① 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼
談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。
② 初中英語課程標准對寫作內容方面做了哪些要求
初中畢業學生英語應該達到《標准》的五級水平，對應的寫的要求是：回
1. 能根據寫作要求，答收集、准備素材；
2. 能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改；
3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
4.能檢點描述人物或事件；
5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
摘自《英語課程標准教師讀本》華中師范大學出版社
③ 高中英語寫作時該注意哪些要點呢
1、審題要認真
我們都知道，語文作文審題正確是非常重要的，對命題作文必須認真審題，對自由作文必須立好意。文章要有明確的主題，必須具備四個條件：准確、鮮明、深刻、集中。例如"The English Teacher I Admire Most"，文章的主題是關於寫我最敬佩的一位英語老師，不能僅僅談論老師這一職業或自己的幾位老師。其實，英語亦是如此。這就需要我們在動筆寫作之前一定要認真審題，仔細分析我們寫的主要內容是什麼，萬不可草草看題就抓自己認為的關鍵詞亂寫一通。如此，不論具體寫的怎麼樣，但總體方向一定是對的，不至於出現偏題或跑題的現象，起碼基礎分數是可以得到的。
2、構思要清晰
在認真審題的基礎上，高中英語作文寫作中最重要的是什麼呢?自然是思路清晰。當我們拿到某個作文題目時，不要想到個開頭就動筆，之後邊寫邊想，這樣很容易出現寫出的文章雜亂無章的現象。反之，我們應該做的是不要著急，在清晰了解寫作要求之後，將頭腦中所構思的整體框架寫下來，之後在這個框架上不斷加以豐富。如此，寫出的作文方可給人一種整體流暢感，從而取得優異的作文成績。
3、內容要豐富
高中英語作文與小學、初中階段相比，難度以及評分標准自然是有所差異。用最簡單的單詞、句子，表達清楚想要表達的意思的寫作方式，很難在高中寫作中取得高分。因為，這時我們已經有了一定的詞彙量，而且了解的句型也比較多，但光知道還不行，我們還應該學會應用，應該盡量在寫作時多用一些高級詞彙和高級句型，這樣，我們寫出的作文才是閱卷老師願意看到的，也才能取得高分。當然，如果我們的詞彙量不夠，句型積累不足，那就需要我們在平時的學習中不斷積累了。
4、背誦範文
高中英語可以背誦一些經常考的範文，經常可以用到的經典優美語句，一旦考出來就能用上，用上就能得高分。
5、字跡工整
字跡工整這個不用多說，不管是任何的寫作考試，英語還是語文，還是數學，字跡是非常重要的，可以給考官留下很好的印象，不得不承認同樣的內容字跡工整的會比字跡潦草的分數高出3-5分。
綜上所述，我們可以了解到，寫高中英語作文需要注意的問題還是不少的，以上介紹的只是其中一部分，其他的，我們應該在平時的學習之中不斷摸索與發現，如此，方可寫出優秀的英語作文，以便取得更好的英語成績，從而為我們能夠擁有美的好未來打下堅實基礎。
④ 高中英語新課改教材要求什麼
一、教材編排方面
1、對話熱身
在上兩個版本的人教版高中英語教材里，每個單元都分成了四課，其中第一課---熱身部分都是一段對
話，一直到高三。現行版本已經刪除了這個部分，單元組成部分了也換了名稱：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。
「說」（Speaking）在新版教材中其實安排得不少，有三個地方都有「說的任務」
（Speaking Task），在Using language部分有一處，在Workbook中有兩個地方有Speaking
任務。由於學校聘請了外教上口語課，我在口語練習方面花的時間相對比較少，組織學生說的活動不多，這些課本中的說的任務基本上沒有做。
但是，開口說英語確實很重要。所以如果保留老教材中的對話部分更好。現在的教材雖然有不少說的任
務，但是一些情景不是很容易激發學生的興趣，或者說他們無話可說。而且，課本中基本上沒有提供一個對話的範例（教參里才有）。學生即使來練習也只能是亂說
一氣，極可能不符合真正的英語習慣。而老教材里提供具體的對話文本，起碼學生能讀熟它的基礎上模仿，然後再自編對話，以往我們都這么操作的。
