英語寫作診斷性評價

『壹』 形成性評價丶總結性評價丶診斷性評價的涵義及目的是什麼

按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1. 診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是了解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上「好」與「不好」的標簽，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在了解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進步。2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。這種評價的目的在於了解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時了解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的「終結性評價」，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價是面向「昨天」的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，所強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，它的評價標准單一而刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀則把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用，其中特別重視「診斷性評價」和「形成性評價」，注重學生個體過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只是從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知慾望、促進學生快速全面的發展。換句話說，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，其目的在於促進課堂教學的改進、促進學生的進步；其職能在於診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施。

『貳』 診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼

1、診斷性評價：診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，回其目的是了解學生是否具答有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。

2、形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。

3、終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。

『叄』 如何有效進行英語寫作及評價教學

更新傳統模式 1、聽寫 聽寫是非常傳統且行之有效的教學模式，但是聽寫不能僅僅限於單詞，應根據學生的能力水平，適當增加片語與句子的聽寫，特別是課本單詞表以外的，但是是與課文內容相關的詞彙與句子

『肆』 診斷性評價的方法

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相專應措施使教學計劃順利、有屬效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

『伍』 如何提高英語診斷性測試的合理性

如何提高英語診斷性測試的合理性
一、引言
英語測試作為英語教學過程中的一個重要部分，對學生的學以及對教師的教都會產生相應的作用。一次合理的測試能提高學生的學習興趣，為學生提供一個學習奮斗目標，同時能幫助學生了解學習目標，發現學習問題，以便在今後的學習中有的放矢。教師可以根據測試的反饋信息，發現教學中的問題，從而做出相應的調整。
二、目前英語測試的現狀
目前的英語測試，尤其是平時教學過程中的測試合理性不夠。大部分試題編制者採取復制粘貼的方法來命制試題，試題內容太多關注語言本身。這樣的測試的一個直接後果就是學生興趣學死，教師的方法和思路教死。
三、相關概念
Hughes認為，根據測試目的不同，語言測試分為四類：（1）能力測試：目的在於測試受試者的語言能力程度，如TOEFL;（2）學業成績測試 ：目的在於測試受試者達到了多少預訂教學目標;常見的有期中、期末考試（3）診斷測試 ：著重在於發現受試者的語言弱點，以便做出適當的教學調整;摸底考試、單元測驗、隨堂考查、考前測試（4）分班測試：旨在提供把學生置於何種教學模式信息的測試。（5）選拔測試：預測學生在英語學習上的天資和潛在的能力和素質，也稱為「能力傾向測試」，比如高考。
診斷性測試可以用於課程開始時，更多用於學期中間對階段性教學和學習情況的檢測，檢驗教師的教學質量和學生的學習成效，在學校教育中常常被稱為小測驗或階段測驗。
四、控制和提高英語診斷性測試合理性的一些建議及實踐
1.樹立意識。我們應該樹立什麼意識？就是試題的合理性，對測試目的，測試對象、測試方法、測試時間、測試內容等等要有意識，要熟悉了解應試者，對具體某次的診斷性測試目的要瞭然於心，以便設置合理的試題。有了意識不一定就保證測試百分百合理，但有了意識就保證了我們不會偏離大方向。
2.要選用真實、地道的語言素材。試題命制者需要對英語語言要有一定的敏銳感，不斷更新自己的知識，從而保證測試試題的時代性和實用性。
4. 確保試題的信度、難度和區分度，杜絕繁、偏、舊的試題。試題信度是反映測量結果的一致性或穩定性。反映一致性的為內在信度，反映穩定性的為外在信度。我們在編制試題時可參照以下信度高低對照表：
可信度 cronbach a 系數
不可信 cronbach a 系數<0.3
勉強可信 0.3 ≤cronbach a 系數<0.4
可信 0.4 ≤cronbach a 系數<0.5
較可信（最常見） 0.5 ≤cronbach a 系數<0.7
很可信（次常見） 0.7≤cronbach a 系數<0.9
十分可信 0.9≤cronbach a 系數
難度是指測驗項目的難易程度，其測試公式為正確回答試題的人數/參加測試的總人數;區分度是測驗對被試者實際水平的區分程度。區分度是作為評價項目質量、篩選項目的主要指標與依據，它的取值范圍為+1.00至-1.00，取值越高，試題的質量越好。區分度對測試有極其重要的影響，我們可以從區分度與難度及信度的關系可以看出：
難度（P） 區分度（D的最大值）
1.00 0.00
0.90 0.20
0.70 0.60
0.50 1.00
0.30 0.60
0.10 0.20
0.00 0.00
區分度的平均值信度
0.12250.00
0.160.42
0.200.63
0.300.84
0.400.915
0.500.949
我們可以利用統計軟體SPSS來計算區分度。在進入SPSS界面後，可以進入分析-度量-可靠性來統計區分度。看下圖：
項總計統計量
項已刪除的刻度均值項已刪除的刻度方差鋐校正的項總計相關性多相關性的平方項已刪除的 Cronbach』s Alpha 值
全卷103.7136.9891.000..431
1卷134.6464.555.799..652
2卷176.50112.423.535..942
其中最後一項即為各項試題的區分度。
五、結語
英語測試是整個高中英語教學的重要環節，是教學評的重要組成部分。我們在平時教學活動中，應該通過成熟的統計方法來設置測試內容，這樣老師可以教得輕松，學生學得開心，實現教學雙贏目標。

