『壹』 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機
如何激發中學生的英語寫作興趣和動機
【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作
英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。
參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期
『貳』 如何激發中學生的英語寫作動機
培養興趣非常來重要，源寫作不是以篇數和字數來衡量的，重要的是要讓學生主動去接受，並願意去表達自己的想法、觀點。興趣的培養可以通過多種途徑： 1、優秀範文的集體欣賞，人人都有發言機會和權利，各抒己見，暢所欲言 2、實踐活動、集體活動結束以後，趁熱打鐵，引導學生寫感受、收獲 3、通過寫作，來關注每個學生的進步與成長，並讓學生感受到寫作的意義 4、鼓勵學生日常讀書積累，勤於思考，可以專門設分享課堂，大家一起分享近期讀書、思考所得——以上是個人之見，歡迎探討交流
『叄』 如何提高學生英語的積極性
課程標准要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習英語的積極性。小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調，為進一步學習打下基礎。由此可以得出小學生英語學習中的一大障礙歸根到底是學習積極性。那麼，如何更有效地幫助學生解決這一問題是需要我們進一步研究的。
一、建立良好的師生關系是調動學生學習英語積極性的一劑良方。
在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強師生間的情感溝通。從而提高學生學習英語的積極性。
（1）注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合。有些情感溝通可以面向全體；有些需要個別溝通比如：有的學生自尊心特強，平時學習好，常受到老師的表揚。若他偶爾犯錯，你當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。會很長時間不開口講英語。還有當學生發言答錯時，別的同學譏笑他。（這種現象在課堂上經常出現）教師應立即制止這種現象。否則有的膽小又缺乏自信的同學就更不敢開口發言了。 （2）多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚,肯定,所以要想增進師生間情感溝通,教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言,看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生答對時，教師要給予及時的肯定和鼓勵。即使學生回答錯了，教師要給予及時的幫助，並給予鼓勵。教師的話會給予學生成功的喜悅，從而不斷增強學生參與交際的信心。
（3）教師本身可以憑著自己的豐富知識，開展相應的興趣小組，吸引學生參與到裡面，而進行學習交流。在活動中，更能增加師生情感的交流。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時間去參與。使師生情感更加的融洽。我們不僅僅是師生關系，而且還是生活上好朋友，達到輕松愉快學習。堅持以這種形式與學生交流相處，自然大部分學生會主動學習，積極學習。
二、渲染英語課堂氣氛，激發學生的學習積極性。
（1）「良好的開端是成功的一半」。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾營造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲、歌謠、開展如「Everyday English」有趣的復習舊知識型的游戲，能活躍課前氣氛並能過度到新教授的句型。增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
（2）英語教師應該對英語課堂教學活動的設計有一個清晰、完整的把握。以培養學生的言語能力為目的，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特徵。只要我們一切從學生的學出發，一切從學生的學習心理出發，設計適合學生年齡特點、形式多樣的活動。在教學中穿插一些游戲，歌曲、角色表演，讓學生在看看、做做、玩玩中學習，即可以活躍整個課堂氣氛，又可以增加用英語交流的機會，能增強課堂教學的生動性。我們的課堂活動才會真正活起來。
（3）在課堂上採用組與組比賽的形式（學期末看哪一組同學課堂表現得分最多，到時會有獎勵），以此來激勵學生努力爭取，從而營造一種長久的學習英語的氛圍。在小學英語教學中充分運用激勵機制，可以大大強化學生的學習活動，促進學生積極主動地獲取語言知識，推動課堂教學氣氛。從而提高學生的學習英語的積極性。
（4）多採用合作學習，培養合作精神。在英語課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair-work，group-work或Task time等方式進行合作。這樣四人小組內優劣互補，互相幫助，有利於共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。
三、讓英語課後作業與評價成為學生的需要和快樂從而提高學生的學習積極性。
小學英語課外作業是課堂教學的延伸和鞏固，所以作業形式應多樣化而有趣味，使學生樂於積極自主的完成作業，在評價上也應靈活多樣，以激勵為主，這樣才能溫故知新，進一步強化課堂教學效果，培養學生創新能力和英語綜合運用能力。
小學英語作業可分為筆頭作業和口頭作業，各有側重，低年級以口頭作業為主，高年級以筆頭作業為主。作業形式應該多樣化，而具有趣味性，讓學生能動口，動手，動腦，能充分發揮他們的積極性，提高能力，展現個性，更好的在情境中運用所學的英語。使學生積極完成英語作業，並達到鞏固作用。
在評價方式上，不能總是簡單地用A、B、C、D來抽象地評價學生的作業，可以根據作業的類型採取不同的評價方式，將教師的評價、學生的自我評價、小組的評價和家長評價相結合，改變了以往只有教師一人評價的簡單方式，讓學生參與到作業評價之中，更有效地發揮他們的潛力，激起他們積極學習英語的激情。
總之，在平時的英語教學中關注和培養小學生的積極學習態度。有利於強化學生的學習效果，增強他們學習英語的自信心和培養學習合作意識。教學中多使用鼓勵性語言，增進師生間情感溝通，使教學達到事半功倍的效果。
『肆』 淺談如何培養學生學習英語的積極性
1、營造輕松和諧的氛圍
課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在於為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態度和藹，舉止大方、文雅，語言純正、地道、流利，書法規范、漂亮，版面設計合理醒目。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「Let me guess」或「Follow me」等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜謎游戲。例如「聽音猜動物」的游戲學習「Is it a…？Yes/No，It』s a…」。「聽音猜人」的游戲學習「Who』s he/she？」「蒙眼摸動物」的游戲學習「What is it？」等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，叉在玩中學到了知識。
2、在課堂中引入競爭機制