而現在教材里安排的一些熱身活動可以大膽取消，實際上浪費了教材篇幅。個人認為熱身部分應該由教師
本人根據單元主題和課文內容以及學生的實際情況自己去收集資料、編排設計。教材里提供的一些熱身有很多沒有什麼實際內容，這個篇幅還是還給對話比較好。當
然，對話除了要盡可能與單元話題相關，更要生動、新鮮、真實而有學習價值。
2、超綱詞彙的量
使用過程中發現教材中出現的帶三角號的詞彙（即超綱詞彙）很多，尤其專有名詞特別多。比如必修三的五個單元中不要求掌握的詞彙有：
Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，proce（農產
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(個人認為不應該屬於超綱詞
匯)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28個，本單元課標詞彙為50個）
Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（這個單詞也算超
綱？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超綱詞彙共17個，本單元課標詞彙為47個
Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超綱詞彙共22個，本單元課標詞
匯為39個
Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常見的單詞）超綱詞彙共25個，本單元課標詞彙為43個
Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超綱詞彙共23個，本單元課標詞彙為44個
註：詞性變化只算一個，比如Unit5中的terrify和terrified，不算兩個單詞。
教材中不可避免要出現超綱詞彙，但是如上所統計，超綱詞彙和課標詞彙的比例幾乎達到了一比二，這樣高比例的超綱詞彙影響學生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無疑加大了學生的學習負擔，從而打擊他學習英語的熱情與興趣。
統計一下近幾年高考英語試卷中的超綱詞，比例逐年上升。閱讀理解題生詞出現率在2%以上，低於大綱指標3%。一張試卷總共有綱外詞38個。課文和試題的超綱詞彙比例差相當大。
所以本人認為現行人教版的教材中綱外詞彙過多，應該適當減少。每一篇文章、每一個單元都應該進行嚴格的統計，控制在一定的比例中。
當然超綱單詞過多責任不全在教材的編輯，課標詞彙表本身也有問題，課標制定專家也有責任。一些明明
是很常見的、學生應該掌握而且經常考核的單詞卻不收入課標（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷門詞彙卻」幸運地」進入了課標詞彙表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））
3、單詞注釋方式。
一直以來，英語課本的新單詞都採用的是課文和單詞注釋分開的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課
本後面。這種注釋方式使得學生查看極為不便，要不停地前後翻，耽誤不少時間。如果英語課本像語文的古文那樣採用腳注或者旁註的方式那就更好，這樣更方便學
生閱讀記憶。也許有專家認為這不利於培養學生的猜詞能力。個人認為猜詞能力可以通過做正規的閱讀練習來培養，而超綱詞彙還費什麼勁去猜，尤其是許多的專有
名詞，根本沒有猜測的意義。學生讀課文的時候往往不能順利地正確發音，因而要往後翻書查閱。所以改成腳注或旁註的好處是廣大學生都樂見其成的！像廣受歡迎
的《新概念英語》也是這樣編排的。希望這個小小的變革能夠得到編輯專家的認可從而得以達成！
4、語法編排
一直以來，英語課本的語法都是分解編排的，顯得比較分散。《新課標》一至四模塊的語法項目是這樣編排的：
必修一介紹的語法項目有：
動詞現在進行時表示將來時的用法
直接引語和間接引語
定語從句
1）復習由關系代詞that，which，who引導的定語從句
2）由關系代詞whose，介詞+which/whom 引導的定語從句
