㈠ 《英語課程標准》對閱讀提出了什麼要求
1.能根據上下文和構詞法推斷,理解生詞的含義.
2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系回
3.能找出文章中的主題答,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局
4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6.能利用詞典等工具書進行閱讀.
7 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.
㈡ 《英語課程標准》對英語閱讀的具體要求是什麼急啊！
1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。
2. 能理解段落中各句子內之間的邏輯關系
3.能找出文章中的容主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局
4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物
5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6.能利用詞典等工具書進行閱讀。
7 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
㈢ 初中英語課程標准對寫作內容方面做了哪些要求
初中畢業學生英語應該達到《標准》的五級水平，對應的寫的要求是：回
1. 能根據寫作要求，答收集、准備素材；
2. 能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改；
3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
4.能檢點描述人物或事件；
5. 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
摘自《英語課程標准教師讀本》華中師范大學出版社
㈣ 英語課程標准對小學生寫的能力有哪些要求
淺談小學生閱讀能力的培養 小學語文教學新課標明確規定閱讀教學的要求是：「加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。」閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導作用，才能搞好新時期的閱讀教學。 一、教師要精講。 新課標強調：「在閱讀教學方面，不再搞過於繁瑣的講解分析，記背段落大意和中心思想，而是強調學生的自主閱讀，個性化理解和感悟。」這是新時期、新課標給我們的新任務。但傳統的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，結果是學生的思維完全圍繞著教師打轉轉，沒有一點創新意識，也缺乏自己對文章的獨到見解。西方人說：「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」中國人則說：「有一千個讀者，就有一千個林黛玉。」道理都是一樣的，如《登鸛雀樓》一詩，看似簡單，但也需一個人一生去解讀。因此我們決不能把基於成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化水平，更合理的理解文章，來發表自己的見解，這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。即使有些教師能深入鑽研教材，講的頭頭是道，但他們的理解不可避免地帶有個人經驗的印記，如果這種理解和學生的閱讀背景有較大的距離，也難引起學生的共鳴。有些教師也進行了教學改革，但是如果教師堅持把自己的理解作為學生理解課文的唯一標准，那麼無論採取何種形式，效果都不會令人滿意的。事實上這種做法很普遍，甚至在許多公開課中也不鮮見，教師為了完成既定的教學任務，設計了許多簡單的問題，一步步把學生的思維引向自己的結論，有時見學生回答不出，教師怕影響教學進度，乾脆代替學生回答。雖然教師這樣做很多時候是迫不得已的，但這樣做客觀上使學生把大部分時間都花在揣摩如何給教師所需要的答案上面，久而入之，學生思維就失去了獨立性。心理學認為，學生總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是存在的，所以，在閱讀教學中要以學生為主體，教師只要適當的引導即可，即精講。 二、學生要多讀 這里的多讀並不是隨意地讀，而是在教師引導下的多讀。它有兩種含義：一種是對同一材料的多次重復閱讀，即我們所說的「書讀百遍，其義自現」。新課標指出：「要讓學生充分地讀。」如何讓學生充分地讀呢？首先就要有時間上的保證，要給學生足夠的時間，讓他們多次閱讀。這就要求教師在課堂上少講，多引導。傳統的教學方法就是多講少讀，實施滿堂灌的教學，正如一個老師所說的那樣，一篇好文章，學生一看就產生了想讀的願望，就好像一個人看到一件好衣服想試一試那樣，但我們教師硬要從衣服的面料、做工等方面分析，等教師分析完，學生也就毫無興趣，根本不想讀了。其次要採用多種方法，激起學生的興趣，讓學生想讀。個人閱讀的方法有：默讀、朗讀、精讀、瀏覽等。集體閱讀的方法有：教師范讀、學生齊讀、分角色度、分小組賽讀等。在閱讀過程中，教師也不能撒手不管，應該在學生難懂的地方或是文章最關鍵的地方，進行必要的指導。如果教師不在這個時候指導一下，學生就會感到困難，不能很好的理解課文內容甚至會產生厭讀情緒，效果會適得其反。教師在這個時候進行指導，就是發揮了教師的主導作用，引導學生，使學生提高學習的興趣。另一種含義就是拓寬學生的閱讀面，教師積極引導學生不但要很好地閱讀課內材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀讀量，因為課堂閱讀教學選用的課文內容畢竟是有限的，要提高學生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。 但拓寬學生的閱讀面並不是教師一布置就可以了，而是應該加強引導，因為對小學生來說良好的閱讀習慣和能力並不是一蹴而就的，而是循序漸進的。 首先，要讓學生對閱讀產生興趣。調查發現，閱讀能力發展好的小學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂於讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，並推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。 其次，培養小學生閱讀能力要由易到難。小學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀、善讀。如果一開始啃他啃不動的「硬骨頭」，那麼他們只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據孩子的實際水平，選擇恰當材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、琅琅上中的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看紙上的短新聞。 第三，要先看單篇短章，後讀成本書。有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀「大部頭」原本就是不恰當的。