① 怎樣借力微課提高習作教學的效率
2011年新「課標」的頒布對學生習作自由表達進行了更充分的說明與表述：如「階段目標」中「能不拘形式地寫下見聞、感受和想像」、「珍視個人的獨特感受」的表述；「教學建議」中提出「減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。」等說明都可以明晰的看到，自由表達的確是新課程中習作教學的鮮明理念。幾年來，我們的學生習作與習作教學是有了一些變化，如教學理念、教學方式、學生習作內容的豐富性與習作評價都有了明顯轉變；但是，我們也可以明顯看到，新課程習作教學中的另一個極端，即由於教師觀念陳舊或對新「課標」理念簡單理解，實際教學中又缺乏對習作教學的研討與探索，造成了習作教學效率低下的現狀與偏頗。
一、新課程中習作教學的現狀
1、陳舊的觀念、封閉的教學扼殺了學生習作興趣。
在小學生習作教學中，受傳統教學的影響，老師總要求學生寫「中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當」的習作，這顯然對小學生來說要求太高了，且要求無彈性，而且又顯得有較濃的成人化、文學化傾向。學生又偏偏達不到這一要求，就慢慢地失去了對習作的興趣，自然而然逐步產生了怕、厭、難的心理。於是教師為了避免這一現象，扭轉學生的興趣，只好從多寫多練下手，結果又出現了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個學期下來，日記有百餘篇，習作幾十篇。習作就像一個幽靈，無時無刻不困擾著學生，不但沒有使學生產生興趣，相反卻成為學生精神的負擔。此外，習作訓練中教師又不注意科學性，重復命題，重復訓練，造成訓練無序列。
2、學生習話遠離生活，內容空泛，缺少觀察力的培養。
學生生活是作文的源泉，學生習作的內容、思想、觀點、情感及一切素材都來自豐富的生活。葉聖陶先生說過：「作文這件事離不開生活。」而學生習作就應該反映學生生活。事實上習作教學中，教師一味強調「體現中心、內容具體，條理清楚，詳略得當」，而忽略了指導學生觀察生活，感悟生活，所以學生習作時一味追求成人化，文學化；其次，教師在頭腦中歪曲簡單地理解了「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「讀書破萬卷下筆如有神」，單一地要求死讀作文書，更甚至要求背誦好作文，而忽略了對學生觀察能力的培養，而造成學生寫作時，腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的老而陳舊的內容，寫出來的習作都是搬抄而來，不是自己生活中的材料，而更別說具有真實性了。所以習作教學還應從觀察入手，走向生活，充分打開生活空間，使用學生習作充分體現出現實生活的氣息。
3、教師忽視學生習作個性和創新精神的培養。
現在，學生習作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導的限制，被老師的「審題立意、布局謀篇」這一「緊箍咒」嚴重的束縛住了，不能夠大膽地心裡怎麼想，口裡就怎麼說，筆下就怎麼寫，不會放開思路，無拘無束，把要說的話講夠，也不能把胸中之意抒盡。因而，創新精神根本得不到體現。結果學生的習作也談不上具有童趣了，缺少了鮮明的兒童個性和生活個性，都是千方百計套用模式，千人一面，千篇一律。
4、不負責任的習作指導：想怎麼寫，就怎麼寫。
新課標中的確有「盡量減少表達形式對學生的束縛」、「鼓勵自由表達和有創意的表達」等提法，並且在教材的「習作」編寫中也可以看到「怎麼想，就怎麼寫」的表述。可是我們有些教師因為簡單理解了這些理念或表述，而使自己的習作教學變為了簡單的「解題」——「念範文」——「寫作」的三段式教學。這可能是教師對習作教學無可奈何的表現，但這樣的教學指導，是一種忽視教師主導作用的指導，也是一種極不負責任的習作教學指導，是無效的指導，這樣的指導很快便會讓學生覺得作文難寫，讓作文教學陷入僵局。
5、庸俗與低級趣味的生活作文泛濫。
當新課習作教學向著良好態勢發展的同時，也出現了一些作文內容庸俗，習作情趣低級的學生作文，但教師如果缺乏對學生情感態度價值觀的引導，就會讓這些習作之風漫延甚至泛濫。如學生寫《20年後的……》結果就有很多學生寫20年後，同學們相會後，如何大吃海喝，如何玩樂……這樣的作文教學指導教師既沒有達到習作訓練目的，也沒有很好的對學生的情感態度作適當引領。據說有這樣一篇習作《我的同學叫「屁精」》曾經在某作文大賽中獲過獎並被刊物刊發，引述片斷如下：
「屁精」精神亢奮，詭計頓生。他突然哇哇大叫，說自己屁股上扎了個刺兒，疼死了。他扒下褲子，請「長舌男」幫忙把刺兒找出來。「長舌男」信以為真，臉貼近「屁精」屁股仔細找。「屁精」一翹嘴角，往外一撅腚，「哧——」一枚「臭彈」直擊「長舌男」的鼻孔。「長舌男」「哇呀」一聲彈開，連連扇著鼻子，一迭聲地說:「好臭，好臭!沒看見你腚上有刺呀!」「也許刺兒讓屁吹跑了，沒事了。」「屁精」提上褲子，裝得跟沒事人一樣。
據說這篇習作曾引起部分教師激烈的爭辯，有的認為習作反映了孩子的童真無邪和較強的基本功，而有的認為這樣的作文過於庸俗、低級趣味，會影響學生習作之風甚至做人之本。不管孰是孰非，我想爭辯是有價值的，都有一定道理，但我想只要把握作文中的亮點，進行正確引領，讓這樣的習作也能成為引導學生情感價值觀健康發展的素材。
這些現象的產生，筆者認為，教師應首先改變陳舊的教學觀念，加強學習新課程標準的習作教學理念與要求，以學生的興趣與生活積累為出發點，探索更有效的科學的教學方法。
二、新課程小學語文習作教學的對策
前蘇聯著名教育家贊可夫說得好：「應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，藉以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達慾望。」我想，我們可以從「兩個培養」、「兩個積累」入手，即培養興趣、培養習慣、積累生活、積累感受，以改變習作教學中的不良現狀。
1、多管齊下培養興趣
《課程標准》指出，教師要「讓學生參與作文教學全過程，激發他們作文的興趣，真正成為學習作文的主人。」根據學生年齡特點，沒有特別的喜好，但好奇心強，表現慾望強烈，我想培養小學生習作興趣，對於提高學生寫作能力的重要性是不言而喻了。孔子曰：「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」我認為教師可以從下列方面著手提高學生習作興趣：
第一，學生首先要「玩」得有趣。這里的「玩」可以是先進生活去實踐，可以是活動游戲，也可以是有趣的話題，有趣的觀察對象。第二，老師的習作課要上得有趣，讓學生樂於寫。學生有了有趣的習作課內容，但教師還得透過有趣的方式來指導或評價學生的習作，為他們提供了有趣的習作形式，或一些語言形式，讓他寫自己感興趣的作文。另外，習作教學的模式要有重點，有變化，不能總是一個模式。第三，下水作文，讓學生崇拜老師。習作教學中，教師應是學生的第一學習榜樣，教師應經常下水作文，和學生交流習作感受，讓學生對老師感興趣，甚至崇拜教師，這樣學生也會喜歡你的習作教學。第四，作文評價交流的方式要有趣。評價交流中應以多層面的肯定為主，應讓所有的學生在各自的基礎上有不同程度地獲得成功。
2、堅持實踐培養習慣
如果說興趣是學生習作最好的老師，習慣的培養將決定學生習作能否成功。一個好的語文教師應注重學生良好閱讀習作習慣的養成。我們可以從以下六個方面著手培養學生良好的語文學習習慣：（1）獨立主動地讀書看報的習慣；（2）將觀察到的情況用一句話記錄，做素材筆記的習慣；（3）學做資料卡或剪貼報等積累詞句、好段的習慣（積累語言）；（4）讓耳朵做「老師」，自己當堂修改、請別人修改的習慣；（5）注重保存自己的作文本重讀整理的習慣；（6）主動應用語言，有感而練的習慣。
