① 如何培養學生英語學科核心素養
目前，我國已明確教育改革方向，以全面素質教育為核心，以立德樹人為根本目標，注重培養學生核心素養。但對於如何培養學生英語學科核心素養，很多讀者依然充滿了困惑。為此，晨報教育周刊采訪了英語教育專家、《典範英語》專家委員會成員霍慶文先生，請他談談如何培養學生英語學科核心素養。
晨報記者：記得您寫過一篇《立學以讀書為本》，文中提及閱讀是奠定學生核心素養的重要基礎，為什麼如此強調讀書的重要性？
霍慶文：讀書本來應該是學校最主要的學習活動和方式，但受應試教育的影響，讀書一直沒有得到應有的重視。很多學校除了教材和教輔幾乎沒有閱讀，老師不讀書，學生也不讀書，這種狀況令人擔憂。
現在我們這個社會很功利，大家往往只看分數，不看素養，一切圍繞著考試轉，考什麼就教什麼，學什麼，練什麼，學生成了考試機器，根本沒時間讀書。
讀書是育人的根本途徑，也是培養學生核心素養的根本途徑。北宋著名文學家歐陽修說過：「立身以立學為先，立學以讀書為本。」我借他這句話的後半句為題，寫這篇文章，強調讀書的重要性，就是想喚醒人們對讀書的重視，回歸教育之本。
晨報記者：您認為應如何培養學生英語學科核心素養？
霍慶文：「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從英語學科的角度講，核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。要培養學生英語學科核心素養，必須多管齊下，主要從以下三個方面著手。
一、理念上，樹立先進的外語教育理念。英語教育在本質上是人的教育，是英語文化教育和人文教育。英語教育的目標是用英語「學文化，啟心智，達至善」，是培養學生英語學科核心素養。要實現這一目標，必須轉變外語教育觀念，以育人為目的。
二、內容上，大量閱讀優秀的英文原版文學作品。閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是「讀」出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養學生英語學科核心素養的最佳材料。
三、方法上，採用「基於英文原版文學作品的整進整出」外語教育模式。以學生為中心，以英文原版文學作品為核心，從整體出發，「整體輸入，整體感悟，整體輸出」，在「整進整出」的過程中自然習得英語。
這三個方面至關重要，是培養學生英語學科核心素養不可或缺的三大法寶。
晨報記者：您多次講過學習拼讀的重要性，拼讀對培養學生英語學科核心素養有沒有幫助？
霍慶文：當然有幫助。拼讀是閱讀的基礎，學習拼讀在於掌握拼讀規律，而掌握拼讀規律在於突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，這關繫到語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的發展。
英語是拼音文字，單詞的讀音和拼寫之間有一定的規律。因此，掌握拼讀規律非常重要，是英語學習的突破口。研究表明，拼讀是英語國家兒童早期語言學習的必修課，能夠幫助兒童從親子閱讀快速過渡到自主閱讀，有效提升閱讀能力和拼寫能力。實驗證明，拼讀比我國傳統的音標教學更直觀、更科學、更有趣、更有效，我國孩子完全可以和英國孩子同步學拼讀，早日突破英語認讀的障礙，順利實現自主閱讀，為培養英語學科核心素養打下扎實的基礎。
晨報記者：您在《遵循外語教育規律，提升學生核心素養》的報告中講到了領導力，領導力對培養學生核心素養有什麼作用？
霍慶文：其實，領導力不是領導的專利，每個人、每個角色都需要領導力。教師也一樣，同樣需要領導力。從教師層面講，領導力是教師專業素養的重要組成部分。從學生層面講，領導力是學生核心素養的重要組成部分。然而，如果教師沒有領導力，何以培養學生領導力？
美國現代管理學之父彼得·德魯克曾說過：「領導力是做正確的事情。」什麼是正確的事情？正確的事情代表了正確的方向，符合客觀事物的發展規律。只有把握正確的方向，遵循客觀事物的發展規律，才能事半功倍。相反，如果不能把握正確的方向，違背客觀事物的發展規律，即使再努力，也會事倍功半。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁。」這句話講的也是領導力，即不能一味地向學生傳授或灌輸知識，而是要讓學生把握正確的學習方向，掌握科學的學習方法，學會學習，主動學習，自主學習，為終身發展奠定堅實的基礎。
我國教育長期以來不僅忽視了對學生領導力的培養，也忽視了教師領導力的發展。學生從小學到大學要學十幾年英語，花大量時間和精力，但到頭來，絕大多數學生卻沒能過關，學的依然是「啞巴英語」，這顯然是因為沒有把握正確的外語學習方向，沒有遵循外語學習規律，做了大量無用功。我講領導力，就是希望教師能重視領導力，提升領導力，把握正確的教育方向，遵循外語教育規律，做正確的事情。只有這樣，才能真正培養學生核心素養。
② 如何基於學科核心素養提升小學生英語語言能力微探
其實最重要的不是一開始就想著孩子的知識怎樣累積，前期應該注重培養孩子的自主學習能力和學習興趣。