「大部頭」中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到後頭忘前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完「大部頭」，也免不了糊里糊塗，不知所雲。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本或「大部頭」中某些章節。 第四，要先精讀後略讀。精讀側重於閱讀理解、領悟與分析；略讀側重於快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由於小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重於獲得堅實基礎。所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。否則容易導致小學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。對了 幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的助教要我明白，事實上想征服英語很簡單的；堅持需要個恰當的學習空間和練習口語對象 這取決於外教資質，口語標准非常重要，保持每日練習口語，1對1個性化學習就有更.好.的進步幅度 課後仍要回放復習錄音文檔 更可以加深印象 不過實在無對象可練習，可以到旺旺或滬江取得課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀 很快的口語會提高起來，整體效果是絕對最佳的 最後，要做好家長的工作。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向於孩子讀好課本、讀好老師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等「閑書」，認為這是不務正業。殊不知許多「閑書」並不「閑」，而是開闊小學生視野，鍛煉小學生思維，提高小學生閱讀能力的很好「課本」。如果對孩子看「閑書」的舉動一味地管、卡、壓，無異於扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。 總之，小學生閱讀能力的培養並不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不段受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力發展就能夠得到促進。
㈤ 在實施建議中，英語課程標准對於教學途徑和方法是怎樣描述的
《英語課程標准（實驗稿）》中提出的總體目標：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。」 可以理解為：英語課程目標是提高學生全面素質，即培養學生具有較為熟練的語言技能、豐富的語言知識、學習過程的體驗、良好的英語交際能力、科學探究的學習方法和團隊合作的意識、樂於接收世界優秀文化的開放意識、持久的學習積極性、良好的學習習慣和學好英語的自信心。 必須依據綜合語言目標，來確定以下五方面的教學具體目標： 一、語言基礎知識目標 語言基礎知識目標包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容： 1.設置語音目標主要是在英語課程進行中系統安排英語音素（母音和輔音）、語音拼讀規則和語調這三個組成部分的知識和操作，而且重點在操作。 2.詞彙目標涉及到新出現的重點、實用的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等詞彙的主要用法。還涉及到詞彙量、基礎詞彙目標、詞彙拓展的等級劃分等。 3. 語法目標包括詞性、句子成分劃分、時態、語態、語氣、基本句型結構、構詞法等語法知識的學習和操練，還包括語法形式、語法意義和語法應用三者有機結合起來的運用。 4.功能項目目標即日常交際用語。掌握新出現的重要的句型結構及其交際中的用法，即了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。 5.話題目標就是：能運用話題知識，按照實際生活需求組織英語語言知識，在一定的語境中，能就熟悉的話題同他人用英語進行簡單交流。 6.語言訓練要注意四個結合：教學任務與真實生活任務；單項與綜合；機械與情景；口頭與書面（聽說-讀寫） 二、語言技能目標 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽、說、讀、寫語言技能是綜合運用能力的重要基礎：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。具體來說，技能目標就是要求學生在聽做反應、說唱反應、對話表演、角色扮演、情景反應、口頭交流、讀做反應、閱讀理解、讀寫反應和書面表達等方面具有一定的應變技能和運用水平。 語言知識和語言技能作為語言能力的組成部分，具有相互影響和相互促進的關系。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞彙、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。要堅持英語教學的實踐性原則：努力做到將語言知識學習置於語言實踐活動中；採用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式來進行語言知識教學；堅決防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；重視科學設計英語教學過程，努力創設豐富的情景，營造啟動學生思維的教學環境；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。 三、情感態度目標 基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透學科教育的教學之中。「情感態度和價值觀」是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。情感態度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野，概括起來，就是要讓學生在學習中信心持續、興趣濃厚、態度積極、動機明確、情感豐富和配合有效。 語言與情感態度有著密切的關系：語言可以表達、傳遞、溝通、解決情感態度。情感態度能直接或間接地影響語言學習，興趣、動機、較強的自信心、合作精神和合作能力、祖國意識和國際意識等積極的情感以及自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態，然而，消極的情感態度卻對語言學習產生負面的影響。 在英語教學中，應該多多地注意培養和發展學生積極的情感態度，可以通過以下途徑來培養和發展學生積極的情感態度：建立良好的師生關系；建立情感態度的溝通和交流渠道；結合英語學習內容，討論有關情感態度的問題；幫助學生克服情感態度方面的困難。 四、學習策略目標 英語課程目標之一的學習策略是對學習方法的選擇和使用。使用和發展學習策略能夠提高英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力，能與教學策略相互促進。在英語教學中培養滲透學習策略，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，比如：明確學習問題、計劃學習時間、學會記筆記、學會主動提出問題、學會小組互動、積極與教師配合、學會使用工具書和改進學習方式。 