3）由關系副詞where，when，why引導地定語從句
必修二介紹的語法項目有：
定語從句
1）有關系代詞that，which，who，whose引導的定語從句
2）由關系副詞when，where，why引導的定語從句
3）限制性定語從句和非限制性定語從句
被動語態
1）一般將來時的被動語態
2）現在完成時的被動語態
3）現在進行時的被動語態
4）短語動詞的被動語態
必修三介紹的語法項目有：
情態動詞
1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought
名詞性從句
1）賓語從句2）表語從句3）主語從句
必修四介紹的語法項目有：
動詞-ing形式的用法（作主語、賓語、賓語補足語和作定語、表語及狀語的用法）
主謂語一致
構詞法
1）合成2）轉化3）派生（前綴和後綴）
總體來看，高一介紹的語法項目總共十項，不算多。其中比較難的是：定語從句、情態動詞、名詞性從句、動詞-ing。本人認為一個模塊中的語法項目編的偏少，有的語法項目分在幾個單元才講完。
其實很多語法項目在初中早已出現，比如直接引語和間接引語、賓語從句、被動語態、主謂一致、情態動
詞，到高一也沒有深入多少，只不過是復習而已。我在講解的過程中發現不少學生對於一些語法項目非常的熟練，從頭講一遍根本沒有必要。另外，語法項目的分散
既不利於教師講解也不利於學生完整理解。比如講名詞性從句，老師們一般都會同時講到幾種從句，這樣更好區別掌握；講動詞-ing形式，它做主語、賓語、表
語、定語、賓補、狀語，必修四分在四個單元才講完，我的計劃是一次性講解。
因此，教材是否在語法的編排上大膽來一次革命：語法相對集中到一兩個模塊講解，並且配備相對完整的練習。特別是難度不大、基礎性很強的項目，比如構詞法可以安排在起始年級。另外，起始階段也要集中安排有關詞性及句子成分問題的語法項目，高一的學生在這方面是一個難點。
二、課文內容方面
1、原著問題
我認為《新課標》選用的一些課文不甚理想，最大問題是洋味不足，選用的不是英美人士寫的原版文章。
第一模塊Unit3 Travel journal，本單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公「王坤」以旅行日誌的形式詳細地記錄了這一過程。講的是一對中國姐弟的一段旅行經歷。很明顯是「編寫」出來的故事。
還是第一模塊，Unit 4 Earthquakes.
主閱讀課文講述的是「中國唐山地震的不眠之夜」，敘述1976凌晨發生在河北唐山的大地震。從文章的內容來看，老外寫的可能性不大。而workbook中
選用的Jack London寫的The Story of an Eyewitness明顯生動得多，更有可讀性。
第二模塊，Unit1 workbook 部分的Reading Task，選的是Big Feng To the Rescue 大馮對文物的挽救。閱讀價值也不大，我把它改寫成為一段語法填空做了就完了。
第三模塊，Unit1 Festivals around the
world，兩篇閱讀都應該是編者編的；Unit2 Healthy Eating 的閱讀文章是Come and Eat Here
100百分百是為話題編寫的虛假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分閱讀文章A visit to the moon還是中國人講中國人的事。Unit 5 Canada---」The True
North」，也是寫兩個中國少年穿越加拿大的故事。
第四模塊，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分課文Why not carry her good work?是關於著名醫學家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land閱讀文章A Pioneer for all People介紹的是中國農學家袁隆平；Unit 4 Body
Language的閱讀課文是Communication: No Problem?通過一個北大學生到機場接幾位留學生的經歷談不同的體態語的問題；
閱讀原著應該是學習一門外語的基本原則。著名的張思中十六字教學法就強調「閱讀原著」。也許有人認