好動、好奇、好勝是小學生的年齡特徵，這正好與英語學習的單調相矛盾。英語教學中，引入競爭機制，開展競賽活動，可以激發學生旺盛的求知慾，強烈的表現欲和在學習中的參與意識，充分發揮學生在學習活動中的主體作用。比如：我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。Tuch your head！Pomt to the window！Show me your ruler！Open the door！Look at the blackboard！Raise your left hand！因此，獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最後選出優勝組，並給予相應的獎勵。此外，由於每個學生接受語言的能力有差異，可以就不同的內容採取口試、筆試或聽力測試等不同方式競賽，試題的難易程度與學生語言能力的層次相結合，讓所有的學生都嘗試成功的甜蜜，讓學生覺得英語學習有樂趣，增強了學生的自信心。而且在激烈的競爭中，學生情緒高漲，大大提高了學生的學習興趣和效率。
3、建立和諧，融洽的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。因此，在教學中我常常使用：Good try！Try again！Don』t be afraid！You』re clever！等鼓勵性語言，並通過大量的示範、表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
這樣，師生關系才能和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。
4、手段多樣化。「拴」住學生的心
4.1 隨機應變
如把「stand up，sit down」這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此的有趣。在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如「ck，monkey，dog」等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，題目為「我的動物園」。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。
4.2 在教學中常用各種方法
（1）當「小老師」、「模仿秀」
比如說在教「It』s warm in spring！」這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如「It』s hot in summer」（可以作出很熱的表情）；「It』s cold in winter」（可以作出很冷的動作）；還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說「Stand up」「very good」，「Sit down，please」，
（2）把身體語言帶入課堂
在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。「big」兩手張開畫個大圈，「small」用兩手指做個特別小的小圈，「strong」出示手臂，並鼓起肌肉，「thin」做一個瘦的動作。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
5、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力
教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我採用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員後，建議學生製作自己的Family tree，填上英語名稱、年齡、職業、愛好；將學過的日期、月份、季節製成活頁、掛歷，將天氣情況製成小小氣象台，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞軼事，如：聖誕節、母親節、父親節的由來，在製作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
『伍』 如何激發學生的寫作積極性
1、正面評價、培養興趣。我們不能人為拔高小學作文的要求，為學生作文取得成功人為設置障礙，在平時的作文中，只要學生達到了中高年級習作的要求，我就給高分，甚至給滿分。盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝著成功的方向發展，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標准因人而異，對每個學生進行前後對比，進步了我給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。這就要求教師對不同的個體，或同一個體在不同發展階段所表現的不同個性有充分的認識，對學生作文的評價不搞一刀切，讓每個個體的寫作能力都得到充分發展。對於一部分處於「飢餓」狀態，學有餘力的同學要適當提高要求。對少數力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。
2、尊重學生的勞動。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改。在修改中遵循「多就少改」的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝彩。對於文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發讓學生提出自己的修改意見；或者學生自評自改，同學互評，全班評講；或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今後努力的方向。
3、榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站；其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽後總結經驗、教訓；第三，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，凡有學生在報刊上發表作文，老師必定大力宣傳，鼓勵同學們向他學習。這樣做學生有了展示自己的機會，心裡充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣。其它同學從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，學生作文積極性空前高漲。
『陸』 如何培養和激發xiao學生的英語寫作興趣
一、 培養和激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。要提高小學生的英語寫作水平，首先要培養和激發他們的寫作興趣。
1、為學生提供展示作品的舞台。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平台，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。
2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。
二、注重詞彙積累，掌握簡單句型。
一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。
三、多讀多記，培養語感。 打破常規教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。
四、 進行模仿寫作的訓練。 要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力。可以根據教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。
五、堅持寫一段話日記. 經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。
好的評價方式能激發學生寫作的興趣,發展學生的創新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級
總之，小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練並正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。