『陸』 診斷性評價和判斷性評價的區別

區別
前者注重分析問題
後者注重價值判斷

『柒』 英語寫作評價標準是什麼

五種判分標准，大家來了解下，評估評估自己的水平。

20～17分：

內容切題，包內括提綱的容全部要點;表達清楚，文字連貫;句式有變化，句子結構和用詞正確。文章長度符合要求。

16～13分：

內容切題，包括提綱的全部要點;表達比較清楚，文字基本連貫;句式有一定變化，句子結構和用詞無重大錯誤。文章長度符合要求。

12～10分：

內容切題，基本包括提綱的要點;表達基本清楚;句子結構和用詞有少量錯誤。文章長度符合要求。

9～5分：

錯誤。文章長度基本符合要求。

『捌』 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，回給讀者主體化之感。做答到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

『玖』 對英語寫作課的評價120個字左右

I often go to see my grandma and grandpa ring winter vacation. They are both seventy years old and live in the country happily. I can do many interesting things there. I am used to getting up early in the morning and breathing the fresh air in the countryside. After snow, I would like to skate and ski with my friends. When night comes, I am used to sitting by the fire and listening to grandma telling me many funny stories. And I tell her some new things happening in the city. When I have to go back, I am always reluctant to go. I really feel happy living in the country.

My winter vacation
During the winter vacation, nothing is different for my life. I wake up 11 o』 Am everyday, after a washing, I have a good lunch with my parents. Next I play computer games till the time to have supper. After have dinner. I go on playing till 2 o』clock Am, and then go to sleep with tired. This is one ll day of my winter vacation. But I haven』t bored all the time. Sometimes I read the books, sometime I listen to the music or the radio in the bed，because it was very cold outside and snowy all the day. And I also meat some of my good friends ring the vacation ,we have a very long talk about the life of each other in the past year and play table tennis tegether .And I watched the spring festival party of the CCTV in the last seconds of the 2004 year! I think this is the thing most people of china doing at that time.
That』s all, all my ll, coldly and snowy winter vacation