加強對學生學習策略的指導應該做到以下幾點：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。 五、文化意識目標 文化意識目標其實指跨文化意識目標：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。《英語課程標准（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規范；價值觀念。學生在了解英語國家的文化要素和知識的同時，學生要知道如何給異國人們介紹本國文化傳統。在教學目標設計中，應注意引導學生了解各國文化特點；了解交流的禮儀；了解各國的生活習慣；尊重他人行為規范；介紹中國社會的良好風范；介紹中華民族文化歷史傳統。 要處理好語言和文化密不可分的的關系：語言是文化的載體，語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言要具備豐富文化內涵才能存在，離開語言的文化也很難存在，文化形式要靠語言來表現、記錄、保存和傳播。 必須重視教學目標的有效設計 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標可以被看做是教學活動的「第一要素」，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。教學目標是課堂教學的出發點、准繩和歸宿，教學目標所具有的導向功能、控制功能、激勵作用、中介功能、測度功能等決定了教學目標設計的有效性顯得十分關鍵，因為教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標落到實處，才能提高教學效率。 一、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教學原則：1.學生主體性原則2.語言交際性原則3. 習得與學得並進原則4.技能訓練階段側重原則5. 語言文化性原則 二、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意依據： 1.課標：英語課程標准明確規定了基礎教育階段英語課程的總體目標，即「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三位一體的、體現了學生全面發展教育的教學目標。因此，必須以課標所限定的范圍為綱，判斷教材安排和教學活動的合理性。 2.教材：教材在英語學習中具有更多的積極作用：教材是英語課程實施的重要組成部分；體系完整、結構合理的教材有利於學生系統地學習語言知識，有利於他們發展語言技能；教材往往代表一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；教材介紹其他國家或地區的文化，有利於學生更好地了解世界文化，培養跨文化意識和跨文化交際的能力。因此，教師對教材要進行合理的取捨和調整，分析教材內容和學習任務所應達到的深度以及完成任務的教學條件，利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的發生和發展，創造性地使用新教材才能超越教材。 3.學生：根據學生個性、學習需要、興趣愛好、知識儲備等方面的差異、梯度或層次，教學目標設計要「面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，注重素質教育。」要「滿足不同類型不同層次學生的需求」，就必須實施分層教學，關注每位學生特別是關照潛力生的發展。 三、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意五要素：1.行為主體2.行為動詞3.行為對象4.行為標准5.行為條件 四、要真正提高教學目標設計的有效性，必須兼顧六種關系：1.過程與結果關系2.主觀與客觀關系3. 定量與定性關系4. 知識與技能關系5. 技能與能力關系6.語言與文化關系 五、要真正提高教學目標設計的有效性，必須考慮四個內容：1.教學目標要體現學生2.教學目標要體現任務3.教學目標要體現發展4.教學目標要體現人文。 六、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意「四性」：1.整體性2.靈活性3.層次性4.可操作性 七、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教學觀念和方法：1. 明確英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力；2. 重視思想技能綜合訓練，不同階段各有側重；3. 處理好語言教學和文化的關系；4. 發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習自主性和積極性；5. 重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境。 八、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意評價形式： 注意評價與教學協調統一。注意形成性評價和終結性評價相結合與平衡，注重形成性學習評價，優化終結性學習評價。注意對學生評價時重激勵、重發展、重能力。 九、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教與學模式： 注意任務型教學與探究式學習相結合的教學模式。任務型教學途徑：任務型教學指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。而探究式學習是以學生親身體驗為主，新課程標准以學生的能力為主，從學生的需求觸發學習語言，要求在應用中學習語言，為應用而學語言。 在這種任務型教學模式下的探究式學習過程中,學生語言綜合運用能力等得到充分鍛煉與體現，因為任務型教學途徑與新課程標准相匹配，有助於落實新課標，為學生提供了較大的語言實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，對各種教學方法有很大的包容性，所以使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，必須採用主動的英語課堂模式，提倡開放的英語學習模式，鼓勵學生創造性地運用語言。
㈥ 請問：英語新課標對教學維度的新要求是什麼
談高中英語新課標教學目標的達成
作為教師，應該理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法。高中英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標從五個維度對當前外語教學提出了基本目際，即語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類學說角度來談談如何達成高中英語新課標五維教學目標。
一、 認知心理學的知識分類學說主要思想
1. 陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什麼的問題，一般通過記憶獲得。它的本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網路，以命題、形象和線性序列的形式來表徵。程序性知識是關於如何做事的知識，是運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是怎麼辦的問題。它的本質是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實際問題的過程，以產生式系統來表徵，如「如果……那麼……」。由於運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能;另一類是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略。可見，認知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋
