材範文。我們學漢語講究「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，學英語同樣如此。對於小學生來說，其知識主要來源於教材，如教材中的Conversation 和Target，所選的範文短小精煉，語言規范，十分具有典型性和可讀性，要求學生背誦。而課文的經典句型和謀篇布局的方式就會在學生心中生根發芽，他們以後就會有意無意地模仿這樣的句子和結構來進行寫作，這樣就不會手忙腳亂、無從下手。
二、重視閱讀的訓練，幫助學生打好寫作的基礎。
「讀書破萬卷，下筆如有神」，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累，學生在自然的習得中學得了大量的英語單詞、句子，形成了較好的語感，為他們更好地寫作打下了堅實的基礎。為此，教師應該經常指導學生在課後讀一些通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些英語讀物。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意選擇難易適中，生詞率不超過10%的文章。文章太易，不利於知識的提高；文章太難，會挫傷學生閱讀的積極性。
㈧ 如何培養小學生英語寫作能力方法之探究
小學英語課程標准指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。並指明小學六年級結束時要達到二級要求。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是「深不可測，高不可攀」。怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What can you say, what can you write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（ American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m going to get there by______.( bus \ train \ plane …又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai \listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what can you see, what can you say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、 hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing \ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited, happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論, 然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can』t go …. It』s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little Writer Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!
雖然我的小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好小學生心理特點，從簡單入手,注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、並給予積極性的評價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣，學生們用英語寫作已經在校園內蔚然成風，學校將學生們的優秀習作結集成冊。
㈨ 如何提高小學生英語寫作能力
如何提高小學生英語寫作能力多讀多記，培養語感。
教師要打破常規教學，將作文內訓練滲透容在日常教學活動中。當教授新詞彙或片語時，可以鼓勵學生用這些片語自行造句。學生通過練習能加深對詞語或片語的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型後，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。讓學生在學習新知識的同時，不時地運用到舊知識，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。
㈩ 如何有效提高小學生英語寫作能力
一、寫作從說句子開始----「你能講出來，就能寫出來！」
「老師，我不會寫。」
小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語；文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦；久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎麼辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢？很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎麼說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該採取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話「What
can you say, what can you
write！」因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂於說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的「寫話」訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循「起點低、坡度小、寫生活」的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利於鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer
vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I』m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I』m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I』m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。「What can you say, what can you
write！」你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么？
二、寫作從說圖入門---「你觀察到什麼，就說什麼！」
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：「what
can you see, what can you
say！」盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：「Very
good！」「It』s right.」激發學生們想說、願說、敢說的慾望，然後，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關系，重新安排前後順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A
Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考並回答相關的問題：
（1）What』s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的慾望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢！
三、寫作從讀短文入手---「看的書多了，你也會模仿了！」
語言學家Ellis的「輸入與互動假設」理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞彙和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞彙、模擬情境等。新課程標准下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，並嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。「學一學」也可說是模仿，它的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒範文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、准備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We
are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論,
然後結合自己的想像或實踐,畫出圖畫,並寫出文章。由於事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：「文章之體，往往古有是作，而後人則仿而為之，雖通人不以為病。」我們英語寫作不也是如此么？
四、寫作從課內課外學習中積累---生活處處有英語，點點是文章！
英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標准在閱讀目標中十分強調語言和積累，「沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。」寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為准則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益於對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如:
It』s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can』t go …. It』s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然後根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？
五、寫作從老師夥伴中得方法---- 這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！
對於作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。於是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎麼寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易於理解。後來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。於是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,並將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完後,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We
are going to Hai
Nang時，我讓學生以小組為單位為「五一黃金周」設計旅遊活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、寫作從評價中提高——「進步真大啊！再接再厲，更上一層樓！」
好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：「good excellent！You got good
job！」對於寫得不夠理想作文，就採用「面批」的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂於寫，只要願意寫，不管質量如何，我都給予表揚。
「好文章是改出來的」，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。這樣一來，即使較差點的同學也有幾篇好文章呢。
在寫作教學過程中，我利用早讀課、活動課開展優秀作品朗誦會、評選出「朗讀能手」「最佳作品」。我在教室的後牆上開設「Little
Writer
Garden」，將孩子們反復修改後的優秀作文張貼出來，為他們提供展示和學習的機會，激發寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個學生都有一本自己的作文集，把平時經過老師和同學的修改後的好文章寫下來，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個月評獎一次，學生可高興了：瞧，這就是我的作品!