為這樣的文章有助於學生理解，而且教材的編者中明明白白列出了有外籍編輯，文章的正確性應該不容懷疑。我想在文法上，教材的文章應該是沒有太大問題的。英
語課文也可以談中國。然而，這種生編硬造的文章太多了不是好事。這些畢竟不是地道的英語文章，實踐證明學生並不是很喜歡這樣的文章，不能激發他們的興趣。
大學英語的文章就不一樣，讀起來都非常有味道，這種味道就是地道的語言所散發出來的魅力！
高中生有一定的英語基礎了，完全應該也有必要給他們提供真正的英語經典文章，而不是從中文翻譯過來的二手貨。
2、故事的趣味性
例一：
人教版高一英語第三模塊第一單元，Using Language 部分，有一篇文章，<A SAD LOVE STORY>
編者認為這是一個發生在情人節的傷心的愛情故事。故事是這樣的：
李方的心都碎了。這天是情人節，胡瑾說她下班後會在咖啡館和他見面的。可現在他卻不見人影。也許她
這會跟朋友在一起，正在取笑他呢。她說會在7點到達，他認為她會守信用。他一整天都期盼著見到她呢，而現在他拿著玫瑰花和巧克力獨自一人守候著，像個傻
瓜。他不想屏息等她來道歉，他要用咖啡來解愁。
然後他進了咖啡館，在裡面看了一個電視節目，介紹牛郎織女的故事。
看完後，李方動身回家，心裡想：「我想胡瑾不愛我了，把這些鮮花和巧克力都扔了吧。我不想因它們想起她來。」於是他把巧克力和花都扔了。
在回家路上，他神情失落地走過拐角處的一家茶館，聽到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：「你為什麼這么晚才來呢？我一直在這兒等你好久了！這是我送給你的禮物！」
他怎麼辦呢？他把情人節的禮物都扔了！她恐怕永遠也不會原諒他了。這個情人節快樂不起來啦！
這就是全部的故事！
我覺得這談不上是一個什麼愛情故事，更說不上什麼傷心的了。我想如果編者選一個更經典，更完整的故事比較好。這個故事一是不完整，二是毫無意義，不知道編者想給學生傳達什麼問題。上到這里，我草草就過去了，實在無趣。
例二：
人教版高中英語第三模塊第二單元，本單元的中心話題是Healthy Eating 「健康飲食」。教師教學用書上是這樣分析教學內容的：
教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風格、經營的不同菜餚以及顧客對不同食品的不同反應，反映了現
代人對飲食的關注和對時尚的追求。這樣的編排有別於慣常所採用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學生在趣味盎然的故事情節中輕松學習健康飲食的知
識，領悟膳食平衡對身體健康的作用，養成熱愛鑽研的好習慣。
王鵬的故事分成三個部分呈現在學生用書之中：
第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競爭，用菜餚的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向專家請教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最後他倆喜結良緣。
⑤ 談談目前新課程背景下高中英語寫作教學存在什麼問題
中學生英語寫作中常見的問題(一)基礎的語法詞彙知識掌握不熟練要想充分地表達自己的思想,掌握內足夠的詞彙容量是前提,准確理解詞義是基礎,寫出語法正確、結構合理句子是目的。由於高中起始階段,老師在教學中,常常忽視初高中教學內容的銜接,而新課標教材跨度大,起點高,加上許多學生初中英語底子薄,學習方法不當,對學習英語產生畏懼心理,難以跟上老師的教學。因此,他們在寫作時就感覺力不從心,無法用英語正確地表達自己的思想。(二)不會使用關聯詞許多學生雖然具備一定的語法詞彙知識,會使用五種簡單句式,但他們的文章表達不足之處包括層次不清、句式缺乏變換、前後銜接手段單調等。說具體一點,對於並列連詞,如:or
but and so等,以及從屬連詞。
⑥ 新課標對高中英語續寫的要求是什麼
新課標對高中英語續寫的要求又提高了難度
⑦ 新課標高中英語教學對教師有哪些要求
建立良好的來師生關系是創造愉悅和源諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
⑧ 中學語文新課標對孩子的寫作要求合理嗎
是不是看錯了？作文的要求應該是每學年不少於14次，其他練筆不少於1萬字，45分鍾能完成不少於500字的習作。