『拾』 談如何寫好英語作文評語

運用英語寫作的能力，作為四項基本語言技能之一，其重要性是為英語教學界所公認的。然而，在當前的英語教學實踐中，存在這樣一種現狀：教師重視英語寫作訓練，但卻忽視對學生作文的反饋，未能正確認識自己在學生作文批改中所扮演的角色。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對、錯符號或分數或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的Good / Not bad / All right / Ok或Perfect。以致許多學生對教師的這些簡單評語感到莫名其妙，無法正確認識自己的寫作水平。以下是本人結合自己的教學實踐和親身體會，就如何寫好英語作文評語，及時向學生反饋指導性的意見，淺談一下自己的幾點看法。 一、評語中的語法修改不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。 中學生在學習英語的過程中，最大的難題就是動詞及其用法。由於漢語中動詞沒有時態變化，英漢的這一差別往往會干擾學生正確使用英語時態。如在表達「我差點忘了。」此意思時，學生在作文中寫成「I almost forget.」。其實，此例句獨立表意，不受上下文的限制。在評語中，教師應引導學生進行這樣的邏輯思維：The action "forget" just now happened, so we should use the Past Tense。Its use is something like the verbs--know / think / recognize…. Do you still remember the sentence--- 「Sorry, I didn't recognize you." 學生寫記敘文時常混用時態。如，When my cousin was a child, he likes sports and reading. He played volleyball, basketball and so on. He is reading many books about scientists such as Einstein, Madam Curie, Edision etc. And he wants to be a scientist after he graates the university. 這段文字雖時態混亂，但內容不錯，簡單地否定或肯定都是不對的，輕則使學生茫然失措，重則挫傷他們的學習興趣和積極性，比較好的方法是先表揚做得對的地方後糾正錯誤的地方。我們可以批上：How lovely your cousin is. So are you. In your composition, you meant well, but try to make the tense correct. If you take your story as a past event, use the Past Tense all the way; if you make your story seem to take place now, use the Present Tense. You cant't use tenses at randam! 又如我們教師在批改上面的例文時，如果僅僅在 graate後添上 from，其結果是接受能力稍差的學生會不知道它為什麼這樣算正確。但我們教師若再畫龍點睛地在旁邊批上： 「graate」是不及物動詞，其後與from搭配才能接賓語。Remember! 這樣，學生就會一目瞭然。 二、評語要從語篇層次上指導學生如何謀篇布局。 在作文批改中，只是訂正學生所犯的語法錯誤是不夠的。在學生習作中常常會出現一些句子，本身並沒有錯，卻是一些涉及到語義整體中有關邏輯紐帶、語法紐帶和詞彙紐帶的問題，即是語篇質量方面的失誤。對於這些失誤，不能簡單地以非對即錯來論處，無法用語法去解釋，而是要靠形成語篇時所應遵循的原則去處理，即要分析語篇的有效性、表達的得體性，並討論遣詞造句是否合乎所用語言的習慣性。例如，在筆者所任教的高三畢業生的習作中有這樣的一個句子：「Teachers' Day is coming. I'm going to see my middle-school English teacher next week. 從句子平面看，既無語法錯誤，亦無書寫錯誤。但從深層上分析，不難看出句子受到嚴重的母語干擾，且選詞不當，造成意義模糊，影響了交流的有效性。批改時，筆者不僅在 English teacher 下劃一條橫線以示錯誤，並在此句旁邊寫道： Enjoy yourself with your teacher on the coming Teachers' Day. But I wonder who you are going to visit next week, a teacher from England or a teacher who teaches you English. 後來該學生修改後交上來：「I'm going to visit my teacher who taught me English in the middle school. 又如在學生寫作中發現一個精彩的句子，我們教師應及時給予表揚，可批上：oh, what a nice sentence! / It's very clever of you to end(begin) your work with this beautiful sentence. …… 三、作文評語要以情導知，注意師生間的情感溝通。 前蘇聯著名教育家霍姆林斯基認為：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。」教學過程一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。 長期以來，有的學校一味地抓應試教育，以分數論英雄。於是很多教師只注重對作文本身進行評價，評語中批評多於表揚，糾錯多於激勵，結果容易使學生在寫作時產生急躁、焦急、恐懼、惱怒等負情感體驗，從而對培養學生寫作能力產生干擾作用。筆者認為，現在的中學生大多數為獨生子女，過多的要求甚至批評難以湊效。「愉快教育」才能適應現代化教育發展的需要。我們教師可在評語中給以學生恰如其分的評價，並表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關心和愛心，從而轉化為學習的動力。 學期伊始，給差生的評語中要批評但更要多幾分鼓勵。例如： John, don't you think you were a little lazy in the last term? Now, a new term begins and I hope you can work harder just from the beginning. Cheer up! You know, a good beginning makes a good ending. To tell you a secret, I like your handwriting very much. 給中等生的評語中最好要多一些督促，因為這一類學生往往就缺少那麼一點「推動力」，推一推就上去了，松一松便下來了。例如： Mark, you made much progress last term. However, you can do best of all if you study harder. I'm waiting for your good news. 給優等生的評語表揚中要有指正，向他們提出更高的要求。可以批上： You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer. Cora, you always did well in English last term. But I'm sorry you sometimes made some silly spelling mistakes. You see, little by little one goes far. 如知道某個學生家裡最近發生不愉快事情，我們教師可在評語中說些安慰的話： Andy, I'm sorry to know what happened to you. Your class and I hope you won't be sad any more. Remember: if you need help, please come to me. 又如發現一位學生抄襲作業，可在評語中委婉地提出勸戒：Why not believe yourself? I'm sure you can do better if you try to do it by yourself. 這些充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學生都樂於接受，都喜歡這種與教師在作業本上的交流。做得好的，會期待著下一次的表揚；做得不夠的，會仔細分析自己的錯誤，不辜負教師的期望。 「積土成山，積水成淵。」給學生寫一、兩次評語，就會發揮其應有的功效，這是不可能的。我們教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制。例如：書法規范和漂亮者優；標點符號正確者優；會正確使用連詞、分詞、從句者優；會用主題句、支撐句者優；典型句使用恰當者優。總之，教師只有把評價學生的寫作自始至終放在發現學生字、詞、句、段、文方面的優秀之處和可取之處，並時而通過評語與他們促膝談心，表達特別的關注和愛護，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂於並善於寫，進而全面提高自身的英語寫作能力。（註：此論文榮獲台山市教育學會第二十屆年會提交論文二等獎）