「播種一種思想，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種命運。」有了良好的習作學習習慣，對於學生未來習作會有長足發展。當然教師應根據教學實際情況和學生年齡特點，每個年段適當培養一至二項能力與習慣，既有重點，又輕松有效。並注意教學引導過程中的適時激勵與肯定，讓學生持之以恆，最終形成習慣。這樣的語文習作習慣，將為習作教學打下扎實的基礎。
② 論如何運用微課提高小學英語課堂的教學效率
微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其「短、孝精、活」的優勢
③ 如何運用微課提升小學英語口語教學
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是內口語能力容,是小學英語教學中的一個主要問題.教師可從以下四方面著手：培養信心,讓學生敢說英語；激發興趣,讓學生愛說英語；創設情景,讓學生多說英語.關注個別,讓學生都說英語.從而達到激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣
④ 怎樣利用微課提高高中英語教學質量
一．做到「場上無學生，心中有學生」。
微課是模擬一對一的教學情景，就一個小的知識點，進行針對性講解，講解具有「啟惑」作用，既注 重教師的教，更注重學習者學習，區別於一對多課堂教學。在 微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上「課」，展示自己對某堂課的准備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的提高。教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生 已經完成、估計學生完成的程度和結果。所以，要做到估計「恰當」、點撥 評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。
二．微課在課堂教學的實效
高中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，教師把微課上傳到網上，有利於學生隨時點播、隨時觀看，培養學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。例如，被動語態(passive voice)的教學包括定義、構成方式、各種時態下的被動形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，採用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。「微課」的規模小、時間短、參與性強。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求。
盡管，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是微課並不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。
⑤ 如何評價學生微課學習英語的效果
你好，我覺得還得打
對於那些不聽話的，使勁打一頓就好了。
當然，要注意方式方法，別打腦袋，會變笨。
可以打手板心。
希望對你有幫助，望採納。
⑥ 英語教學如何做好微課教學
微課應用於教學中的思考
大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鍾，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鍾，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網路下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
那麼究竟如何讓微課在教學中發揮更好的作用呢？
一、在製作微課時應注意的事項
首先教師在所選題材上下大功夫，要根據學生的學習程度和容易出現的問題入手，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。
其次在製作視頻時要注意動靜結合，圖文並茂，字體搭配，字型大小搭配，顏色搭配，錯落有致，使用的文字盡量少等，要使整個視頻簡潔清新流暢。
再次講解時候心中要有學生，語言要用普通話，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，聲音響亮，節奏感強。
最後就是對時間的把握，引入和結題要簡潔明了。整個視頻要控制在5-10分鍾以內。
二、微課在教與學中的使用及意義
1、在新授課上微課的作用
1）課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
2）新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。
3）知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。
4)練習鞏固 教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。
5）小結拓展 引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。
說明：以上環節可單獨或聯合使用微課。
2、微課在學生自主學習中的應用
現在網路通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
1）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
2）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。
3）適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
4）由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞於發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了後進生的轉化問題。
3、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
1）製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
2）微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
3）微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。
4）微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
以上是自己在使用微課輔助教學過程中的一些思考，不足之處敬請各位同仁不吝賜教。
⑦ 怎樣利用微課進行高中英語寫作教學
如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。