認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環境(包括教師和教材)向學生呈現新知;學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表徵;新命題通過激活的擴散，使原有命題網路中與之相關的命題被激活;新命題和被激活的原有命題同時處於工作記憶中，產生網路聯系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題;所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯系而被貯存於長時記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網路;然後陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產生式表徵的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助於概括，反例則有助於分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至於程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產生聯系，並與舊知識產生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網路。此時的知識都屬於陳述性知識。新知識習得後，有兩種發展方向。一部分知識經過適當的復習、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、 知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義
1. 在陳述性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對於陳述性知識的學習，一般採用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在於保持，有的學習難點在於理解。對於前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來保持;對於後者，可以通過「精加工策略」來加深理解。
以詞彙學習為例，教師可以採取「精加工策略」來指導學生詞彙學習。根據認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞彙進行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類學說認為，知識的學習始於學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
(2)非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然後對這些詞以英語定義的方式進行解釋，並指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異;要求找出與學習詞構成搭配關系的片語。這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系(搭配)和縱組合關系(近義詞)為語義結構的完整的語義場。
(3)語境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創造有意義的合適的語境，如聯想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞彙及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞彙，有利於激發學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄並總結。在小組學習在規定時間內結束後，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發展其學習策略，同時，由於學習採用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發學生解決問題的興趣，使其產生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的能力。
2. 在程序性知識學習中達成五維目標
高中學生應該學習和掌握的程序性知識即語言技能，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。知識分類學說認為，在程序性知識獲得的過程中，陳述性知識的學習是手段，程序性知識的學習則是目的。陳述性知識要轉化為程序性知識，即知識轉化為解決問題的技能，練習是一條必經途徑。因為學生只有對學習任務進行不斷的接觸和反應，才能形成技能。而變式練習對於陳述性知識向程序性知識的轉化更是有著舉足輕重的作用。因此，在英語聽說讀寫教學過程中，教師就應該創設變式，真正實現學生語言能力的提高。
僅以寫作教學為例。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》(實驗稿)8級(即高中畢業)的寫作技能目標要求如下：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;能根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，並能根據自己的體驗和感受，運用多種詞彙、語句和文體來表達各自具有個性的文章，注重學生的語言實際運用能力的提高。基於此，教師應在學生掌握基礎詞彙、語法基礎上，創設寫作變式，加強對學生的寫作策略的指導，以促進其語言運用能力的發展。在寫作訓練上，可以採取將寫作教學與聽說教學、閱讀教學相結合的策略。寫作技能與聽說技能密切相關，書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。
因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。具體可有以下措施：聽錄音補全句子。復述聽力材料、改寫對話。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞彙句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞彙量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。
由以上寫作策略的訓練可以看出，在寫作過程中，能通過多種形式的練習激發學生的學習興趣，並且在閱讀與寫作相結合的環節，能夠加強跨文化內容的輸入，促進學生文化意識的提高，從而促進其語言綜合能力的提高。
總之，在英語新課程標准中，基礎知識和基本技能目標的達成可以促進其他三維目標的達成，五維目標是相互聯系、不可分割的。在英語學科教學中，教師應該注重學生陳述性知識和程序性知識學習的策略指導，只有在有效的策略指導中，學生才能夠在五個方面都能得到提高。