望採納喲，保持溝通和交流^^
③ 談談如何在英語寫作教學中體現核心素養的培養
教師不是先知先抄覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
④ 如何對學生進行英語核心素養的培養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。
4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。
5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。
（二）將文化熏陶融入課堂教學
了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。
2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。
（三）培養英語思維能力
在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。
⑤ 如何在寫作中培養學生的英語學科核心素養
英語（抄English），屬於印歐語系襲-日耳曼語族-西日耳曼語支。根據以英語作為母語的人數計算，英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，也是歐盟和許多國際組織和英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。
英語由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。由於在歷史上曾和多種民族語言接觸，它的詞彙從一元變為多元，語法從「多屈折」變為「少屈折」，語音也發生了規律性的變化。
⑥ 淺談如何培養高中生英語的核心素養
新《語文課程標准》中，課程性質和地位明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從中可以看出培養學生語文素養的重要性。課堂教學要培養學生語文素養，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發揮他們的主體作用。
一、重視學生的課前預習，培養學生的自學能力
在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有「我要學」、「我要知道」的強烈求知慾，讓學生在「為什麼」中去探索。培養學生健康的自學心理、樹立自學信心，激發自學興趣。與此同時，教師要大膽放手，讓學生獨立思考，獨立體驗，在學習過程中找出適合自己學習的方法，最終在最佳的學習狀態中，親自實踐，學會學習。讓學生在學習中體驗成功的喜悅，品味自己勞動成果所帶給的快樂。教師要勤於檢查學生的自學情況，多表揚學生的點滴進步和點滴發現，不斷激勵學生自學。
二、為學生創設一個民主、愉快的口語交際氛圍
在輕松、愉快、民主的氛圍中進行口語交際，學生能有健康、良好的心理狀態。在這種狀態中，小學生的記憶力，思維能力及潛力會得到最大限度的張揚。在口語交際教學中，教師和學生應該平等親密，教師要為學生提供自由、和諧、相互尊重的環境和氣氛。讓學生在這一個環境中體現「自我」角色。使學生在交際中積極主動地去思考問題，提出問題，有勇氣去質疑問題。讓每個學生都有機會發表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調動了學生的激情、啟動了學生的聯想、發展了學生的想像、發揮了學生的創造力，而且培養了學生的交際能力。
三、重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力
語文課程標准在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。因為在閱讀過程中，學生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。在教學中，可用以下方法來提高小學生的閱讀能力：強化中年級的讀文教學，改變以往的「落後閱讀」教育向「盡早閱讀」方向發展；強化學生的閱讀時間和閱讀效率，讓學生在教短的時間里獲得最多信息，學到最多知識。
四、培養好學生的習作能力
提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。作文是語文學科的重要組成部分，它既能檢驗學生的書面表達能力，又能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養學生觀察能力、創新精神、創新思維和創新個性品質。因為學生的創新能力越強，學習語文的能力就越強，他們的可持續發展後勁越大。
作文訓練不能局限於課堂內、校內，教師應拓寬學生訓練的空間，從課內走向課外，從校內走向校外，克服為文而文的傾向。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。